“雙新”背景下的高考生物學(xué)試題分析

石樂義 劉松

2020年廣東省開始全面推進(jìn)使用新教材，2021年廣東省高考正式實(shí)施“3+1+2”新高考模式。2021-2022年廣東高考生物學(xué)選擇性考試試題是采用“新高考+舊教材”組合模式，是處于“新高考+新教材”（簡稱“雙新”）背景下開端年和收官年的過渡期試題。分析這兩年高考試題的命題特點(diǎn)對(duì)于“雙新”正式實(shí)施的2023年高三復(fù)習(xí)備考具有重要指導(dǎo)意義。整體而言，這兩年試題都充分體現(xiàn)了平穩(wěn)過渡的特點(diǎn)，依托高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，關(guān)注素養(yǎng)達(dá)成，聚焦關(guān)鍵能力，引導(dǎo)高中教學(xué)提質(zhì)增效。

一、2021-2022年試題整體情況

1. 文字?jǐn)?shù)量和圖表信息量的情況分析。

文字?jǐn)?shù)量和圖表數(shù)量是試卷整體情況分析的重要指標(biāo)，它對(duì)試題難度和學(xué)科能力考查的方向具有重要影響，2021-2022年試題具體情況見表1。

（1）試題字?jǐn)?shù)信息量分析。試題的文字信息數(shù)量是學(xué)生對(duì)試卷整體情況的第一印象。2021-2022年兩年的試題整體字?jǐn)?shù)穩(wěn)定在5000-5500字，平均約5300字，2022年相對(duì)于2021年略有下降，但字?jǐn)?shù)變化在正常的較小范圍內(nèi)。與新高考模式其他省份的高考生物試題相比，廣東卷試題字?jǐn)?shù)處于平均水平。全國卷生物試題與新高考模式省份的考試時(shí)間不同，按字?jǐn)?shù)/考試時(shí)間來計(jì)算，廣東卷試題每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)為5300/75=70.1，與全國卷生物試題每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)（約60字/分鐘）相比，廣東卷試題文字量相對(duì)值較大，對(duì)考生文字閱讀能力相比要求較高。

（2）試題圖表信息量分析。圖表側(cè)重從信息的獲取、解讀、遷移整合方面對(duì)學(xué)生理解能力進(jìn)行考查，具有概括性強(qiáng)、蘊(yùn)含信息多、簡單易記等文字無法替代的特點(diǎn)。2021-2022年兩年的試題整體圖表信息數(shù)量12-18個(gè)，平均約15個(gè)。2022年選擇題圖表數(shù)量相對(duì)2021年增幅量為50%，說明試題更加注重對(duì)學(xué)生獲取信息能力、綜合能力的考查。非選擇題圖表數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，每年的五個(gè)非選擇題均呈現(xiàn)兩題為一題兩圖，其它三個(gè)非選擇題一題一圖（除2021年第17題無圖表信息外）。 從內(nèi)容上看，作為高考非選擇題的四個(gè)經(jīng)典專題，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、光合作用和遺傳變異等核心概念知識(shí)和難度較大的專題易出現(xiàn)一題兩圖情況，如2021年的水鹽調(diào)節(jié)和2022年免疫調(diào)節(jié)均為一題兩圖，2021年遺傳變異和2022年光合作用也均呈現(xiàn)一題兩圖。對(duì)圖表信息的分析和歸納是生物學(xué)研究中的一項(xiàng)重要能力，高中教學(xué)中要注重圖表信息分析方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步建立全面準(zhǔn)確的信息提取和分析能力。

2. 不同模塊、不同專題和不同題型分值分布的情況分析。

基于與當(dāng)前使用新教材的教學(xué)進(jìn)行銜接并進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，模塊分析采用新教材模式進(jìn)行，具體分值分布見表2。表中基礎(chǔ)選擇題代表2分選擇題，提升選擇題代表4分選擇題。“0-6”表示該部分高考試題分值由2021年的0分變化為2022年的6分，其他含義相同。

