始于生活，超越邊界

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本課程;思考與實踐

眾多的幼兒園都在重視班本課程的開展，教師在結(jié)合國家教育課程實施的基礎(chǔ)上，利用班本課程進行活動的延伸，確保了幼兒能夠?qū)W到的知識能力、生活經(jīng)驗等能夠更好地實踐應(yīng)用，在班本課程的實施中，教師不再是將自己的專業(yè)技能作為授課的標準，而是根據(jù)幼兒的興趣愛好，結(jié)合幼兒的實際經(jīng)驗開設(shè)相關(guān)的教育內(nèi)容，讓幼兒園的課程在班本課程的實施中得到了更好的延伸效果。

? 一、幼兒園班本課程建設(shè)的思考與實踐意義

1.為教師提供了豐富的教育內(nèi)容，促進教師的快速成長。班本課程的實施是建立在“園本課程”的基礎(chǔ)之上的，教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點、興趣愛好等方面，有針對性地而進行實施，幼兒園教師根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展與指南》的內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒的實際情況，讓“課程去追隨兒童”并為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的課程內(nèi)容。這不僅需要教師具有專業(yè)的知識能力，更要求教師有創(chuàng)新實踐的能力，在觀察幼兒和教學實施過程的同時，也幫助教師快速成長。

2.為幼兒的發(fā)展提供了有利保障，促進幼兒身心健康成長。幼兒園的班本課程是結(jié)合本班幼兒的實際情況，以班級為基地進行的課程實施與開發(fā)。教師充分的運用幼兒園的有利資源，以及班級的各種教學資源，切合班級幼兒的年齡特點，進行有效的有針對性的課程實施。不僅為幼兒的全面發(fā)展提供了有力的保障，還在班本課程中，尊重幼兒的個體差異，促進了幼兒身心健康的成長。

3.為促進幼兒全面成長提供了動力源泉，拉近了家園距離。班本課程的實施，是對教育資源的整合，需要家長、教師和幼兒的共同參與，教師在設(shè)計課程時，鼓動家長幫忙收集教學資料、教具、材料等。家長通過參與班本課程的實施，不僅能夠結(jié)合自己孩子的真實情況而準備資料，還可以通過班本課程的實施了解幼兒的生長發(fā)育狀況，為幼兒的全面成長提供了動力的源泉。拉近家園距離的同時，也能獲得家長對教師工作的理解。

? 二、幼兒園班本課程建設(shè)的策略

1.結(jié)合幼兒的興趣，營造良好氛圍。幼兒在3-6歲這一階段，屬于好奇好問的年齡，注意力時間較短，一般以無意注意為主，因此教師在實施課程的過程中，應(yīng)當抓住幼兒的好奇心，結(jié)合幼兒的興趣，進行開展教育活動。在班本課程的建設(shè)和實踐中，教師更要結(jié)合幼兒的實際情況和興趣愛好，以幼兒為中心，打破傳統(tǒng)的教育理念，將幼兒的興趣、愛好放在課程實施的目標當中，而不是以教師專業(yè)的能力進行課程的開展。教師結(jié)合幼兒的興趣點，為幼兒營造良好的學習氛圍，不僅能夠保證班本課程的順利實施和開展，還有利于幼兒培養(yǎng)幼兒的專注力。[1]

幼兒的興趣是最好的教師，當幼兒對一件事感興趣時，他們會專注地去觀察、去探索、并進行深度的學習和思考。教師在進行美術(shù)活動時，教師帶領(lǐng)幼兒進活動室的那一刻，幼兒就被多樣化的美術(shù)材料吸引了。幼兒首先對美術(shù)用的各種筆進行觀察，并進行討論，這水彩筆的顏色種類真多??？我很喜歡這個熒光筆，有很多漂亮的顏色。你們看這有一個海綿，老師他們是干什么用的？等等?？粗變簾峄鸪斓赜懻撝佬g(shù)工具器材，教師決定先不進行美術(shù)繪畫的教學活動，而是根據(jù)幼兒的興趣，帶領(lǐng)幼兒進行美術(shù)器材的認識活動，這就生成班本課程。

