高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效能感提升探究

【摘要】本文分析高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨的突出問題，論述高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效能感的提升途徑，提出從學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，認(rèn)真細(xì)致研究人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)效能感。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)效能感

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0136-04

改革開放后，隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率不斷提升，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。我國高等教育由大眾化階段逐漸向普及化階段過渡，有些地區(qū)比如北京、上海、天津甚至已經(jīng)達(dá)到了普及化程度。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育的普及化帶來的高職入學(xué)新生人數(shù)不斷增長的同時(shí)，也帶來了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的參差不齊，以及教師教學(xué)工作量迅速增加等方面的問題。高等數(shù)學(xué)課程是理工科重要的必修課，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，如何正確應(yīng)對這種新的問題，如何提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效能感愈顯得迫切和重要。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨的突出問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊且普遍薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)

高職院校的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)往往比較低，語文、數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)課程分?jǐn)?shù)普遍不理想，尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，且參差不齊。他們的自學(xué)能力往往較差，習(xí)慣了高中階段教師的“填鴨式”教學(xué)，處處依賴教師手把手地教。到了大學(xué)，高等數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，它不僅僅是為了做題，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生要想學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程，更多地需要在課后獨(dú)立思考、分析，認(rèn)真推導(dǎo)。高職院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力及管控能力普遍不強(qiáng)，因此學(xué)起來往往比較吃力。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者定理時(shí)，很難持久圍攻、堅(jiān)持攻克。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自信心也不強(qiáng)，存在畏懼心理，內(nèi)在動(dòng)力不足，不能很好地適應(yīng)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式。

（二）教師教學(xué)工作量大，疲于應(yīng)付教學(xué)

近年來，隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校在校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)大幅度提高，這也使高職院校教師的教學(xué)工作量逐年增多。教師除了日常的教學(xué)工作和行政工作，還要承擔(dān)申報(bào)課題、論文寫作與發(fā)表、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等工作，加上“雙師型”的教學(xué)要求，職稱評聘的需求，使得教師為了完成學(xué)校要求的教學(xué)工作量，疲于應(yīng)付，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在高職院校的中青年教師是主力軍，很多青年教師一畢業(yè)就走上高職院校的講臺(tái)。他們從學(xué)校走向?qū)W校，雖然熟悉高校課程教學(xué)內(nèi)容，但對課程教學(xué)方法缺少研究、對教學(xué)對象缺乏深度了解、對教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容的組織缺乏經(jīng)驗(yàn)，加上面臨結(jié)婚、生子、買房和贍養(yǎng)老人等現(xiàn)實(shí)生活問題，繁重的教學(xué)工作任務(wù)和生活壓力使得他們抽不出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，從而影響教學(xué)質(zhì)量，影響教師教學(xué)效能感。

（三）高職學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)不夠

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備的普及，普通人的生活越來越離不開手機(jī)，高職院校的學(xué)生更是如此。在課余生活中，上網(wǎng)是多數(shù)高職學(xué)生的首選，且上網(wǎng)時(shí)間長，用于學(xué)習(xí)和體育鍛煉的時(shí)間少，普遍沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃。除了少部分學(xué)生為了專升本和相關(guān)職業(yè)技能證書在努力學(xué)習(xí)，其余多數(shù)以娛樂消遣為主。比如，在宿舍上網(wǎng)打游戲、看休閑雜志、看武打言情類小說、聽音樂，或聊天、逛街、看電影等。高職學(xué)生課余時(shí)間的活動(dòng)安排與個(gè)人未來發(fā)展沒有結(jié)合起來，沒有找準(zhǔn)努力的方向，對課余時(shí)間的學(xué)習(xí)管理比較松散，沒有合理利用課余時(shí)間針對課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。他們大多是在臨近期末考試時(shí)，才臨時(shí)抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)，等待教師劃重點(diǎn)，以60分及格為目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。大部分高職學(xué)生思想還不夠穩(wěn)定，沒有深刻認(rèn)識(shí)到他們正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對大學(xué)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠珍惜。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效能感的提升途徑

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，樹立正確的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度