（1）試題分值和內(nèi)容的穩(wěn)定性。

①模塊分值基本穩(wěn)定。按新教材的必修和選修分布看，兩年的兩份試題均為必修模塊占54%，選擇性必修模塊占46%，其中選擇性必修1、2合計(jì)占比34%，分值分布完全一致。從單個(gè)模塊分值分布角度看，單個(gè)模塊分值變動(dòng)也僅僅在2-3分，變化非常小。②專題分值相對(duì)穩(wěn)定。傳統(tǒng)的每個(gè)專題模板都有考點(diǎn)出現(xiàn)且分值分布相對(duì)比較均勻，變化幅度也控制的比較合理。實(shí)驗(yàn)專題在題型數(shù)量和題型分值上基本維持穩(wěn)定。③內(nèi)容覆蓋面比較穩(wěn)定。每個(gè)專題模板都有考點(diǎn)出現(xiàn)且全覆蓋，且在選擇性必修三《生物技術(shù)與工程》模塊連續(xù)兩年考查微生物篩選和基因表達(dá)載體的構(gòu)建。這些試題的穩(wěn)定性體現(xiàn)了命題組成員在必備知識(shí)內(nèi)容考查方面的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

（2）試題分值和內(nèi)容的變化性。

①題型分值分布的波動(dòng)性。專題內(nèi)容在基礎(chǔ)選擇題、提升選擇題、非選擇題的三種題型方面變動(dòng)性較大。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能部分2021年分布在提升選擇題和非選擇題，2022年分布在基礎(chǔ)選擇題。②專題內(nèi)容分布的隨機(jī)性。高中生物學(xué)必備知識(shí)內(nèi)容較多，受限于高考題量，大部分試題切入點(diǎn)隨機(jī)性強(qiáng)。如非選擇題內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)2021年考查神經(jīng)調(diào)節(jié)，2022年考查免疫調(diào)節(jié);2022年遺傳計(jì)算能力考查明顯加大，選擇題部分各個(gè)專題內(nèi)容隨機(jī)變化更大，重合度很低。

（3）試題內(nèi)容的交叉性和融合性。

2022年試題組織的交叉性和內(nèi)容的融合性明顯提升，更加多的試題側(cè)重跨章節(jié)、跨模塊考查。2021年題量較少，如第16題跨章節(jié)知識(shí)融合性考查，把遺傳變異和減數(shù)分裂相結(jié)合，以變異為情景，考查有絲分裂和減數(shù)分裂。2022年有4題呈現(xiàn)交叉性和融合性。如2022年的第11題跨模塊考查，AB選項(xiàng)考查細(xì)胞癌變，CD選項(xiàng)考查基因表達(dá)。第5題跨專題考查，AB選項(xiàng)考查遺傳規(guī)律本質(zhì)部分的科學(xué)史，CD選項(xiàng)考查基因本質(zhì)專題。第19題第（1）考查進(jìn)化，第19題第（2）至（4）考查遺傳規(guī)律。第20題把種群群落和生態(tài)系統(tǒng)融為一體來考查。

3. 試題命題特點(diǎn)分析。

2021-2022年過渡期試題，注重平穩(wěn)，新教材新增考點(diǎn)幾乎沒有涉及，但在"一核四層四翼"考查方面呈現(xiàn)出高質(zhì)量和高水平。試題貫徹落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的要求，立足學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以概念構(gòu)建為主線，依托科學(xué)思維和科學(xué)探究，以真實(shí)情境中知識(shí)的遷移內(nèi)化考查學(xué)生學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)。在兩年試題中，第1至第12題基礎(chǔ)選擇題和非選擇題的前1-2問更加傾向于考查事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的辨析判斷，考查重要概念的內(nèi)涵、外延，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。試題情境全覆蓋及在非選擇題中命制有清晰層次性和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性，通過不同層級(jí)與視角的設(shè)問方式，側(cè)重考查學(xué)生在簡單情境中定位關(guān)鍵信息并進(jìn)行演繹、推理和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力，體現(xiàn)應(yīng)用性和綜合性，創(chuàng)新性更多體現(xiàn)在設(shè)問角度的創(chuàng)新或?qū)ε行运季S和創(chuàng)造性思維的考查。如第13至16題一般傾向結(jié)合圖表考查實(shí)驗(yàn)探究能力和解決問題能力，以圖表為載體考查獲取信息以及概念之間的辨析，體現(xiàn)綜合性;第17-22題非選擇題一般結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、健康生活情境中的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、問題解決，體現(xiàn)應(yīng)用性。

