選點(diǎn)·激趣·賦能

林琳

[摘 要]作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、提升能力的實(shí)踐活動(dòng)。從整體教學(xué)角度看，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以延伸到教學(xué)的各階段，發(fā)揮作業(yè)的印證、反哺并服務(wù)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的功能。在設(shè)計(jì)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的單元作業(yè)時(shí)，教師借助讀書節(jié)活動(dòng)的大背景，從選點(diǎn)、激趣、賦能三個(gè)方面優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、趣化作業(yè)形式、厚化作業(yè)過程，讓各層級學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到了不同層次的提高與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元作業(yè);設(shè)計(jì);造點(diǎn);激趣;賦能

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0073-03

【作業(yè)目標(biāo)】

1.借助情境，積累和運(yùn)用本單元課文中的詞語、詩句、讀書名言等，會(huì)根據(jù)提示對讀書語錄進(jìn)行分類梳理，并展開合理想象，仿寫讀書語錄。

2.通過圈畫關(guān)鍵語句，借助框架梳理信息，把握文章的內(nèi)容要點(diǎn);通過對信息的提取、合并、概括、辨析等，學(xué)習(xí)梳理信息的方法，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。

3.借助圖示簡單梳理自己的讀書經(jīng)歷，分條羅列自己喜歡的理由，嘗試有條理地推薦喜歡的好書，分享閱讀的快樂。

4.通過學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)，對作業(yè)的完成情況做自我評價(jià)和互動(dòng)評價(jià)，形成積極的作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

【作業(yè)內(nèi)容】

同學(xué)們，經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，相信你們對讀書有了新的感觸，也學(xué)到了不少讀書的方法。讀書節(jié)活動(dòng)正在火熱進(jìn)行中，請你們也去一展身手吧！集滿6顆☆就能成為“讀書小明星”哦！

活動(dòng)一：讀書語錄，我積累

1.根據(jù)拼音，把讀書節(jié)開幕詞補(bǔ)充完整，有感情地讀一讀。

讀一本好書，就是開啟一段美妙的lǚ chéng（? ? ?）。liú guāng yì cǎi（? ? ? ?）的畫面、xǔ xǔ rú shēng（? ? ? ）的人物一一展現(xiàn)，讓人bù néng zì yǐ（? ? ? ），精彩的故事、真摯的情感自然流淌，讓人fú xiǎng lián piān（? ? ? ?）。來吧，讓我們汲取shū jí（? ? ? ）的營養(yǎng)，享受閱讀的快樂吧！

2.根據(jù)提示，選擇讀書的古語（填序號），并把其中最喜歡的一句謄寫在書簽條中，作為本次讀書節(jié)的宣傳標(biāo)語。

（1）讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

——朱熹

（2）我非生而知之者，好古，敏以求之者也。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《論語》

（3）讀書百遍，而義自見。

——陳壽

勤勉讀書（? ? ? ? ）

用心讀書（? ? ? ? ）

反復(fù)讀書（? ? ? ? ）

3.根據(jù)情境，填一填名人讀書卡上的詩句。

4.仿照例子，填一填，還可以把書比喻成什么。

莎士比亞說，書籍是全世界的營養(yǎng)品;葉文玲說，書籍是人類文明的“長生果”;我說，書籍是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，也是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

活動(dòng)二：讀書方法，我梳理

（一）士人讀書

蓋①士人②讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。有志則斷③不甘為下流;有識則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者也;有恒則斷無不成之事;此三者缺一不可。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——（清）曾國藩

注釋：①蓋：在首句，發(fā)語詞。②士人：讀書人。③斷：一定，絕對。

1.下列各項(xiàng)中，與“河伯之觀?！薄熬苤Q天”意思相同的一項(xiàng)是（? ?）

A.杞人之憂天 B.鄭人之買履 C.夏蟲之語冰

2.曾國藩提出的讀書觀點(diǎn)是什么？用波浪線畫出相關(guān)句子。

3.提取關(guān)鍵詞，完成下列圖示的填寫。

4.你覺得這“三要”能否調(diào)換順序？為什么？

（二）讀書可以治愚

作者：錢夢龍

①在初中二年級留了一次級以后，我的學(xué)習(xí)卻奇跡般地出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，前后反差之大，連我自己都覺得難以置信。