不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在中學(xué)階段，學(xué)生掌握的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往是通過教師講解、學(xué)生練習(xí)、平時(shí)測驗(yàn)、教師講評、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)集中反復(fù)訓(xùn)練而得的。進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程較多，高等數(shù)學(xué)課程所占的課時(shí)又比較少，教師沒辦法像高中階段的教師一樣時(shí)時(shí)在教室督促學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)教學(xué)高度依賴學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，且高等數(shù)學(xué)課程所要求掌握的內(nèi)容又很多，包括函數(shù)的極限、函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、微分與積分、微分方程及級數(shù)等。學(xué)生只有積極主動(dòng)地及時(shí)地總結(jié)和探索高效的學(xué)習(xí)方法，才能系統(tǒng)掌握高等數(shù)學(xué)課程邏輯思維方式;只有堅(jiān)持自主課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成課后習(xí)題，才能全面掌握高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。在教學(xué)中，教師在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和集體榮譽(yù)感，并在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而提升教學(xué)效能感。

（二）高職院校教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

學(xué)生要學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程，僅僅依靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)是不夠的。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，做好學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，以積極向上的精神面貌面對學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲、游玩、迷茫中擺脫出來，科學(xué)規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)和課余生活時(shí)間，做一個(gè)有理想、有抱負(fù)的新時(shí)代大學(xué)生。其次，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容做出科學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生按高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序去學(xué)習(xí)，并進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)反思。這里就需要教師整理出一些具體知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生有抓手進(jìn)行反思。同時(shí)，要對學(xué)生思考形成的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)，幫助學(xué)生形成正確的思考模式，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量。最后，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模等競賽，將平時(shí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中存在的問題;完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效能感。

（三）舉辦高等數(shù)學(xué)課程專題教研活動(dòng)，集體探討課程教學(xué)方法和策略

高職院校青年教師在走上講臺(tái)前的培訓(xùn)是短暫的，他們對高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是熟悉的，但是對如何有效開展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是缺乏的，他們的教學(xué)基本技能、教育教學(xué)理念的知識(shí)不是在短暫的崗前培訓(xùn)中就能迅速獲得。要想讓青年教師快速提升教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該定期組織有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年教師一起開展專題教研活動(dòng)，使其對課程教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)該掌握的深度和廣度、教學(xué)的進(jìn)度有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃。集體備課，使青年教師能吃透高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

比如，在講解高等數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，概念的引入非常重要，如果教師僅僅是從函數(shù)的角度出發(fā)，直接根據(jù)自變量與函數(shù)變量的增量關(guān)系，通過兩者的比例式子求極限來講導(dǎo)數(shù)的概念，那么對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且理論思維能力不強(qiáng)的高職學(xué)生來說，往往會(huì)覺得很生硬，也難以接受。相反，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)利用身邊的實(shí)際生活中的實(shí)例來詮釋，例如，借用汽車剎車問題來切入，提出汽車在剎車后一段時(shí)間范圍內(nèi)，如何計(jì)算某一時(shí)刻的速度。這樣學(xué)生就會(huì)感覺很貼近現(xiàn)實(shí)生活，從情感上來講容易接受教師講解的內(nèi)容，也樂意去思考教師提出的問題。具體怎么來求出瞬時(shí)速度呢？教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生理清平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過物理，往往能較快領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如把計(jì)算平均速度的時(shí)間區(qū)間縮小，那么平均速度是不是就與此區(qū)間端點(diǎn)的瞬時(shí)速度的差別就縮?。俊睂W(xué)生經(jīng)過思考，基本能得出肯定的回答。如果教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“隨著計(jì)算平均速度的時(shí)間區(qū)間不斷縮小，平均速度是不是與此區(qū)間端點(diǎn)的瞬時(shí)速度的差別也不斷縮?。慨?dāng)平均速度的時(shí)間區(qū)間足夠小時(shí)，平均速度是不是就可以近似替代此區(qū)間端點(diǎn)的瞬時(shí)速度？”學(xué)生思考后，往往也能很快得出肯定的回答。此時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生用極限的方式來理解平均速度向瞬時(shí)速度漸變的過程，學(xué)生就很容易理解瞬時(shí)速度就是平均速度的極限。學(xué)生有了這樣一個(gè)思維基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生把剛才平均速度和瞬時(shí)速度的物理意義去掉，抽象到普通函數(shù)的角度來理解這個(gè)問題，從而引出函數(shù)平均變化率和瞬時(shí)變化率的概念，并說明函數(shù)在某點(diǎn)的瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)，對比說明汽車剎車問題中的平均速度就是函數(shù)平均變化率，瞬時(shí)速度就是函數(shù)瞬時(shí)變化率。這樣學(xué)生就能夠很好地掌握導(dǎo)數(shù)的概念，并覺得導(dǎo)數(shù)是“有血有肉”的，從而達(dá)到了教學(xué)目的。另外，這樣教學(xué)也為學(xué)生掌握好導(dǎo)數(shù)的幾何意義做好了鋪墊，即函數(shù)在某點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)值就是函數(shù)在該點(diǎn)切線的斜率。

