有理·有法·有趣：預(yù)測閱讀策略的教學(xué)探究

許潔瑤

[摘 要]預(yù)測作為一種重要的學(xué)習(xí)策略，需要教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥。 教師通過對統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的探究，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中掌握預(yù)測閱讀的技巧，即有理、有法、有趣，能夠真正打開學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生主動構(gòu)建閱讀框架，提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);預(yù)測策略;有理;有法;有趣

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0049-03

統(tǒng)編語文教材三年級上冊，首次出現(xiàn)了以閱讀策略為主要思路的內(nèi)容單元。預(yù)測作為一種重要的閱讀策略，能夠通過關(guān)注文章中的隱性信息，提取文章中的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的、深入的思考，實(shí)現(xiàn)“卷入式”閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)測是否有理有據(jù)，是否有法可依，是否有語文味和有趣味。

一、預(yù)測閱讀策略在統(tǒng)編語文教材中的編排

（一）預(yù)測有滲透

從“教課文”到“教閱讀”，從“教知識”到“教方法”，過去的教材更偏向于以人文內(nèi)容為主題編排單元內(nèi)容，而統(tǒng)編語文教材從三年級上冊開始，就在每學(xué)年專門設(shè)計了閱讀策略單元（見下表）。

統(tǒng)編語文教材四個閱讀策略單元的分布情況

統(tǒng)編語文教材安排的四個閱讀策略單元，由“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”四個主題構(gòu)成。從教學(xué)實(shí)踐中可以感受到，教材中的大部分單元都對閱讀策略進(jìn)行了滲透，如對“預(yù)測”這一閱讀策略的滲透，事實(shí)上在三年級上冊第四單元之前就有所體現(xiàn)。

如二年級上冊第21課《雪孩子》以氣泡提示語的形式表示：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”體現(xiàn)了預(yù)測策略;二年級下冊第20課《蜘蛛開店》以課后思考題的形式表示：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。”體現(xiàn)了預(yù)測策略;在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過課文題目猜想課文內(nèi)容，也是預(yù)測策略的體現(xiàn)和運(yùn)用。

這些學(xué)習(xí)方式和思考方式，雖然沒有明確將預(yù)測作為一種閱讀策略而提出，但已提前為學(xué)習(xí)預(yù)測策略做好了鋪墊。可見，預(yù)測作為一種閱讀策略，并不是高深莫測的，而是已經(jīng)存在于學(xué)生的日常閱讀經(jīng)驗(yàn)中，并且是學(xué)生經(jīng)常用到的。

（二）編排有層次

之所以將預(yù)測看作是一種需要習(xí)得的閱讀策略，是因?yàn)樵陂喿x過程中，通過不斷地預(yù)測，能促使學(xué)生成為積極主動的閱讀者。三年級上冊第四單元對于預(yù)測策略的學(xué)習(xí)安排并不是平行的，而是有梯度、層層遞進(jìn)的。預(yù)測作為一種重要的閱讀策略，學(xué)生通過關(guān)注文章中的隱性信息，提取文章中的關(guān)鍵信息，達(dá)到了積極、深入思考的目標(biāo)。

如《總也倒不了的老屋》以旁批的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的一些關(guān)鍵點(diǎn)、插圖、主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，課后習(xí)題以學(xué)習(xí)伙伴的形式，鼓勵學(xué)生預(yù)測后面的內(nèi)容并尋找相關(guān)證據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測意識，提高學(xué)生的預(yù)測能力;《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》兩篇課文給學(xué)生提供了更多的預(yù)測機(jī)會，課前學(xué)習(xí)提示旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，課后思考題則為預(yù)測提供了視角和依據(jù)，為學(xué)生搭建了預(yù)測的腳手架，有利于學(xué)生處理好自己的預(yù)測方向與課文實(shí)際內(nèi)容發(fā)展之間的關(guān)系;語文園地中的“交流平臺”板塊，對預(yù)測閱讀策略的意義進(jìn)行提煉和總結(jié)，以課內(nèi)帶動課外，提醒學(xué)生課外進(jìn)行自主閱讀時也要自覺地運(yùn)用預(yù)測這一閱讀策略。

教材編排從“學(xué)方法”到“用方法”，層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的積極參與者，而且成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和設(shè)計者。

（三）教學(xué)有要求

1.教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)

首先，要在閱讀中提高學(xué)生的預(yù)測意識;然后，總結(jié)和運(yùn)用基本方法和預(yù)測途徑，細(xì)化分析教學(xué)梯度，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo);最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，從課堂閱讀到課外閱讀，一篇帶多篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊進(jìn)行預(yù)測的閱讀習(xí)慣。

