影響第二語言習得的個體差異因素及對策

楊祎

內容摘要：第二語言的習得過程是非常復雜的，受多方面因素的影響，比如：語言環(huán)境、語言的遷移作用、學習者的文化背景等，而學習者的個體差異就是其中很重要的一部分。個體差異的內容有很多，包括年齡、智力、語言學能、動機、態(tài)度、學習策略和認知策略、性格、情感因素等等，它們對第二語言習得效果的影響是不容忽視的。本文通過探討個體差異的主要內容，從年齡、語言學能、動機、認知方式、性格這五個方面對二語習得的影響進行深入分析，并提出一些建議，以期能為第二語言教學提供幫助。

關鍵詞：二語習得 個體差異 影響因素 對策

第二語言指的是學習者在掌握第一語言（通常是母語）后，通過努力想要獲得的除母語之外的另外一門語言，第二語言習得指的是掌握母語之后對第二種其他語言的學習。第二語言習得大概是在20世紀60年代末70年代初，才作為一個獨立的學科來研究，相較于其他學科，第二語言習得的研究還比較新。但關于第二語言習得的研究面卻很廣闊，從社會學、心理學、語言學、教育學等研究角度出發(fā)，深入探究第二語言習得過程，說明學習者是如何獲得第二語言的。因此，產(chǎn)生了一些影響比較深遠的二語習得理論。其一是喬姆斯基的“普遍語法”理論，認為人先天具有習得語言的能力，是一種與生俱來的天賦，任何人都可以習得語言。其二是克拉申的監(jiān)控理論，把學習者的語言學習分為自然“習得”和運用語言規(guī)則的“學得”，其中的關于學習者的“可理解輸入”以及情感因素會對語言習得效果有影響。其三是影響比較廣泛的環(huán)境論，該理論認為語言是后天經(jīng)驗的所得，不是先天能力的作用，這恰好與“普遍語法”理論相反。此外，還有文化的遷移理論，認為第二語言習得和學習者對目的語文化的適應、接受和趨同程度有關。綜上所述，第二語言的習得受多方面因素的影響，這也導致了第二語言極其復雜的習得過程。

學習者是第二語言的學習主體，學習第二語言的個體存在很多方面的差異：從客觀因素考慮，他們大多來自不同文化背景的國家，語言語系各不相同，這涉及到母語的干擾、文化禁忌;主觀因素主要是學習者自身的個人特點，常見的比如年齡大小，在海外的漢語學習課堂上，經(jīng)常能看到不同年齡段的學習者，有小孩、青少年、年輕人、中年人、老年人。還有學習者的性格，學習語言的方法等等。由此可以得知，第二語言習得的成功與否受多方面因素的影響，但語言學習的主體還是學習者自己。所以，個體因素對于成功習得第二語言至關重要。關于個體差異對第二語言的影響從20世紀50年代以來備受關注，經(jīng)過學者們的多方努力探索，在學習者個體差異和第二語言習得之間的聯(lián)系方面，已經(jīng)獲得很多可供參考的研究成果。

一.學習者個體差異的主要因素

個體差異是指個體在成長過程中受遺傳和環(huán)境的交互影響，使個體在身心特征上表現(xiàn)出的彼此各不相同的現(xiàn)象。每個二語學習者在習得二語的過程中或多或少都會表現(xiàn)出一些個性差異，這對二語學習既有幫助，又不可避免地會造成阻礙。學習者的個體差異內容主要包括：智力、年齡、語言學能、學習、動機學習策略和認知策略、態(tài)度、情感因素、記憶、性別等。而在這些眾多影響因素中，年齡、語言學能、動機、性格、認知方式被認為對學習者的二語習得效果影響比較大。年齡、語言學能屬于先天不可改變的因素，比如成人和兒童在習得第二語言的時候，不同年齡階段所表現(xiàn)的習得二語情況有明顯差異。動機、性格、認知方式在一定程度來說屬于可變量因素。因此，了解學習者的動機，個性特征，認知方式，以及它們對二語習得的影響，可以讓學習者更加清晰認識自己的學習特點，也有助于教師有針對性地調整教學策略，從而幫助二語學習者順利習得二語。