此外，教研部門還應(yīng)組織青年教師相互聽課和交流，讓他們相互借鑒、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，在實(shí)踐教學(xué)中掌握高職教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，對當(dāng)代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而較好地把握高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，促進(jìn)青年教師快速成長，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）做好高中數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)知識(shí)的過渡銜接

基于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱的實(shí)際情況，高職院校的教師要意識(shí)到高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的銜接問題。但是鑒于高職院校在人才培養(yǎng)計(jì)劃中對高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置不夠重視，學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)課程在高職院校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)中的重要性，往往會(huì)壓縮高等數(shù)學(xué)課程的課時(shí)?？墒腔趯I(yè)學(xué)習(xí)的需要，高等數(shù)學(xué)課程的基本教學(xué)內(nèi)容又沒有辦法壓縮，因此教師很難在學(xué)校安排的課時(shí)內(nèi)完成其他教學(xué)任務(wù)，更沒有辦法占用時(shí)間進(jìn)行高中數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。實(shí)際上，高中內(nèi)容與大學(xué)內(nèi)容的銜接工作做得好了，對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果提升有很大的幫助。比如，一元二次函數(shù)的圖象及因式分解、一元二次方程的求解及一元二次不等式的求解，這些基本的初中或高中階段就該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多高職學(xué)生都不具備或有所欠缺;對指數(shù)、對數(shù)及三角函數(shù)等基本初等函數(shù)的圖象和性質(zhì)，絕大多數(shù)高職學(xué)生理解都很混亂，計(jì)算過程經(jīng)常是“張冠李戴”。這些初中和高中的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基石，在極限計(jì)算、導(dǎo)數(shù)計(jì)算及導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到。

比如，計(jì)算函數(shù)極限：

當(dāng)x→4時(shí)，分子和分母同時(shí)趨向于0，屬于[00]型，需要進(jìn)一步討論。若要計(jì)算出該函數(shù)在x→4時(shí)的極限，則需要對分子分母進(jìn)行因式分解。如果學(xué)生不會(huì)因式分解，那么就沒有辦法完成該題的計(jì)算。

再比如，計(jì)算函數(shù)極限：

當(dāng)x→0時(shí)，分子和分母同時(shí)趨向于0，也屬于[00]型，需要進(jìn)一步討論。若要計(jì)算出該函數(shù)在x→0時(shí)的極限，則需要利用三角函數(shù)二倍角公式，把1-cos2x變?yōu)椋╯inx）2，再利用重要極限[limx→0sinxx]進(jìn)行計(jì)算。如果學(xué)生對三角函數(shù)及其運(yùn)算不熟悉，那么就沒有辦法完成分子的化簡，進(jìn)而完成不了該題的計(jì)算。

因此，教師如果能在開始課堂教學(xué)前，認(rèn)真調(diào)研學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，從學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)起點(diǎn)，有針對性地逐一進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)知識(shí)，做好學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的鋪墊，那么將會(huì)極大地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，成為課堂的主角，提升課堂教學(xué)效能感。