②原來，我從升入初中以后，忽然對課外書發(fā)生了濃厚的興趣。最初讀到的是一本《唐詩三百首》，盡管讀得一知半解，但詩里那些花紅柳綠的字眼還是把我深深吸引住了。因?yàn)閻圩x，便加倍用心思去體味，還特意求父親替我買了部《辭源》，遇到生字、典故，就請教這位沉默的老師。后來又買到了一部《詩韻合璧》，居然無師自通地弄懂了詩韻和平仄，還能夠按照詩的平仄聲調(diào)來吟哦，真的品出了一點(diǎn)詩味。讀詩漸多，我終于悟出，凡是自己喜歡，并且思考過理解了的東西，其實(shí)是很容易記住的。就這樣，我每天背幾首，不到半年，就把一本《唐詩三百首》全部背下來了。隨著閱讀興趣的高深，我的閱讀面也漸漸擴(kuò)展了。由唐詩而宋詞，最早讀到的詞選是《白香詞譜》;然后又讀詩話、詞話，對袁枚的《隨園詩話》尤其喜愛;后來又?jǐn)U展到讀《古文觀止》，都曾使我愛不釋手。我讀書學(xué)陶淵明的態(tài)度，“好讀書，不求甚解”，似乎不太可取;但因?yàn)樾挠兴昂谩?，讀得多了，有時(shí)就觸類旁通，倒也常常能夠領(lǐng)略到“每有會(huì)意，便欣然忘食”的樂趣。

③我終于痛下決心結(jié)束自己不光彩的“留級史”，在繼續(xù)保持濃厚的讀寫興趣的同時(shí)，分出一部分注意力來關(guān)心其他各科的學(xué)習(xí)。這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，自己的理解力和記憶力隨著讀寫能力的提高，也有了明顯的改善。一個(gè)最有力的證據(jù)是：本來視為畏途的數(shù)理學(xué)科，現(xiàn)在學(xué)起來也并不感到困難了。我還摸索出一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)：到聽課時(shí)隨時(shí)把自己的理解和老師的講解對照、比較;無論同或不同，都問個(gè)“為什么”，細(xì)心體會(huì)。這樣，單一的聽講變成了一種全方位的思考，既把知識學(xué)活了，又學(xué)得輕輕松松，饒有趣味，成績卻大幅度地上去了。初中畢業(yè)，我因?yàn)楦骺瞥煽兌歼_(dá)到優(yōu)秀，獲得了免考直升本校高中的資格。

④所有這一切，究竟是怎么發(fā)生的？想來想去，只能歸因于一點(diǎn)：初中階段就已起步的廣泛閱讀，不但豐富了我的知識，而且使我本來很糟糕的智力狀況發(fā)生了根本的改變。

⑤讀書，正是治好我的“愚病”的靈丹仙藥。

1.題目中的“愚病”一詞，原意是指? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

文中具體指? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，治好“愚病”的靈丹仙藥是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.讀第②自然段，抓住關(guān)鍵詞，梳理“我”的讀書經(jīng)歷和讀書狀態(tài)。

3.讀第③自然段，提取關(guān)鍵信息，梳理“我”總結(jié)出的提高成績的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)一：課前預(yù)習(xí)，? ? ? ? ? ?。

經(jīng)驗(yàn)二：? ? ? ? ? ?，細(xì)心體會(huì)。

[提取關(guān)鍵信息“課前先自己閱讀教材，自求理解”后，我發(fā)現(xiàn)可以將其概括為“課前預(yù)習(xí)”。概括信息能讓梳理的語言更加簡潔、清楚哦！]

