試論小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用與設(shè)計(jì)

丘成英

[摘? 要] 作為一種教學(xué)模式，數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中自主自發(fā)地進(jìn)行思考和探究，在享受游戲帶來(lái)的快感的同時(shí)自然習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、生長(zhǎng)智慧，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的自然提升。研究者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐具體闡述了如下游戲化教學(xué)的策略：以激趣引思為目標(biāo)，應(yīng)用游戲情境導(dǎo)入;以強(qiáng)化新知為目標(biāo)，設(shè)計(jì)滲透問(wèn)題情境的游戲;以提升教學(xué)質(zhì)量為依托，組織有效的互動(dòng)性游戲;以靈活應(yīng)用知識(shí)為根本，開(kāi)展游戲化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)游戲;游戲化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿了好奇心和好勝心，對(duì)游戲的喜愛(ài)程度也是顯而易見(jiàn)的。新課改風(fēng)向標(biāo)下，越來(lái)越多的小學(xué)教師喜歡將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過(guò)這種新鮮、刺激的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中自主自發(fā)地進(jìn)行思考和探究，在享受游戲帶來(lái)的快感的同時(shí)自然習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、生長(zhǎng)智慧，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的自然提升。既然數(shù)學(xué)游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教學(xué)如此重要，那么該如何巧妙地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建游戲化的數(shù)學(xué)課堂呢？下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)具體闡述。

[?]一、以激趣引思為目標(biāo)，應(yīng)用游戲情境導(dǎo)入

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，數(shù)學(xué)游戲的融入更具趣味性，可以引發(fā)學(xué)生足夠的興趣，可以增強(qiáng)師與生、生與生之間的交流互動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需以激趣引思為目標(biāo)，盡可能地從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物出發(fā)設(shè)計(jì)游戲情境導(dǎo)入課堂，使得學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣。然而不管怎樣，數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)課堂的溝通還需要明確課堂教學(xué)的重心在于知識(shí)的傳授和思維的拔節(jié)，而非將游戲單獨(dú)引入，游戲情境的設(shè)計(jì)需立足數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，游戲的融入并非只是為了讓學(xué)生快樂(lè)，而是為了通過(guò)激趣引思引領(lǐng)學(xué)生輕松而愉快地獲取知識(shí)。

案例1? 四則混合運(yùn)算

游戲情境：快樂(lè)購(gòu)物。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：作為一名即將升入一年級(jí)的小朋友，小明決定自己嘗試去商店購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，他需要購(gòu)買(mǎi)2支筆、2塊橡皮、1本作業(yè)本、1把直尺，筆和作業(yè)本單價(jià)均為1元，橡皮和直尺單價(jià)均為5角，下面請(qǐng)你幫小明買(mǎi)回來(lái)吧。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生可以扮演商販或小明，確定角色后，“小明”拿著一定數(shù)量的人民幣，按照問(wèn)題的設(shè)計(jì)去購(gòu)物;“商販”則有模有樣地找零。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，激趣引思就是激發(fā)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)思考和探究中去。以上案例中的游戲情境與學(xué)生的日常生活高度貼合，使得學(xué)生興趣盎然。縱觀整個(gè)游戲過(guò)程，這里知識(shí)的傳授少了教師的多番強(qiáng)調(diào)，少了教師的反復(fù)“翻炒”，多了學(xué)生思維的迸發(fā)。每個(gè)學(xué)生都在賣(mài)力地飾演著小明或商販，獲得了展示和表達(dá)的樂(lè)趣，更重要的是對(duì)四則混合運(yùn)算知識(shí)的獲取水到渠成。

[?]二、以強(qiáng)化新知為目標(biāo)，設(shè)計(jì)滲透問(wèn)題情境的游戲

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是通過(guò)短暫的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂使用的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，自然很難讓學(xué)生自主自發(fā)地習(xí)得新知，這就需要教師本著“以生為本”的教育理念，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生在內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下積極探索知識(shí)。基于此，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中常常細(xì)致入微地分析教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并以此作為切入點(diǎn)，以趣味性的游戲活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知和體驗(yàn)新知，以獲得對(duì)新知的理解，在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)提升其數(shù)學(xué)能力[1]。

案例2? 噸的認(rèn)識(shí)

師：你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？喜歡去動(dòng)物園嗎？

生（齊）：喜歡。

師：那你們喜歡的動(dòng)物有哪些呢？你知道它們有多重嗎？下面老師就來(lái)考考你們。

課件出示動(dòng)物圖片的同時(shí)，展示問(wèn)題：

①一只小兔的重量大約為3（? ?）;

②一只鸚鵡的重量大約為35（? ?）;