二.個體差異對二語習得的影響

1.年齡對二語習得的影響

年齡被認為是影響學習者第二語言習得的重要生理因素之一，關于年齡與第二語言習得的關系一直以來備受關注，研究內容主要是：習得語言的速度、發(fā)音的準確性、語調的地道程度、語法學習的接受度、語言能力關鍵期假說等。其中最為著名的倫尼伯格提出的“語言能力關鍵期假說”理論，他認為學習者青春期（12歲之前）在比較容易習得語言，而錯過這個年齡段，學習者就比較難以習得地道的語言。這一時期是比較有利于第二語言的學習，并不是唯一的、絕對的，如果沒有抓住這一時期，也可以通過其他方式達到較高的第二語言水平。第二語言有關二語習得年齡的研究，比較的對象主要是兒童和成年人。兩者生理心理特點存在差異，在第二語言習得方面各有優(yōu)勢。成年人有著豐富的社會經(jīng)歷，系統(tǒng)的學習了母語，智力發(fā)育水平穩(wěn)定，穩(wěn)固的社會文化觀念。這些因素使得成年人在剛接觸新的語言時學習速度快于兒童，語法學習能力和記憶能力更強，語言輸出的正確性更高。假使兒童學習二語的時間足夠長，就會超過成年人。成年人比較內斂含蓄，一般不會輕易開口，相對抗拒和抵制語言中的異文化價值觀，因此，一般而言，在語音語調方面永遠也不可能獲得像母語學習者那樣純正的口音。兒童習得二語常在自然語言環(huán)境下，有大量地道的語音輸入，加上和身邊很多操本族語的大人經(jīng)常性的互動，比成年人習得二語有了更多的開口說話機會，更容易獲得語音上潛移默化的影響。也就是說，兒童的第二語言水平更容易達到跟母語水平一樣的程度，獲得比較純粹的語音。而且兒童的模仿能力比較強，成年人經(jīng)過較為系統(tǒng)地正規(guī)學習，投入一定量的時間，也可以掌握第二語言，但很少人可以達到跟母語一樣的水平。其次，在青春期之前的兒童，由于大腦左半球功能尚未完成，左右腦都可參與語言的學習，這有利于語音的學習。而且另外，成年人學習二語不可避免經(jīng)過母語的轉化，總是嘗試把二語中的新知識和母語聯(lián)系起來，要盡量減少對母語的依賴?？偟膩碚f，不同年齡的學習者在二語習得方面有不同的優(yōu)勢，二語習得的起始時間早晚對于學習者學習二語的興趣和效率有一定的影響。除此之外，年齡對二語習得的影響主要表現(xiàn)在語音和語調方面。但是年齡不是二語習得成功與否的決定因素，學習開始的時間早晚可以用時間長短來彌補。要避免一個誤區(qū)：學習時間越長并不等于第二語言的學習效果就越好。

2.語言學能對二語習得的影響

語言學能是指學習第二語言所需要的特殊認知素質，又稱第二語言學習的能力傾向。Carroll認為，語言學能有兩個特點：第一，比較穩(wěn)定，幾乎不會有任何的變化，所以通過有意識的操練來提高個人語言學能是不會成功的。第二，語言學能和智力是有區(qū)別的，語言學能與外語學習的成績相關程度和智力等其它因素與外語學習成績的相關程度并不一致。與之相對應的語言學能測試，主要考察第二語言學習者的四種能力：語音編碼解碼能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力。通過語言學能測試，可以讓第二語言學習者對自己二語習得效果有一個大致的預判。擁有較強的語言學能，可以降低二語學習的難度，加快學習速度。但這并不能決定第二語言習得的好壞，后天的努力和堅持也同等重要。另外，語言學能主要考察的是語言能力，應該更加全面地評估語言學習效果，融入更多的因素，比如語言表現(xiàn)，社會話語能力，交際能力等。

3.動機對二語習得的影響

動機是激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現(xiàn)為達到某種目的而付出努力的愿望。第二語言習得動機是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望，包括目的、要達到目的愿望、對學習的態(tài)度和努力行動四個方面。動機會直接影響二語習得的效果，它不是一成不變的，是會隨著學習者二語學習水平的變化而發(fā)生改變，只是在一定的階段維持不變;一般而言，促使學習者學習第二語言的動機不止一個，是多個動機組合而成的結果。蘭伯特和加德納提把動機分成了融合性動機和工具性動機，融合型動機主要指學習者想要融入目的語文化群體成為其中的一份子，這會使學習者維持一種特別強烈且持久的二語學習動機，會接觸新語言的文化，在日常交流中有意識地使用語言交際技能。工具型動機是單純地把語言作為一種實用工具，比如查閱資料，求職謀生等。不管學習者有怎樣的動機，對第二語言學習都會起到一定的引導和激勵作用，比如內部動機，學習者對要做的事情感興趣而產(chǎn)生的內在動力，比較持久;外部動機是受外在因素的影響，比如為了獲得獎勵或者避免受到懲罰等，有短期的效果。一般而言，成年人學習第二語言有明確的目的性，學習動機也更為強烈。因此，在第二語言習得之處，教師就要利用各種手段去激發(fā)學生的學習興趣，盡可能讓學生產(chǎn)生長久持續(xù)的學習動力，對第二語言習得保持熱情。