4.結(jié)合本文內(nèi)容，加入“讀書的好處”討論會(huì)，發(fā)表你的觀點(diǎn)吧！

[我]? ? ? ?活動(dòng)三：讀書故事，我分享

1.從小到大，你一定讀了不少書吧！請你把每個(gè)階段讀過的印象最深的一本或一類書填寫在下面閱讀階梯上。

[我的閱讀階梯][五年級后][三四年級時(shí)][一二年級時(shí)][上小學(xué)前]

2.請你從閱讀階梯的書籍中選擇一個(gè)人物，用簡潔的語言羅列一下喜歡的理由。

3.“寧可一日無糧，不可一日無書?！睍侨祟惖木袷臣Z，離開了書，人們的生活將是一片空白?，F(xiàn)在就把你最喜歡的一本書分享給大家吧！建議：（1）可以介紹其中最喜歡的一個(gè)人物，也可以介紹印象最深的一個(gè)情節(jié);（2）先用圖示梳理重點(diǎn)內(nèi)容，介紹起來會(huì)更有條理哦！

【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)了三大板塊，意在通過有目的、有層次的引領(lǐng)和練習(xí)，突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，以統(tǒng)整的練習(xí)方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價(jià)值，形成核心素養(yǎng)。

（一）選點(diǎn)——優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

一是基于教材選擇作業(yè)內(nèi)容。五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”，語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。因此，本次單元作業(yè)的內(nèi)容也以讀書為主題，主體部分的練習(xí)指向梳理信息，和教材的人文主題和語文要素相呼應(yīng)。

二是基于學(xué)情選擇作業(yè)內(nèi)容。從學(xué)生完成省編“語文作業(yè)本”的過程來看，對“浮想聯(lián)翩”“不能自已”等詞的掌握不容樂觀，對讀書名言的積累和運(yùn)用不夠靈活，這部分知識點(diǎn)需要進(jìn)行活化練習(xí)。而對于“信息梳理”這一練習(xí)，“語文作業(yè)本”里的梳理基本都是針對教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，缺少課外的拓展延伸和方法運(yùn)用。因此，在本單元作業(yè)中，設(shè)置了一篇小古文和一篇現(xiàn)代文的梳理閱讀，旨在落實(shí)“信息梳理”這一語文要素。

（二）激趣——趣化作業(yè)形式

從觀照學(xué)生的角度出發(fā)，我們在思考：學(xué)生為什么要做這份練習(xí)？學(xué)生享受作業(yè)的過程嗎？本單元作業(yè)通過嵌情境于練習(xí)中，設(shè)置了讀書節(jié)活動(dòng)的大背景，讓學(xué)生參加一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)：填一填讀書節(jié)開幕詞、理一理名人讀書語錄、補(bǔ)一補(bǔ)詩人讀書卡、說一說自己的讀書經(jīng)歷和讀書故事……練習(xí)和生活對接，認(rèn)知和情緒對接，喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)情感浸潤，讓枯燥的作業(yè)變得富有趣味性，帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）賦能——活化作業(yè)過程

一是鏈接課堂，活化過程。從《古人談讀書》的畫觀點(diǎn)—拎詞語—排詞卡—說理由—做作業(yè)，到本單元作業(yè)中小古文閱讀中的畫觀點(diǎn)—圈詞語—填導(dǎo)圖—說理由，就是由扶到放指導(dǎo)學(xué)生梳理信息的過程。二是搭建支架，活化過程?！蹲x書可以治愚》的練習(xí)之間，穿插了學(xué)習(xí)小伙伴的提示，既是對梳理信息方法的小結(jié)，也是對合并、概括信息方法的指導(dǎo)，作業(yè)的過程就是導(dǎo)學(xué)的過程。三是引導(dǎo)評價(jià)，活化過程。作業(yè)的最后，設(shè)置了《我的讀書節(jié)活動(dòng)評價(jià)卡》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)的情況進(jìn)行自評和互評。

（責(zé)編 劉宇帆）