二、2022年試題內(nèi)容特點(diǎn)

1. 突出價(jià)值引領(lǐng)，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

試題選取社會(huì)實(shí)踐類素材，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)文明、健康生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面主動(dòng)思考，促進(jìn)形成具有擔(dān)當(dāng)使命的責(zé)任意識(shí)。第1題以海南熱帶雨林國家公園為背景考查生物多樣性，第21（3）題考查海洋生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)，第22（4）題考查循環(huán)經(jīng)濟(jì)在實(shí)現(xiàn)碳中和中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身生態(tài)文明建設(shè)。第11題以轉(zhuǎn)基因小鼠腫瘤形成機(jī)制為背景、第14題通過研究多巴胺的釋放關(guān)注帕金森病患者的生存狀況，第17題以新冠肺炎病毒檢測(cè)及預(yù)防強(qiáng)化我國“人民至上”防疫理念，以上試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)知行合一。第2、10、18、20題強(qiáng)調(diào)生物學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的運(yùn)用，第16題關(guān)注基因檢測(cè)手段在遺傳病預(yù)防上的使用及基因檢測(cè)信息的保護(hù)，深化科技倫理在學(xué)生中的認(rèn)知。第2、19題展示我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的豐碩成果及第3題北京冬奧會(huì)的情境設(shè)置，增強(qiáng)考生的民族自信、文化自信。

2. 聚焦關(guān)鍵能力，強(qiáng)化素養(yǎng)考查。

試題通過精心選取豐富的情境，設(shè)置難度梯度遞進(jìn)的試題任務(wù)，滲透生命觀念，多元設(shè)問，考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，考查學(xué)生在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐和探究情境時(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。如第16題在分析患者家系基因檢測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)子代的患病情況，第19題分析題干誘變育種的實(shí)質(zhì)解決大規(guī)模生產(chǎn)對(duì)雄蠶的需求，第19（3）、20（3）、21（2）、22（3）題均從不同角度要求解釋相關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象，通過描述現(xiàn)象或結(jié)論中的規(guī)范表達(dá)對(duì)理解能力中的知識(shí)輸出進(jìn)行考查。生命觀念是生物學(xué)最本質(zhì)的特征，第9題通過分泌蛋白的形成需要多種細(xì)胞的協(xié)同合作、第19（1）題通過桑與蠶相互作用考查系統(tǒng)觀;第18（1）遮陰條件下色素含量的增多、第17（1）感染新冠病毒后抗體數(shù)量的變化均很好檢測(cè)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀;第20（2）（3）題從生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部物種之間的影響考查生態(tài)系統(tǒng)是相互作用的統(tǒng)一整體，第20（4）題從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)形成的條件考查考生生態(tài)觀;第14題白車軸草在不同環(huán)境中產(chǎn)生的HCN比例不同，很好體現(xiàn)了進(jìn)化與適應(yīng)觀。

