基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)策略研究

劉曉軍

摘 要：區(qū)域地理教學(xué)是高中地理教學(xué)的重要組成部分，但由于區(qū)域地理涉及范圍廣又多，教師在實(shí)際教學(xué)中易出現(xiàn)問題，影響到實(shí)際的教學(xué)效果。因此教師需不斷優(yōu)化教學(xué)模式與策略，借助各類教學(xué)方法加強(qiáng)區(qū)域地理的教學(xué)，有效提高學(xué)生對(duì)區(qū)域的探究與分析能力。學(xué)習(xí)進(jìn)階作為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，能夠在教學(xué)過程中從認(rèn)知視角分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，若能夠與高中區(qū)域地理有效結(jié)合，則可提高高中區(qū)域地理的教學(xué)效果。因此，本文將分析學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)用在高中區(qū)域地理教學(xué)中的問題，探討基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;高中;區(qū)域地理;教學(xué)策略

高中區(qū)域地理教學(xué)主要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)需以提高學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的認(rèn)知及應(yīng)用水平作為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)借助有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系獲取不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展變化，從而設(shè)置合適的教學(xué)情境，以及利用有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力與應(yīng)用能力，達(dá)到高中區(qū)域地理教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階與區(qū)域地理的概念分析

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)階概念

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)進(jìn)階并未明確定義，相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階是一條概念序列，主要對(duì)學(xué)生從小學(xué)到高中的發(fā)展過程進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)進(jìn)階也代表著學(xué)生在教學(xué)的干預(yù)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)與探索的過程。學(xué)習(xí)進(jìn)階還有循序漸進(jìn)性、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、劃分成就水平的特點(diǎn)[1]。循序漸進(jìn)性代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階中能夠圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深逐漸演進(jìn);關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展則是需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解發(fā)展變化的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)之間的順應(yīng)與同化;劃分成就水平則是教師根據(jù)課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并詳細(xì)描述各個(gè)階段學(xué)生成就水平的表現(xiàn)情況，在此處的描述不僅需要將教學(xué)內(nèi)容具體化，更需讓教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)項(xiàng)目清晰明了，從而令教學(xué)評(píng)價(jià)更加便于為教學(xué)提供輔助。

（二）區(qū)域地理概念

為了減少人們對(duì)地理范圍的認(rèn)知差異，將不同區(qū)域根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行劃分，劃分后的區(qū)域都具有自身不同的地理位置、范圍及大致界線，同時(shí)各個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)存在的要素相對(duì)統(tǒng)一，但同等級(jí)的區(qū)域之間亦存在著一定的差異，從而方便人們區(qū)分辨別。高中區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容包括有區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分、世界地理及中國(guó)地理，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分的教學(xué)內(nèi)容是將某一特定區(qū)域作為教學(xué)對(duì)象，并借助案例分析幫助學(xué)生遷移已學(xué)知識(shí)，從而令學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域內(nèi)的自然與人文地理特征進(jìn)行分析的能力，并在分析的過程中得到區(qū)域發(fā)展問題，探討相關(guān)的解決措施。

（三）區(qū)域地理的教學(xué)

高中區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容主要是以某個(gè)區(qū)域作為載體，針對(duì)區(qū)域的發(fā)展條件綜合分析區(qū)域存在的環(huán)境問題，后根據(jù)問題探討綜合治理措施，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念[2]。但區(qū)域地理知識(shí)含量范圍大又復(fù)雜，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的地理信息，教師也需借助講授法和案例法等教學(xué)辦法開展教學(xué)，幫助學(xué)生回憶起原理性的地理知識(shí)。同時(shí)在區(qū)域地理的教學(xué)過程中，并未對(duì)教學(xué)選取的區(qū)域列出明確要求，而是需要教師將不同的區(qū)域作為案例進(jìn)行講解，因此可以看出區(qū)域地理的教學(xué)主旨是對(duì)學(xué)生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)。基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理區(qū)域教學(xué)需建立教學(xué)開展思路，對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)專題而言，學(xué)習(xí)進(jìn)階思路則是分析區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域現(xiàn)象與形成原因，并針對(duì)解決和保護(hù)措施借助一般分析方法獲取結(jié)論。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階與區(qū)域地理教學(xué)結(jié)合的必要性分析

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)階可幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