教師首先，帶領(lǐng)幼兒進行觀察各種各樣的美術(shù)工具，有水彩筆、彩鉛、油畫棒、毛筆，還有海綿棒、棉簽、牙刷、樹枝等幼兒生活中常見的物品，并通過提問：“你們知道如何利用棉簽、海綿作畫嗎？”引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次教師，帶領(lǐng)幼兒進行探索，讓幼兒接觸美術(shù)工具，利用身體的各種感官去探索，摸一摸、聞一聞、看一看、試一試、畫一畫等幼兒認識世界的途徑就是通過自身的體驗獲得的，因此教師帶領(lǐng)幼兒進行大膽的嘗試和探索，鼓動幼兒動手操作，探索出更多的新玩法。最后，教師帶領(lǐng)幼兒進行尋找生活中的作畫工具，例如：教師帶領(lǐng)幼兒去戶外用樹枝在沙土上畫畫，或者將樹枝帶領(lǐng)到班級經(jīng)過處理，制作成繪畫工具，或者用生活中的棉簽蘸顏料進行繪畫、生活中的牙刷、小勺、吃剩下果殼果皮等都可以進行創(chuàng)作等等。

經(jīng)過幼兒的探索和尋找，幼兒很快地融入美術(shù)工具的探索中，不僅發(fā)現(xiàn)了生活中有很多物品可以作為美術(shù)的操作工具進行作畫，還尋找到了多種物品可以用作繪畫的顏料，例如：火龍果可以當顏料，西瓜汁、牙膏等等都可以是幼兒作畫時創(chuàng)作的工具。同時，教師讓幼兒自己收集各種繪畫的工具和材料，也可以請爸爸媽媽幫忙，明天帶到幼兒園進行繪畫活動。通過對美術(shù)工具的討論和探討，幼兒激發(fā)了幼兒繪畫的興趣，教師在活動中，讓幼兒自主觀察、鼓勵幼兒勇于發(fā)言、自行探索，給幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，讓幼兒在良好的氛圍環(huán)境中，快樂地學習，并提高了自身的認知水平。

2.結(jié)合幼兒的生活，提供探索空間。幼兒成長階段，是在不斷地探索中成長的，幼兒的年齡較小，他們都是通過生活中小事，和自己熟悉的事物進行探索的。在實施班本課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于自己身邊熟悉的東西會有心理上的認同感，這種認同感會激發(fā)幼兒積極探索的欲望。在傳統(tǒng)的教學方式里，大多是教師按照自己的專業(yè)能力，對幼兒進行傳授，在操作材料的準備上也教材上現(xiàn)有的材料。不容易激發(fā)幼兒的探索興趣，也不能讓課程追隨幼兒的興趣。因此，教師要結(jié)合幼兒的生活實際經(jīng)驗，和生活中幼兒熟悉的場景和事物，根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)班本課程，并利用有效的教學方式，為幼兒提供更多的探索空間，提高幼兒動手操作能力。

班本課程的實施，不同于傳統(tǒng)教育，他有教材的依賴，但是教師可以結(jié)合地方特點、人文文化、當?shù)孛耧L民俗等幼兒身邊的環(huán)境展開教學。例如，沿海地區(qū)的幼兒園，教師可以結(jié)合當?shù)氐暮ｕr的盛產(chǎn)，從小幼兒就是吃文蛤，這種美味佳肴展開班本課程的實施。教師首先，搜集了一些關(guān)于文蛤的相關(guān)資料、相關(guān)文獻和視頻，制作成微視頻的形式，讓幼兒觀看。視頻內(nèi)容包括：文蛤的生長環(huán)境、文蛤的制作成事物的過程等，讓幼兒通過視頻了解關(guān)于文蛤的知識。幫助幼兒獲得更多知識經(jīng)驗。其次，教師準備了許多文蛤的殼，讓幼兒進行自主游戲，幼兒拿到文蛤的殼之后，先進行了觀察，文蛤的殼上有許多的花紋，外形像一把扇子的形狀，很美觀。教師可以引導(dǎo)幼兒用一句完整的話，將自己觀察到的現(xiàn)象表達出來。如：文蛤的外觀有很多紋路，很漂亮等，促進幼兒口語表達能力提升。之后教師可以讓幼兒利用文蛤殼自主游戲，幼兒用繩子將文蛤的殼連起來，用一頭捻幾圈，文蛤殼就會轉(zhuǎn)動起來，像一個轉(zhuǎn)動的小玩具，幼兒進行結(jié)組一起游戲。幼兒在玩的時候能夠不斷地調(diào)整捻繩的圈數(shù)，讓文蛤殼轉(zhuǎn)動的更快，這個游戲既給幼兒帶來了自制玩具的快樂，還讓幼兒在游戲中不斷地動腦思考、深入探索，增強了幼兒的探索欲望。