4.場獨立/場依賴對二語習得的影響

場獨立和場依賴是認知方式（學習方式）中的內容，是個人在應對事情時表現(xiàn)出的兩種截然相反的傾向。場獨立者善于從整體中分離部分，能夠不受其他部分的干擾集中于某一部分，有自己的心理空間，不太關注外界的事物。場依賴者習慣從整體上認知事物，既容易受他人的影響，又容易感知他人的感受，同理心很強，對周圍的事物或者環(huán)境變化特別敏感。在第二語言習得的過程中，場獨立的學習者分析能力強，能把單獨的語言項目從復雜的語言情景中分離出來，在課堂語言環(huán)境中有意識地學習語言形式。場獨立的人有著強烈的自信心，喜歡競爭，擅長考試。場依存學習者關心他人，喜歡與人面對面交往，喜歡用集體討論的方法學習，常常在交際過程中無意識地習得語言。因此，兩者學習語言的環(huán)境不同，前者更適合在正式系統(tǒng)的課堂環(huán)境中通過言語操練、語言測試等掌握二語，后者更適合在自然環(huán)境下通過與人交流習得第二語言。學習第二語言要求既能夠從特定的語言場景中整體理解語言內容，又可以脫離語言情境分析理解具體的語言結構。因此學習者要盡可能具備兩種認知方式，獲得綜合能力。

5.內向/外向的性格對二語習得的影響

性格和動機都屬于情感因素。性格是人表現(xiàn)出的個體外部特征，外向型性格的學習者一般比較活潑、開朗，善于表現(xiàn)自己，喜歡積極參與群體活動，能夠更快地獲取交際能力。這有利于他們獲得大量的語言輸入，同時又在與別人的交流過程中進行語言輸出，對第二語言的學習很有幫助，特別是在提高口語水平方面，但容易忽略語言形式。內向型性格的學習者比較沉默寡言，很少在公開場合發(fā)表自己的意見，也不善于交際，在口語交流方面的機會遠遠少于外向型學習者，但專注力很強，善于自我剖析問題，能對語言輸入進行深入仔細地鉆研。他們常常獨立制定學習計劃以及自我評估，自主學習能力和自我約束力要強于外向型學習者。因此，內向型性格的第二語言學習者在聽力、閱讀理解和寫作方面要進步的快一些。兩種性格特征對于二語學習各有利弊。

綜上所述，在學習第二語言的過程中，個體差異中的這些因素共同作用，看似對立的個人差異也會相互轉化，互相影響。因此，研究影響第二語言習得的個體差異因素，有利于教師加深對學習者的認知，這對二語教學的啟發(fā)有：

第一，教師在第二語言教學過程中要重視學生的個體差異，以學生為主體，最大程度實現(xiàn)語言教學交際化。建議教師在學期伊始，通過像向前輩請教、調查問卷、與學生談話等方式最大程度具體了解每個學生的個性差異，有助于教師嘗試多種教學方法，適應不同風格的學生。第二，教師要認識到不同年齡段學習者的生理和心理特點，在學習中的具體表現(xiàn)。在課堂上，加大語言操練的實踐時間，提示成年的學生不要過度在意口音問題，多鼓勵他們大膽的開口說，語言的準確性和流利度更為重要。第三，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，適當加入一些目的語文化知識，利用情境化教學創(chuàng)設真實有效的交際場景，最好是學生在日常生活中經(jīng)常會面臨的問題，讓學生感受到語言的工具性作用，增強學生的學習動機。第四，幫助學習者判斷自己的認知風格，了解不同風格的優(yōu)勢和不足之處，培養(yǎng)場依存型學生獨立思考和辨別的能力，也要關注語言知識的細節(jié)內容，加強其在寫作和閱讀理解方面的練習;關注場獨立型學生的口語表達和交際能力，鼓勵其積極參加學校的二語課外活動。在課堂上多組織一些小組集體合作搭配的活動，讓兩種認知方式的學生參與進來，發(fā)揮所長，互相學習。第五，多鼓勵內向型學習者積極參與課堂討論，有意識的引導其回答問題，多給積極正面的反饋;給外向型學習者設置一個冷靜思考的時間，培養(yǎng)他們的耐心，對語言學習的堅持。盡可能多地增加可理解性語料的輸入，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧的環(huán)境中學習語言。個性差異本身并無好壞之分，研究個性差異只是從二語學習角度出發(fā)，作為第二語言教師有責任和義務去幫助學生克服自身個性的優(yōu)勢和劣勢，從而提高第二語言的學習水平。

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（作者單位：長安大學）