2.教學(xué)方式獨(dú)特

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況開展教學(xué)。整個單元不要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但不排除有一些學(xué)生提前了解過教材，教師要充分考慮到這一實(shí)際情況。本單元生字詞語的教學(xué)也應(yīng)與其他單元不同，以確保學(xué)生使用預(yù)測策略的完整性和流暢性。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提醒學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷來閱讀，先不要過分關(guān)注教材提供的旁批，而是真實(shí)地交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。然后，教師使用文本信息和“交流平臺”，讓學(xué)生了解如何將預(yù)測閱讀策略運(yùn)用到自己的閱讀學(xué)習(xí)中。預(yù)測閱讀策略的教學(xué)應(yīng)專注于讓學(xué)生感受到閱讀的魅力并在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

二、預(yù)測閱讀策略的教學(xué)實(shí)施路徑

閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，閱讀指導(dǎo)應(yīng)伴隨著學(xué)生身心發(fā)展的全過程。三年級學(xué)生正處于通過學(xué)習(xí)課文，習(xí)得閱讀方法的階段，遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的習(xí)得規(guī)律。教師在進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)時，應(yīng)加強(qiáng)策略運(yùn)用的訓(xùn)練，但也要注意教師的分析不能代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

書畫藝術(shù)創(chuàng)作時的留白是為了留出想象空間，讓藝術(shù)作品整體更為和諧精美。閱讀過程中預(yù)測這一閱讀策略的實(shí)施，也是為了閱讀文學(xué)作品時有空間進(jìn)行思考和想象，通過關(guān)注文章中的隱性信息，提取文章中的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的、深入的思考，實(shí)現(xiàn)“卷入式”閱讀，收獲閱讀的樂趣。

（一）預(yù)測有理，加強(qiáng)單元整合

三年級上冊第四單元，其人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，閱讀要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”，人文主題和閱讀要素都指向可預(yù)測的學(xué)習(xí)?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬耘耘男问?，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的一些關(guān)鍵點(diǎn)、插圖、主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》兩篇課文為學(xué)生提供了更多的預(yù)測機(jī)會;語文園地中的“交流平臺”板塊，通過學(xué)習(xí)伙伴的形式，對預(yù)測閱讀策略的意義進(jìn)行提煉和總結(jié)。單元整體體現(xiàn)出層次不同、有的放矢的內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

閱讀策略單元的學(xué)習(xí)不同于普通單元，它是分層的，并且內(nèi)容排列嚴(yán)格，一篇精讀課文和兩篇略讀課文作為一個整體呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)預(yù)測—實(shí)踐預(yù)測—獨(dú)立運(yùn)用預(yù)測的編者意圖。

精讀課文《總也倒不了的老屋》通過旁批和課后思考題的形式，對預(yù)測策略進(jìn)行具體的示范和指導(dǎo)，重在學(xué)習(xí)預(yù)測。文中有7條旁注，全部根據(jù)兒童的閱讀心理，提示學(xué)生應(yīng)在哪里預(yù)測、預(yù)測什么，目的是促進(jìn)學(xué)生預(yù)測意識的覺醒，促使學(xué)生交流思想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、預(yù)測并交流預(yù)測的內(nèi)容。兩篇略讀課文是典型的可預(yù)測性文本，故事后半部分的情節(jié)被刻意隱藏，目的是鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，邊看邊嘗試預(yù)測，注重實(shí)踐預(yù)測。語文園地中的“交流平臺”板塊，對預(yù)測閱讀策略的意義進(jìn)行提煉和總結(jié)，以課內(nèi)帶動課外，讓學(xué)生明白預(yù)測在閱讀中的意義，從而在平時的閱讀中有意識地運(yùn)用預(yù)測策略。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意教學(xué)目標(biāo)的層層推進(jìn)，要有單元整合意識和策略意識，有條理地開展教學(xué)。

（二）預(yù)測有法，習(xí)得預(yù)測方法

1.線索助力預(yù)測

一篇文章的題目，往往是文章的中心所在，概括了文章的大致內(nèi)容。一個好的題目，總能吸引讀者的閱讀興趣。插圖作為文章的一部分，是對文章內(nèi)容的補(bǔ)充和說明，是用畫面的形式來講述故事。文題和課文插圖這些內(nèi)容作為預(yù)測依據(jù)，往往隱含了作者和編者留下的重要信息，提醒讀者進(jìn)行預(yù)測的方向。

如《總也倒不了的老屋》，運(yùn)用旁批提示了預(yù)測的內(nèi)容和方向：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”這些旁批提醒我們，隨著閱讀的推進(jìn)，可以對文本中一些關(guān)鍵的詞句、反復(fù)的內(nèi)容、有所感悟的地方進(jìn)行預(yù)測。教師可以提供一個框架范式“我讀過……并猜測……因?yàn)椤眮硪龑?dǎo)學(xué)生表達(dá)，幫助學(xué)生不斷回顧和完善預(yù)測過程。