（五）豐富高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段

為了激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效能感，教師需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，站在高職院校學(xué)生的角度，設(shè)身處地地思考如何開展課程教學(xué)。目前，高職院校高等數(shù)學(xué)課程一般都是合班上課，多數(shù)是2個(gè)班或3個(gè)班合在一起上，甚至?xí)?個(gè)班合在一起上的情況。教師一般采用PPT教學(xué)方式，在課程學(xué)時(shí)比較少的情況下，教師與學(xué)生在課堂上做不到充分交流，也沒辦法照顧到每個(gè)學(xué)生。一般情況下，教師不會(huì)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過多講解，往往出現(xiàn)學(xué)生上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有理解過來，教師就已切換到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。教學(xué)過程缺少互動(dòng)，學(xué)生更缺少課堂動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)過程和手段相對比較單一和簡化。教師以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生以完成聽課任務(wù)為主。短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，基本都是教師在講解，學(xué)生通常很難完全跟得上節(jié)奏并消化課堂教學(xué)內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)興趣。

教師要根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)容的接受程度，適當(dāng)把控教學(xué)節(jié)奏。需要放慢教學(xué)節(jié)奏時(shí)，可以設(shè)置課堂練習(xí)或者分組討論，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生都能參與到高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去，逐漸適應(yīng)并跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

比如，教師講解完高等數(shù)學(xué)中定積分的概念后，為幫助學(xué)生深刻理解定積分的幾何意義和計(jì)算方法，可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目：“請問汽車這個(gè)側(cè)面擋風(fēng)玻璃的面積是多少？”然后讓學(xué)生分組討論。

這是一個(gè)很實(shí)際的問題，會(huì)有一種自然的親切感。學(xué)生為了解決這個(gè)問題，就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。學(xué)生經(jīng)過充分的分析和討論后，通常會(huì)提出：“圖中汽車側(cè)面擋風(fēng)玻璃是否可以看成曲邊梯形？各條邊的長度是多少？曲邊的函數(shù)表達(dá)式是什么？”這說明學(xué)生已經(jīng)掌握了定積分概念的關(guān)鍵要素。如果教師再配合學(xué)生給出相關(guān)數(shù)據(jù)，那么學(xué)生就能按定積分公式計(jì)算出玻璃的面積，從而更加牢固地掌握定積分的概念，并學(xué)以致用。

若學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，則既能幫助學(xué)生擺脫跟不上節(jié)奏的困局，又能改變枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，甚至還能讓學(xué)生體驗(yàn)到自主探究學(xué)習(xí)的快樂，幫助提升教師和學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效能感。

（六）提供高等數(shù)學(xué)課程在線學(xué)習(xí)資源

高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍偏薄弱，短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樽⒁饬]有完全集中等各種原因，所以多數(shù)學(xué)生都不能完全消化課堂教學(xué)內(nèi)容。如果建設(shè)有基于網(wǎng)絡(luò)的在線開放的高等數(shù)學(xué)課程，隨時(shí)向?qū)W生開放，那么學(xué)生便能時(shí)時(shí)、處處想學(xué)就可以學(xué)，對不懂的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)播放短視頻學(xué)習(xí)，直到聽明白為止。同時(shí)，教師也可以將課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容放到在線課程資源里，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。由于很多學(xué)生對高等數(shù)學(xué)中抽象的概念、方法、定理的理解比較困難，即便教師在在線視頻中講解很詳細(xì)，學(xué)生有時(shí)仍然不能明白。如果學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到不明白的地方，有教師能在線答疑，實(shí)時(shí)互動(dòng)，那么學(xué)生的疑問就能得到及時(shí)解決。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供在線學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行靈活性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。這將極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效能感。

綜上所述，高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工科學(xué)生重要的一門基礎(chǔ)必修課，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在整個(gè)高等教育體系中占有重要地位。高職院校應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，樹立正確的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度，充分挖掘自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教研部門也要引導(dǎo)教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行集體研討，系統(tǒng)、科學(xué)地規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容和策略，采用多樣的課堂教學(xué)方法，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的高等數(shù)學(xué)在線課程資源，并進(jìn)行必要的在線答疑和輔導(dǎo)，以提升高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效能感。

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2021JGB502）的研究成果。

作者簡介：王偉（1984— ），江西豐城人，碩士，講師，現(xiàn)就職于廣西開放大學(xué)，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)。