3. 凸顯學(xué)科特色，注重實(shí)驗(yàn)探究。

生物學(xué)作為自然科學(xué)，其本質(zhì)就是在通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)解釋自然現(xiàn)象，并對(duì)解釋進(jìn)行驗(yàn)證和再探究的過程。第4題考查有絲分裂、第13題考查不同酶的最適催化條件的探索，從操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的角度，引導(dǎo)考生思考每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟產(chǎn)生的結(jié)果和意義，第21（2）、22（3）考查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，第18（3）題考查實(shí)驗(yàn)材料選擇、實(shí)驗(yàn)過程原則、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及進(jìn)一步探究，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的全流程考查?？茖W(xué)探究是為了解決未知問題，第19（3）題引導(dǎo)考生對(duì)育種流程和結(jié)果進(jìn)行演繹推理，分析易位的3種可能，進(jìn)而借助遺傳圖解分析遺傳過程，考查遺傳的實(shí)質(zhì)。試卷實(shí)驗(yàn)考查取自教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)常規(guī)流程，引導(dǎo)考生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)做深悟透，倡導(dǎo)“做真實(shí)驗(yàn)、真做實(shí)驗(yàn)”，并在設(shè)問角度上進(jìn)行了創(chuàng)新思維的考查，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)中要進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)力度，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力。

4. 注重情境載體，考查綜合能力。

高考評(píng)價(jià)體系中明確指出命題要以情境為載體，通過試題信息量和復(fù)雜程度的不同及設(shè)問時(shí)的層級(jí)及邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)不同水平的考查。情境分離型試題無需情境也可以直接作答，如第1至5題，第8題，考查內(nèi)容均為生物學(xué)事實(shí);情境組合型試題情境與考查內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，需從情境提取信息進(jìn)行作答，考查內(nèi)容主要為生物學(xué)重要概念在情境中的應(yīng)用，如第6、7，第9至第14，第17、18（1）（2）、20（1）、（2）（3）題。第17題分析新冠病毒兩種檢測(cè)方法和疫苗接種方法的差異，第18題考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范步驟和進(jìn)一步探究思路;情境融合型是指情境與考查內(nèi)容融合，考查學(xué)生將材料內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化遷移并整合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答，如第15、16、19（3）、20（4），主要考查知識(shí)的綜合應(yīng)用和規(guī)范性表達(dá)。第15題考查結(jié)構(gòu)與功能觀在“軸突-軸突型突觸”中應(yīng)用，第19題借助染色體易位考查伴性遺傳的不同類型的應(yīng)用及分析，設(shè)問新穎，難度較大;第18（4）題中進(jìn)一步研究思路與第20（4）題設(shè)計(jì)荔枝園簡單種植方案，命題角度新穎，考查了依據(jù)新證據(jù)提出新觀點(diǎn)或新方案的創(chuàng)新能力，學(xué)生的規(guī)范作答過程也反映了自身的認(rèn)知實(shí)踐過程。

5. 教學(xué)評(píng)考一致，促進(jìn)提質(zhì)減負(fù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中注重探究式教學(xué)、依托大概念幫助學(xué)生形成生命觀念、注重科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)、關(guān)注核心素養(yǎng)的達(dá)成，在評(píng)價(jià)中要依托重要概念考查考生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。試卷依托教材考查必備知識(shí)，立足基礎(chǔ)、突出主干，旨在引導(dǎo)教學(xué)回歸課堂，避免超前學(xué)、超量學(xué);回歸學(xué)科本質(zhì)，減少機(jī)械訓(xùn)練給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。第3、4、5、8題和所有大題的第一問均強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)基本能力;第6、9、10、12、13、19（2）、20（2）題考查學(xué)生在解決問題過程中對(duì)于學(xué)科主干知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。第17、21、22題材料背景的選取體現(xiàn)當(dāng)前全球疫情挑戰(zhàn)和國家對(duì)于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重視，第7、9、11、14、15、18題科研論文背景素材的大量選用體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)科進(jìn)展前沿的關(guān)注，體現(xiàn)了命題的綜合性。創(chuàng)新性是素質(zhì)教育的突出特征，是在新情境下探索新方法，積極主動(dòng)解決問題的能力。非選擇題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科研情境考查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)及原因的闡述，實(shí)驗(yàn)探究的思路及解決問題的方案，考查綜合運(yùn)用能力，如第18至第20題最后一問。試題命制的綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性引導(dǎo)教師開展深度教學(xué)，學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，真正做到提質(zhì)減負(fù)。

