語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成淺析

許明霞

[摘 要]問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成是一種較為新穎的教學(xué)方法。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)空間，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)或者學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而凸顯學(xué)生的課堂主體地位。如何處理學(xué)生在課堂上的生成，是目前小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要正確對(duì)待課堂生成，要關(guān)注學(xué)生的感受、引進(jìn)趣味教學(xué)元素、理智面對(duì)學(xué)生的思維差異，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;問(wèn)題;預(yù)設(shè)與生成

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0052-03

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素中，包含著思維發(fā)展與提升這一要素。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，就是加工語(yǔ)言文字的思維過(guò)程，這是一個(gè)以抽象思維為主要形式的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程進(jìn)行得越順利，學(xué)生的思維就越能夠得到培養(yǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵在于學(xué)生怎樣才能進(jìn)入思維中呢？大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論研究表明，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是最好的方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深度思維，促使學(xué)生在思維的過(guò)程中生成新的問(wèn)題，語(yǔ)文課堂將更具魅力。

小學(xué)生的年齡較小，在課堂教學(xué)活動(dòng)中很容易出現(xiàn)過(guò)于活躍或者過(guò)于安靜的情況。但其實(shí)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，教師應(yīng)根據(jù)以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、事件發(fā)展的邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行推理，以促進(jìn)課堂的生成。為此，教師需要適當(dāng)解放思想，關(guān)注學(xué)生的感受，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)空間，為學(xué)生提供更多的思考與探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生積極踴躍地投入知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題研究中，生成新的認(rèn)知。此外，教師也要兼容學(xué)生的不同看法，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮預(yù)設(shè)與生成的獨(dú)特價(jià)值。

一、關(guān)注感受，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)空間

感受是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最直觀的心理體驗(yàn)，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常重視的是知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生情感的需要。事實(shí)上，和諧的師生關(guān)系是順利構(gòu)建預(yù)設(shè)空間，引導(dǎo)課堂生成的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的變化。良好的氛圍能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出能夠充分照顧到班級(jí)學(xué)生感受的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂交流的積極性，促使學(xué)生身心放松地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)課堂生成。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《短詩(shī)三首》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)的方式了解了課文的內(nèi)容。此時(shí)，教師要考慮到班級(jí)學(xué)生在各種問(wèn)題推動(dòng)下產(chǎn)生的反應(yīng)，設(shè)置引發(fā)學(xué)生交流的教學(xué)問(wèn)題，積極與學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果：“你們真的都理解了這三首詩(shī)歌了嗎？”學(xué)生回答：“是的！這三首詩(shī)就是作者在不同時(shí)間段的一些感悟，是通過(guò)星星來(lái)表達(dá)自己的情感的?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“真棒！我在你們這么大的時(shí)候都沒有這么透徹的理解呢？你們想知道我是如何理解的嗎？”教師通過(guò)自己的親身經(jīng)歷拉近與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生紛紛參與到課堂交流中。學(xué)生的表達(dá)熱情高漲，紛紛提出自己的想法，如“老師，那你是怎么理解的呢？”“老師，我還讀過(guò)冰心的其他詩(shī)。”由此可見，和諧的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍、愉快的溝通交流，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教師主動(dòng)與學(xué)生交流，有助于學(xué)生大膽探索與嘗試，主動(dòng)進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)空間，自主生成問(wèn)題。

教師通過(guò)與學(xué)生的和諧溝通，讓學(xué)生感受到師生之間的地位是平等的，促使學(xué)生更愿意與教師交流。在交流的過(guò)程中，教師與學(xué)生紛紛提出自己的看法，根據(jù)預(yù)習(xí)感受展開熱烈討論。此時(shí)，學(xué)生不再表現(xiàn)出以往課堂中的“害怕被否定”“畏縮”的情緒，而是大膽地提出自己的想法，說(shuō)出自己的建議;同時(shí)，教師以平等的地位提出自己的見解，實(shí)現(xiàn)了有效交流，強(qiáng)化了課堂互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。