最后，教師引導(dǎo)幼兒在文蛤殼上進行作畫，幼兒發(fā)現(xiàn)文蛤殼轉(zhuǎn)動起來紋路變得很漂亮，如果有彩色就更好了，于是教師為幼兒準備了各種的美術(shù)用品，有水彩筆、油畫棒、顏料等工具。幼兒可以根據(jù)自己喜好在文蛤殼上進行作畫。畫好之后，在進行轉(zhuǎn)動文蛤，會出現(xiàn)七彩的圖畫。幼兒很興奮自己的創(chuàng)作，更積極地投入到活動當中。教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，和生活相關(guān)的事物為幼兒創(chuàng)設(shè)的班本課程，讓幼兒在活動中不僅促進了手腦并用，還獲得了更多的實際生活經(jīng)驗。幼兒在自主游戲中，能夠主動地探索更多的游戲方式，提高了幼兒參與活動的興趣。這種是幼兒自主的、自發(fā)地活動，并不是賴于教材的機械學習，豐富了幼兒的課程內(nèi)容，還讓幼兒在游戲中，獲得了自信、快樂和滿足。[2]

3.利用家園的合作，促進全面發(fā)展。幼兒園的教育活動中，離不開家長的配合和支持，班本課程的實施，更是需要家長的參與和配合，讓家長參與到活動中，幫助幼兒樹立正確的意識，為培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣奠定基礎(chǔ)。[3]

班本課程的實施除了要關(guān)注幼兒的興趣愛好、生活實際和年齡特點以外，還要關(guān)注幼兒的良好行為習慣的養(yǎng)成。由于幼兒年齡較小，又是生長發(fā)育的重要時期，也是性格形成的關(guān)鍵時期，因此教師在組織幼兒進行班本課程時，要及時地關(guān)注幼兒良好行為習慣，并和家長一起幫助幼兒樹立正確的道德品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒健全的人格。首先，教師要幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長明白教育幼兒不單單是幼兒園的責任，家園共育才能更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助幼兒樹立正確的觀念。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向家長宣傳育兒知識，也可以通過家長會、親子活動等，讓家長逐步地參與到幼兒園的教育活動中，并理解和支持幼兒園的工作。[4]其次，讓家長在家也為幼兒做好榜樣，幼兒的年齡較小，他們各項能力發(fā)育的還不是很完善，容易受到別人的影響，如有不良的行為習慣，要及時幫助幼兒糾正。家長平時在家要注意自己的言行舉止，不說臟話、不亂扔垃圾、不對吐痰、公共場合不大聲講話等，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒模仿學習，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。教師在日常工作中，也要及時和家長進行溝通交流，及時地向家長介紹幼兒在園的情況，家長也要向教師及時反饋幼兒的情況。雙方及時溝通互相交流，共同幫助幼兒健康快樂地成長。

最后，教師可以根據(jù)家長的反饋，以及幼兒的生活實際情況，和近期的表現(xiàn)，圍繞幼兒感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)多樣化的班本課程。例如：教師讓家長和幼兒一起收集有關(guān)禮儀的古詩詞，或者相關(guān)的小故事，在家進行文明禮儀的練習等，然后在幼兒園組織，有關(guān)禮儀展示平臺，家長和幼兒一起參與活動，去展示去表演。這種形式不僅鍛煉了幼兒勇于表演的信息和勇氣，在幼兒和家長一起表演的過程中，增進了親子之間的感情，促進了良好親子關(guān)系的形成。同時幼兒和家長教師的互動中，學到了相關(guān)文明禮儀的知識，為幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣奠定了基礎(chǔ)。

教師通過和家長的互動交流，利用自己專業(yè)知識，引導(dǎo)家長積極地參與到班級的教育教學活動當中，家長在參與班本課程的實施時，不僅了解幼兒在園的學習情況，還懂得了家庭教育對幼兒成長發(fā)育的重要性。

綜上所述，教師在班本課程的建設(shè)和實施中，應(yīng)當具有專業(yè)的教學能力，結(jié)合幼兒的生活實際情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多發(fā)展的空間課程，激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，尊重幼兒的個體差異，讓每個幼兒都能在班本課程的實施中，獲得更多的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和健全的人格，讓幼兒學會思考、善于觀察，學會發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)幼兒解決問題的能力等。

參考文獻：

[1]王小潔.幼兒園班本課程審議的構(gòu)建與實踐——以大班生成課程“養(yǎng)草記”為例談?wù)n程審議的實施路徑[J].求知導(dǎo)刊，2022（18）：95-97.DOI：10.14161/j.

[2]郭媛媛.班本化視角下幼兒園大班主題課程現(xiàn)狀的個案研究[D].湖北師范大學，2022.

[3]馬美珍.淺談幼兒園班本課程的設(shè)計與實施[J].當代家庭教育，2022（11）：84-86.

[4]李艷紅.幼兒園班本課程的實施及策略[J].新課程，2022（14）：65.

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)機關(guān)幼兒園 沈燕）