③一只東北虎的重量大約為350（? ?）;

④一頭大象的重量大約為5（? ?）。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后紛紛為喜歡的小動(dòng)物找尋到了正確的質(zhì)量單位，但到大象時(shí)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)“克”或者“千克”已經(jīng)不合適了。就這樣，新的質(zhì)量單位“噸”產(chǎn)生了。進(jìn)一步地，教師通過(guò)多個(gè)問(wèn)題情境帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了“噸”。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下游戲情境。

游戲情境：請(qǐng)根據(jù)PPT上演示的“克”“千克”“噸”換算的等式進(jìn)行搶答，看看哪一組回答得既快又對(duì)。游戲規(guī)則是，搶答正確加2分，搶答錯(cuò)誤扣2分，最后得分最多的小組獲勝。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，只有融入問(wèn)題的游戲化教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和強(qiáng)化知識(shí)的目的。由于這個(gè)競(jìng)猜類(lèi)游戲是緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的參與積極性很高，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)質(zhì)量得到了保證，更重要的是真正實(shí)現(xiàn)了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中提升。

[?]三、以提升教學(xué)質(zhì)量為依托，組織有效的互動(dòng)性游戲

應(yīng)用游戲活躍課堂氣氛，這一策略適合小學(xué)生的天性和心理。但是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能隨意性地將游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。游戲方案的設(shè)計(jì)需要與教學(xué)內(nèi)容相吻合。事實(shí)上，游戲作為團(tuán)體活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要考慮到它的有效性，還需要有意識(shí)地關(guān)注它的互動(dòng)性，使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，都能感受到游戲的樂(lè)趣，并從中獲得不同程度的提升，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

案例3? 統(tǒng)計(jì)

游戲情境：以小組為單位，觀察從上午8點(diǎn)到中午12點(diǎn)教室門(mén)前的那根電線桿的影子變化，并一一將長(zhǎng)度記錄下來(lái)，最后說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

游戲的開(kāi)展是“以生為本”理念的具體化，面對(duì)這樣一個(gè)互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲，每個(gè)學(xué)生都必須參與其中，從而喚醒他們的主動(dòng)參與意識(shí)。通過(guò)分工協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，保護(hù)他們的自信心，使得每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)有趣游戲的過(guò)程中得到不同發(fā)展。同時(shí)，游戲中師與生、生與生交往互動(dòng)和深度交流，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)改革得到深化。

[?]四、以靈活應(yīng)用知識(shí)為根本，開(kāi)展游戲化教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用和綜合能力的提升，可見(jiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。當(dāng)前教學(xué)中不少教師常常致力于知識(shí)傳授，而忽視了知識(shí)應(yīng)用這一重要環(huán)節(jié)，使得教學(xué)缺失完整性，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力減弱。因此，教師應(yīng)采用合適的教學(xué)手段，在傳授新知后設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用知識(shí)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉思維意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

案例4? 時(shí)、分、秒

在課程講授完畢后，為了促成學(xué)生更加深刻地體會(huì)時(shí)間的意義，筆者適時(shí)安排了“傳遞鐘表”的游戲：

游戲設(shè)計(jì)：全班分成6組，每組7名學(xué)生，教師通過(guò)PPT隨機(jī)展示一個(gè)時(shí)間，且格式隨意，如“7：25”，請(qǐng)學(xué)生撥動(dòng)鐘表調(diào)出該時(shí)間，每名學(xué)生撥動(dòng)的時(shí)間完全不同。（按照座位的順序依次傳遞，如前一名學(xué)生撥動(dòng)正確，方可將鐘表傳遞給下一名學(xué)生，否則就需要再完成下一個(gè)時(shí)間的撥動(dòng)，最后最先完成的小組獲勝）

整個(gè)游戲中，學(xué)生躍躍欲試，迫不及待地想要展示自己對(duì)時(shí)間的精確認(rèn)識(shí)，在別人撥動(dòng)表針時(shí)，組內(nèi)伙伴也會(huì)認(rèn)真觀察，一方面在別人出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)提醒，另一方面自己也能深化認(rèn)識(shí)。這樣的游戲，不僅可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以達(dá)到鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的效果。

綜上所述，作為一種課堂教學(xué)形式，游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展，跟隨著新課程改革的步伐。在確保學(xué)生興趣盎然的前提下開(kāi)展教學(xué)，能凸顯教師主導(dǎo)者、合作者的地位，放大學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展提供幫助。因此，游戲化數(shù)學(xué)課堂值得教育者在教學(xué)過(guò)程中有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 周軍. 教學(xué)策略[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]? 李伯黍，燕國(guó)材. 教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.