2.依據(jù)證據(jù)預(yù)測

預(yù)測的依據(jù)大致可分為三類：文本中的線索、個人的社會和生活經(jīng)歷、學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)。預(yù)測不等于猜想，要強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)，不能脫離文本進(jìn)行毫無依據(jù)的隨意想象。

精讀課文《總也倒不了的老屋》課后思考第二題：“老屋給你留下了什么樣的印象？聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說?！敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的線索。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的課后提示：“故事講到了長胡子的各種用處，我依據(jù)這個內(nèi)容和生活常識作了一些預(yù)測?！敝攸c(diǎn)是借助個人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)各種證據(jù)驗(yàn)證自己的預(yù)測，能使學(xué)生明白預(yù)測需要文本的支持，需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識做出判斷。沒有正確或錯誤的預(yù)測，但如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實(shí)際發(fā)展不同，要及時修正自己的想法，調(diào)整思路，接著預(yù)測后面可能會發(fā)生什么，從而更好地了解文本內(nèi)容。

在不斷對預(yù)測進(jìn)行調(diào)整的過程中，學(xué)生對課文有了更深入的理解和體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的參與度，預(yù)測不再是為了完成教師提出的問題，不再是“為了預(yù)測而預(yù)測”，而是為了驗(yàn)證自己的假設(shè)和推測。

（三）預(yù)測有趣，嘗試運(yùn)用預(yù)測

真正的掌握是運(yùn)用。關(guān)于預(yù)測策略的教學(xué)實(shí)踐，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的思考過程，并且將習(xí)得的預(yù)測的基本策略運(yùn)用到不同的閱讀文本中去。

1.略讀課文，預(yù)測多趣味

學(xué)習(xí)兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個不同的方面進(jìn)行預(yù)測。如，可以從題目和插圖入手，學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》的閱讀策略，將腦海中抽象的猜測具象化成文字，以旁批的形式進(jìn)行記錄;兩篇略讀課文教材呈現(xiàn)的是不完整的文本，學(xué)生可以閱讀故事的已知部分，圈畫關(guān)鍵內(nèi)容，如讀到開頭“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁”，預(yù)測接下來可能會講胡子給胡蘿卜先生帶來的麻煩，讀到“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”時，預(yù)測文中胡蘿卜先生的胡子會變得越來越長。

兩篇略讀文本是典型的預(yù)測性文本，故意隱藏了故事后半部分的情節(jié)，因此課本呈現(xiàn)了一個不完整的文本，為學(xué)生預(yù)測故事的進(jìn)一步發(fā)展、調(diào)整預(yù)測思路和不斷豐富故事的內(nèi)容留下了空間。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)測故事可以有多個不同的結(jié)局，讓學(xué)生感受到預(yù)測的樂趣。

2.延伸課外，一篇帶多篇

預(yù)測作為一種閱讀策略，僅僅依靠一個單元的內(nèi)容來學(xué)習(xí)并運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。借由學(xué)習(xí)課文來學(xué)習(xí)閱讀，教材提供的是習(xí)得閱讀策略的范式，學(xué)生閱讀能力的提高還需要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練。

以配套練習(xí)“語文作業(yè)本”中提供的三篇可預(yù)測性文本《兔子的名片》《捉迷藏》和《會施魔法的鼓手》作為課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁。教師在班級中讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，根據(jù)習(xí)得的預(yù)測閱讀策略，根據(jù)教材中的閱讀提示，互相設(shè)計預(yù)測問題，完成后交換預(yù)測設(shè)計，以預(yù)測挑戰(zhàn)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生爭做優(yōu)秀的“圖書小偵探”，關(guān)注閱讀過程中的更多細(xì)節(jié)，與同伴交流自己的所見與所想，碰撞出思維的火花。

在學(xué)生完成預(yù)測后，教師引導(dǎo)他們歸納總結(jié)同一文本或同一角色形象的規(guī)律性和共同點(diǎn)，以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，將閱讀策略的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，助力學(xué)生感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

學(xué)習(xí)預(yù)測閱讀策略，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的期待，促進(jìn)學(xué)生積極、深入地思考，實(shí)現(xiàn)“卷入式”閱讀。在預(yù)測體驗(yàn)中，學(xué)生不僅要成為積極的參與者，還要成為發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者，通過關(guān)注文章中的隱性信息，提取文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，讀懂“留白”和“空間”，體會思考和探究的樂趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識預(yù)測，理清預(yù)測的條理性，讓預(yù)測有理可循;要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的方法，讓預(yù)測有法可依;要發(fā)揮預(yù)測閱讀的趣味性，讓預(yù)測有趣、可樂。有理、有法、有趣，巧用預(yù)測，“悅”讀花開！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陳先云.預(yù)測閱讀策略單元的編排及教學(xué)需要注意的問題[J].小學(xué)語文，2018（9）：46-50.

（責(zé)編 劉宇帆）