上述案例中，教師通過(guò)問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的思維處于相對(duì)自由的狀態(tài)中。而思維一旦自由，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求就能得到滿足。這是一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠保證學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這都是非常重要的。

二、引進(jìn)趣味元素，促使學(xué)生自主生成想法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平往往直接影響著教學(xué)內(nèi)容延伸與拓展的范圍。若教師不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，一味地引進(jìn)學(xué)生不了解的內(nèi)容，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，反而會(huì)使其產(chǎn)生迷茫、不自信、不知所措的心理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與到課堂互動(dòng)中，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂生成目標(biāo)。因此，教師開展課堂教學(xué)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、人生閱歷、家庭背景及日?；顒?dòng)領(lǐng)域等綜合情況，引入在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的，且具有一定未知性的事物與話題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，教師可以適當(dāng)引入一些童話真人電影，如《冰雪奇緣》等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂生成提供契機(jī)。興趣是最好的老師！只有保證學(xué)習(xí)過(guò)程具有趣味性，學(xué)生才能展開有效學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣的時(shí)候，他們就會(huì)變得更加敢想、敢說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生很多課堂生成。這些課堂生成不僅會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，還會(huì)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《母雞》一課，在教學(xué)開始之前，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于母雞在養(yǎng)殖場(chǎng)中生活的記錄片段，同時(shí)配以卡通版的配音，以陌生的場(chǎng)景吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。此時(shí)，教師不像以往一樣提出“老舍先生筆下的母雞是讓人討厭的”“老舍先生筆下的母雞是負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的”等預(yù)設(shè)問(wèn)題，而是提出“你認(rèn)為母雞是什么樣的動(dòng)物”這種具有開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。課文內(nèi)容為學(xué)生的思維引路，促使學(xué)生自然而然地生成學(xué)習(xí)感受，表達(dá)出對(duì)母雞這種動(dòng)物的看法，從而使課堂變成了學(xué)生交流想法的主場(chǎng)。

此時(shí)，學(xué)生結(jié)合之前的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)教師播放的視頻，紛紛提出自己的看法：“我認(rèn)為母雞很可憐，每天都需要看護(hù)小雞仔。”“我沒有見過(guò)真實(shí)的母雞，但是昨天我預(yù)習(xí)了課文，我覺得母雞像我們?nèi)艘粯?，有自己的思維與情感，她對(duì)小雞的照顧，也是出于母愛吧?！薄澳鸽u很辛苦?！边@種自主表達(dá)、自動(dòng)生成的課堂，改變了以往教師“灌輸式”“命令式”的教學(xué)模式，能使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，說(shuō)出自己的感受，表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的思維特點(diǎn)。這樣既能夠讓學(xué)生獲得更自由的學(xué)習(xí)空間，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收獲自主生成的教學(xué)成果。

關(guān)注生成性教學(xué)，教師將學(xué)生的認(rèn)知與感受作為主要考慮因素。學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的尊重與認(rèn)可，從而有效提升學(xué)習(xí)的自信心，更自然、主動(dòng)地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)散思維，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、理智面對(duì)差異，構(gòu)建多元化課堂空間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠有理有據(jù)地回答問(wèn)題、主動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行思考，但是由于受年齡、認(rèn)知、閱歷、學(xué)識(shí)的限制，難免會(huì)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤、思想偏差的情況。此時(shí)就要求教師理智看待學(xué)生的差異，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以契合學(xué)生的多元化差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要先分析學(xué)生差異的本質(zhì)，若學(xué)生僅僅是缺乏思考的路徑，教師可以給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì);若學(xué)生的回答總是局限在問(wèn)題范圍之內(nèi)，沒有思維的開放性，不符合教師的心理預(yù)期，此時(shí)教師需要肯定學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，通過(guò)師生之間的有效交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸踏入教師預(yù)設(shè)的空間，達(dá)成課堂生成目標(biāo);若學(xué)生的錯(cuò)誤屬于沒有掌握學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，教師則需要為學(xué)生提供耐心的講解，讓學(xué)生能夠明白不同概念之間的不同，從而解決問(wèn)題，汲取教訓(xùn)，提升學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成上一環(huán)節(jié)的自主表達(dá)與課堂交流任務(wù)。為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，教師提出了“如何理解 ‘童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜這句詩(shī)”的問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“這是說(shuō)小孩子沒有能力從事大人的工作，但是也努力做著力所能及的事情，表達(dá)了無(wú)論男女老少均充滿對(duì)生活的熱愛，且小孩子也需要承擔(dān)自己的責(zé)任?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為就是單純的對(duì)田園景象的描寫。”面對(duì)這兩種不同的觀點(diǎn)，教師不需要評(píng)論孰對(duì)孰錯(cuò)，而是秉承著多元化課堂生成的理念，鼓勵(lì)不同想法的學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將“合理表達(dá)，特色思想”作為課堂生成目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論支持哪種觀點(diǎn)，教師都應(yīng)給予肯定及反饋。