自從我國(guó)教育部門推行教育改革新課程以來，對(duì)教學(xué)模式及教師的教學(xué)觀念提出多重優(yōu)化觀念，其中不僅主張舍去傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，還提出轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的需求，更好地改善課堂枯燥無味現(xiàn)象，從而推動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展與提高。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階理念逐漸成為教育新課程改革的重點(diǎn)[3]。而在學(xué)習(xí)進(jìn)階的推動(dòng)之下，教師能夠采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中，并將傳統(tǒng)的理論化教學(xué)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，在課堂上也可更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而為區(qū)域地理課程教育及能力培養(yǎng)帶來更多幫助。除此之外，學(xué)習(xí)進(jìn)階在應(yīng)用時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，能夠更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)能力，符合區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階也需學(xué)生通過謹(jǐn)慎思考、探究與實(shí)踐了解課本內(nèi)容知識(shí)，在獲取新知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，與當(dāng)前區(qū)域地理的教學(xué)理念保持一致，因此需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的應(yīng)用具有一定的必要性。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)階可幫助學(xué)生提高認(rèn)知學(xué)習(xí)水平

在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深刻認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識(shí)提高是高中的教學(xué)觀念，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的認(rèn)知變化也是現(xiàn)階段教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)理論。學(xué)生作為教學(xué)主體，教師需要密切地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知情況?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階的課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生逐級(jí)遞進(jìn)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，同時(shí)還可以將課程核心內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)開展的主線，逐漸遞進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的水平與能力。在學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程中，教師還應(yīng)思考學(xué)生參與課堂能否達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)際的教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂的教學(xué)能否提高學(xué)生的認(rèn)知水平問題?？偠灾?，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)方式，能夠令課程教學(xué)以學(xué)生為主體，并將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，令教學(xué)整體符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生能夠有效參與教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)階可改進(jìn)教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)進(jìn)階還可令教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。學(xué)習(xí)進(jìn)階能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行描述，為教師在教學(xué)過程中的教學(xué)決策提供有效的輔助。基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)會(huì)在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，劃分的標(biāo)準(zhǔn)則是基于學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力水平，如此操作可為教師提供獨(dú)特的視角，更加深入地了解學(xué)生在知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)與吸收。除此之外，學(xué)習(xí)進(jìn)階還能夠幫助教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)進(jìn)展推進(jìn)的關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的有效性，從而確保教學(xué)目的能夠達(dá)成?？傊?，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階可改進(jìn)教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而選擇適合學(xué)生發(fā)展的重要知識(shí)與技能，并借助有效的評(píng)價(jià)方式，更加靈活地輔助教學(xué)行為開展，提高教學(xué)實(shí)施成效。

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)原則

（一）層級(jí)遞進(jìn)原則

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)首先需滿足層級(jí)遞進(jìn)原則，這樣才可讓課程教學(xué)更好地根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建層級(jí)分明的地理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善區(qū)域地理知識(shí)在教學(xué)時(shí)的瑣碎與枯燥堆砌等問題。在此之中，學(xué)習(xí)進(jìn)階的層級(jí)遞進(jìn)原則主要體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程與教學(xué)過程中。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，要求教師能夠明確學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展特點(diǎn)及目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分不同的知識(shí)水平層次，從而串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)并形成清晰連貫的知識(shí)體系，幫助教學(xué)能夠依序遞進(jìn)地進(jìn)行。針對(duì)實(shí)際教學(xué)而言，要求教師能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)學(xué)習(xí)，并熟練運(yùn)用逐級(jí)遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原則

關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情況是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)原則之一，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知情況影響到區(qū)域地理的實(shí)際教學(xué)，教師若是忽視學(xué)生的認(rèn)知變化發(fā)展，則容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)問題，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得區(qū)域地理教學(xué)事倍功半。因此，教師需要高度關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與情況，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，并借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，獲取學(xué)生當(dāng)下的成就水平，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化規(guī)律，不斷完善教學(xué)策略與方法，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合原則

在高中區(qū)域地理的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)及時(shí)判斷學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)問題原因適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與策略，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)階是聯(lián)系教學(xué)與評(píng)價(jià)的紐帶，在開展高中區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)保持評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合原則，根據(jù)評(píng)價(jià)信息適時(shí)調(diào)整不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生真實(shí)的水平層次進(jìn)行記錄，從而形成能夠幫助教學(xué)更好開展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，輔助高中區(qū)域地理的實(shí)際教學(xué)。