三、“雙新”下的高三備考建議

2023年將是廣東省“雙新”組合全面實(shí)施的第一年，結(jié)合廣東高考近兩年試題分析，高三復(fù)習(xí)備考要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1. 回歸教材夯實(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)概念體系。

必備知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐，包括生物學(xué)中的事實(shí)性知識(shí)、一般概念知識(shí)、基本原理與方法組成的基本知識(shí)體系?；A(chǔ)知識(shí)體系的考查集中在主干知識(shí)、核心概念，失分集中在基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘、理解不準(zhǔn)確或不能建立聯(lián)系，如試題中涉及的食物網(wǎng)、突觸、免疫調(diào)節(jié)等。這就要求在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵、外延及概念之間的關(guān)聯(lián)，借助思維導(dǎo)圖、概念圖等分析歸納、形成具有內(nèi)在邏輯的概念體系。生物學(xué)概念是經(jīng)過大量研究總結(jié)出的規(guī)律性、一般性的結(jié)論，要針對(duì)具體問題具體分析，結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用，如第3題血紅蛋白不屬于內(nèi)環(huán)境組成成分不需要考慮血紅細(xì)胞破裂等特殊情況;教材中突觸后膜是指其他神經(jīng)元的胞體膜或樹突膜，7題C選項(xiàng)從功能出發(fā)，乙膜可以接收信息，符合突觸后膜的內(nèi)涵。

2. 提升學(xué)科關(guān)鍵能力，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。

以情境為載體的生物學(xué)試題可以避免對(duì)知識(shí)的片面考查，當(dāng)前生物學(xué)試題情境新、信息量大且形式多樣（模式圖、流程圖、曲線圖、柱形圖等），對(duì)于準(zhǔn)確獲取信息的能力要求較高，各個(gè)選項(xiàng)圍繞試題情境的不同角度設(shè)問，考查了學(xué)生的歸納與概括，演繹與推理的科學(xué)思維及分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出合理結(jié)論的能力。高考試題重視推理與論證，要求考生能夠基于事實(shí)與證據(jù)，運(yùn)用歸納概括、演繹推理、模型建模等方法闡釋生命現(xiàn)象。這都要求在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)踐或科研情境，依托情境構(gòu)建的概念及概念體系才能實(shí)現(xiàn)在新情境遷移應(yīng)用。在具體試題情境中要學(xué)會(huì)根據(jù)關(guān)鍵詞將試題定位到教材中對(duì)應(yīng)的重要概念，并運(yùn)用生物學(xué)視角進(jìn)行分析和解決問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要堅(jiān)持以為解決問題為中心，在注重基本原理和方法的基礎(chǔ)上，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，為在陌生情境中提出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)解決方案打下基礎(chǔ)。

3. 關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提升規(guī)范表達(dá)。

教育的核心目的是為國育才，新冠病毒、碳中和等社會(huì)熱點(diǎn)問題在廣東卷中連續(xù)2年考查，引導(dǎo)教學(xué)中要關(guān)心國家發(fā)展的戰(zhàn)略方針，關(guān)注生命健康和生態(tài)文明建設(shè)，如傳染病、帕金森病、心血管疾病等影響群體較大的疾病和污染治理、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等具體生態(tài)文明建設(shè)路徑。情境試題不僅需要信息的獲取，還需要進(jìn)行信息理解、整合并最終進(jìn)行知識(shí)的輸出，在非選擇題中要求規(guī)范性的使用生物學(xué)術(shù)語闡明原因、推測(cè)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等類型題目逐年增多。學(xué)生在此類試題中往往存在表述口語化、錯(cuò)別字、邏輯不嚴(yán)密等失分情況，在教學(xué)中可以利用側(cè)邊欄、課后思考題引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題用到的知識(shí)與方法，再進(jìn)行邏輯表達(dá)的訓(xùn)練;對(duì)于常見題型，也可以構(gòu)建答題框架，如原因類試題可以依次書寫小條件（試題給出的關(guān)鍵條件）、大原理（試題考查涉及的原理）、結(jié)論。

責(zé)任編輯 李平安