之后，教師可以繼續(xù)提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？你能夠再具體說(shuō)說(shuō)嗎？”面對(duì)這一問(wèn)題，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)的第二句寫了‘各當(dāng)家，這就表明了要各自承擔(dān)自己的責(zé)任。而這句詩(shī)中的‘未解我認(rèn)為就是‘不理解的意思。因此，我理解的這句詩(shī)的意思就是不理解‘耕織也要學(xué)著大人承擔(dān)自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)‘種瓜等事宜，做自己力所能及的事。”從回答中可以發(fā)現(xiàn)，這是一名具有較強(qiáng)責(zé)任感的學(xué)生。對(duì)此，教師給予表?yè)P(yáng)與肯定，鼓勵(lì)他繼續(xù)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

另一個(gè)學(xué)生的回答較為簡(jiǎn)單，他根據(jù)詩(shī)歌的定義——“感受田園生活帶來(lái)的情趣”，認(rèn)為詩(shī)歌也許不存在過(guò)多的含義，而僅僅是作者根據(jù)當(dāng)時(shí)的所見所聞描述出來(lái)的畫面。面對(duì)這一觀點(diǎn)，教師要適當(dāng)給予肯定，提出：“無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代文，不同的人會(huì)從不同的視角提出自己的見解。你們剛剛說(shuō)的都對(duì)，這也是你們有自己想法的證明。老師希望你們能夠繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)，大膽嘗試與探索，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都能夠有自己的理解！”

這種兼容并包的教學(xué)理念，能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提出更多新的見解，從而發(fā)散學(xué)生的思維，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯教師引導(dǎo)、自主生成的語(yǔ)文教學(xué)魅力。

綜上所述，預(yù)設(shè)與生成是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，兩者之間具有互補(bǔ)性。通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題生成教學(xué)活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師溝通、互動(dòng)，自主生成想法和見解，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的預(yù)設(shè)既需要基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，也需要對(duì)照教育科學(xué)的研究成果來(lái)進(jìn)行。通過(guò)借鑒與優(yōu)化，教師就能形成屬于自己的問(wèn)題預(yù)設(shè)思路。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有效的問(wèn)題預(yù)設(shè)益處多多：可以撬動(dòng)學(xué)生的思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在解讀文本的時(shí)候步步深入……在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行有效的問(wèn)題預(yù)設(shè)，重視課堂生成，還要讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)。如果能夠讓學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的默會(huì)認(rèn)知，那么語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果將會(huì)更加理想。需要注意的是，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成，從學(xué)生的角度出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的主體地位，正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與研究，以體現(xiàn)問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)用價(jià)值，提高語(yǔ)文課程教學(xué)效率。只有如此，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 方利利. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2018（2）：74-75.

[3] 劉亞麗. 語(yǔ)文課堂創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)例談[J]. 語(yǔ)文教學(xué)之友， 2018，37（5）：20-22.

（責(zé)編 劉宇帆）