四、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階高中區(qū)域地理教學(xué)開展策略

（一）構(gòu)建有層級(jí)的知識(shí)體系

高中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，針對(duì)其中區(qū)域可持續(xù)發(fā)展專題而言，相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性以及統(tǒng)攝性[4]。在教學(xué)過程中需要以提高學(xué)生分析區(qū)域問題能力作為教學(xué)重點(diǎn)，令學(xué)生具有洞悉某一區(qū)域問題的成因、危害及得出綜合應(yīng)對(duì)措施的能力。因此，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也就是需要破除堆砌式的教學(xué)模式，不再將瑣碎的地理現(xiàn)象或地理事實(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，而是應(yīng)該建立有層級(jí)的地理知識(shí)體系，幫助學(xué)生精確精準(zhǔn)地了解區(qū)域地理知識(shí)重點(diǎn)，并通過案例講解學(xué)習(xí)與理解區(qū)域地理課程內(nèi)容的主線，有效認(rèn)識(shí)到區(qū)域地理教學(xué)的本質(zhì)，從而全方位提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

以“黃土高原水土流失的治理”作為案例，教師在教學(xué)的過程中不僅需按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，還應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于教材案例上，也就是通過黃土高原水土流失問題，帶領(lǐng)學(xué)生獲取探究區(qū)域問題成因、危害及獲取綜合措施的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。因此，需要構(gòu)建“區(qū)域定位、分析與對(duì)比區(qū)域特征及異同、理解區(qū)域問題的綜合性與差異性、區(qū)域發(fā)展措施、通過此處區(qū)域問題分析其他區(qū)域生態(tài)問題”的教學(xué)思路，令區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)課程呈現(xiàn)階段性地推進(jìn)，有效提高學(xué)生對(duì)區(qū)域問題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理觀念，在實(shí)際的教學(xué)中深入應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)理念。

（二）教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是開展學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)的重點(diǎn)，在高中區(qū)域地理的教學(xué)過程中不可過多脫離學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而這也是打破教師作為課堂中心的傳統(tǒng)師生地位，進(jìn)一步構(gòu)造出以學(xué)生作為課堂主體，并且教學(xué)過程重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基于學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂模式[5]。要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知發(fā)展，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中區(qū)域地理時(shí)，還需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間，如通過設(shè)立向?qū)W生提問或是營(yíng)造引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾的教學(xué)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的積極性。其次，在課程開展的過程中，教師還應(yīng)在課前劃分學(xué)生的成就水平層次，利用課堂中的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的能力培養(yǎng)。此外，教師還需注意不同學(xué)生的認(rèn)知差異，保證實(shí)際教學(xué)可以有的放矢地順利進(jìn)行。

（三）采用合理多樣的教學(xué)手段與方法

在高中區(qū)域地理的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能，熟練運(yùn)用各類教學(xué)方法，從而提高課堂的教學(xué)成效，例如使用問題鏈開展區(qū)域地理教學(xué)。問題鏈的教學(xué)方法就是將明確的問題作為學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并保證問題能夠與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生在解答過程中利用已知的認(rèn)知探究未知的問題，教師再借助邏輯嚴(yán)密的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題[6]。問題鏈的教學(xué)方式是學(xué)習(xí)進(jìn)階循序漸進(jìn)的教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)，教師可在提問與回答的間隙中，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的認(rèn)知，更好地完成新知識(shí)與舊知識(shí)之間的順應(yīng)同化。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)階與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)而言，教師還應(yīng)把握學(xué)生在課堂中的認(rèn)知變化，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體系性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要想更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還需教師在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。首先，教師需將學(xué)生的學(xué)習(xí)外在表現(xiàn)與內(nèi)部認(rèn)知情況相結(jié)合，并以此作為教學(xué)決策的基礎(chǔ)與根本，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能水平的劃分，充分了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能的發(fā)展情況，從而形成有效的評(píng)價(jià)體系[7]。其次，學(xué)習(xí)進(jìn)階還要求教師能夠通過課后試題或是課外探究等形式，深入了解學(xué)生在階段性時(shí)間內(nèi)對(duì)課本內(nèi)容概念的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)評(píng)價(jià)反饋為教師教學(xué)帶來的幫助，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為并設(shè)立合適的教學(xué)情境，提高學(xué)生分析區(qū)域地理的能力。

結(jié)束語

高中區(qū)域地理是高考考核的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在此部分的教學(xué)不應(yīng)該以理論知識(shí)作為重點(diǎn)，而是需要將培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生區(qū)域分析能力，從而掌握對(duì)不同區(qū)域問題、區(qū)域危害的分析方法，從而獲取綜合治理的措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中區(qū)域地理的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先需構(gòu)建有層次的知識(shí)體系并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，其次則是借助多樣的教學(xué)方法與方式，并利用科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高高中區(qū)域地理的教學(xué)成效。

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