《說文解字》在識字教學(xué)中的當(dāng)代應(yīng)用

孫儷瀛

內(nèi)容摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用，并且會對其他科目的教學(xué)產(chǎn)生重要影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的孩子由于年齡小，對外在事物的適應(yīng)能力不足等原因，導(dǎo)致在識字學(xué)習(xí)方面存在困難，并在小學(xué)識字教學(xué)過程中其傳統(tǒng)教學(xué)方式也存在一些問題，所以小學(xué)生在識字積極性、主動性和識字學(xué)習(xí)效率等方面有所欠缺。本研究著重對目前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題進行研究，借助《說文解字》中蘊含的識字教學(xué)的科學(xué)原理、經(jīng)驗，落實在小學(xué)識字教學(xué)中的現(xiàn)代化應(yīng)用研究中。

關(guān)鍵詞：《說文解字》 小學(xué) 識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點也是關(guān)鍵點。回顧漢字演變歷史可以發(fā)現(xiàn)，漢字演化為簡體字，古人富有想象力創(chuàng)造的字體被現(xiàn)在簡體字的漢字字形所代替，歸根到底，我們的漢字是一種表意文字，漢字源遠流長的獨特生命力在于象形可感性傳達的情感和價值觀。結(jié)合漢字構(gòu)造理論開展小學(xué)識字教學(xué)可以將一個個抽象的方塊字轉(zhuǎn)化為一幅幅美麗生動的畫作，引導(dǎo)學(xué)生了解字源和探究造字規(guī)律，提升學(xué)生觀察和思考水平，從而達到舉一反三、觸類旁通的能力，讓學(xué)生接受祖國文字的深厚文化底蘊的熏陶。通過小學(xué)三個學(xué)段的識字目標(biāo)可以看出小學(xué)識字教學(xué)十分重要，如果學(xué)生識字量不夠，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)閱讀困難，寫作困難等問題，同時小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)主動性和積極性的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)語文教師承擔(dān)著重大的壓力與責(zé)任。

漢字歷史悠久，是中華文化五千年傳承發(fā)展的基石，自古以來我國就非常重視漢字教學(xué)?；仡櫇h字產(chǎn)生與演變的歷史，學(xué)習(xí)我們的先輩們在漢字教學(xué)中探索總結(jié)的經(jīng)驗，對于現(xiàn)代識字教學(xué)意義重大。因此將古人漢字教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代小學(xué)識字教學(xué)研究相結(jié)合將會為識字教學(xué)研究提供一個新的視角。通過查閱相關(guān)資料，整理研究之后發(fā)現(xiàn)：雖然關(guān)于識字教學(xué)的研究眾多，但是關(guān)于當(dāng)前語文識字教學(xué)的研究基本如出一轍，大多是在實踐教學(xué)中歸納出的普遍性經(jīng)驗，更加注重實用性，而不主張在某一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，帶動教育事業(yè)的整體發(fā)展，故而在整體上缺乏創(chuàng)新性。從學(xué)生識字的方法和途徑方面，其提出在識字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動性。因此我們要在新課標(biāo)改革要求的指導(dǎo)下，探索科學(xué)高效的小學(xué)語文識字教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓識字教學(xué)變的更加輕松。

一.識字教學(xué)實踐中存在的問題

1.“照葫蘆畫瓢”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在識字教學(xué)中采用先教如何讀拼音，再一筆一筆的教如何書寫，然后帶領(lǐng)學(xué)生用生字組詞，最后讓學(xué)生課后抄寫生字詞的識字教學(xué)方法。這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生在不理解字的基本意義的狀態(tài)下單純的進行模仿書寫，不利于加深學(xué)生記憶和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還有一些帶領(lǐng)學(xué)生讀拼音、然后讓學(xué)生模仿著生字的樣子自己進行書寫、最后帶領(lǐng)一起組詞語的識字教學(xué)方式。但是這兩種教學(xué)方式都是機械的讓學(xué)生模仿著讀寫，沒有讓學(xué)生真正的理解生字的含義是一種被動學(xué)習(xí)，這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生能力的塑造，對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.“生”“熟”聯(lián)系少

在教學(xué)實踐中因為部分教師不懂科學(xué)的識字教學(xué)方法所以存在著不能將新出現(xiàn)的生字與已學(xué)字詞部首結(jié)合教學(xué)的問題。有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的字也作筆畫分析，有些已經(jīng)學(xué)過的部首不能應(yīng)用在新學(xué)漢字的分析中，沒有做到把生字和熟字聯(lián)系起來，導(dǎo)致有些熟部件、熟字得不到及時鞏固，新學(xué)的新字不能留下深刻的印象。通過當(dāng)前新教材在識字后安排課文加強生字的復(fù)現(xiàn)率可以看出要讓學(xué)生在“生”“熟”相間的課文中學(xué)習(xí)，而不是單純的通過抄寫來記憶，讓學(xué)生在“生”“熟”結(jié)合的方式中學(xué)會識字。

3.“重”識“輕”寫

“兩條腿走路”才能將路走得更遠，走的更穩(wěn)當(dāng)。漢字識記與漢字書寫應(yīng)該并重，雙管齊下，共同發(fā)展，同步提高。如果在識字教學(xué)中只注重會讀和認(rèn)識而忽視如何正確書寫漢字，會出現(xiàn)學(xué)生會發(fā)音、知道漢字意思但是不會書寫，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確等問題，還會導(dǎo)致學(xué)生“倒插筆畫”、“多筆少劃”等現(xiàn)象，這也為以后的習(xí)作教學(xué)埋下學(xué)生寫錯別字的禍根。我們的小學(xué)語文課本的編排雖然是生字是先在前面進行識記，然后進行書寫學(xué)習(xí)，這并不是不重視書寫，而是考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還不高需要逐步學(xué)習(xí)吸收。因此識字教學(xué)要“雙管齊下”，識寫應(yīng)有機結(jié)合，不能將“識寫分離”看作“輕視書寫”。

4.“舍本”而“逐末”

識字是語文以及其他科目學(xué)習(xí)的先提條件，小學(xué)識字課的主要目的是幫助學(xué)生識記漢字并學(xué)會運用。在調(diào)研中有一節(jié)識字公開課，看似非常的充實生動，但是學(xué)生收獲甚微。在教師的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教具的使用雖然極大地提高了學(xué)生的視覺感官調(diào)動，但是教師的教學(xué)時間安排存在不平衡現(xiàn)象，多集中于生字的展示以及課文意境的塑造，相比而言，生字識記環(huán)節(jié)就顯得略微單薄，這會出現(xiàn)學(xué)生只是通過這些圖片模糊的知道了這個漢字，但是記憶不夠深刻、沒有真正的理解掌握和不知道如何應(yīng)用。

5.字理識字“有待提升”

小學(xué)識字教學(xué)中字理識字教學(xué)運用少且效果不佳，這一現(xiàn)象主要由主觀和客觀兩方面因素導(dǎo)致?？陀^因素方面是參考資料匱乏，很多小學(xué)語文教師反應(yīng)，小學(xué)教材、教科書中對課程所涉及的生字及其字理的解釋內(nèi)容較少，而且稍微有些難懂的生字通過網(wǎng)絡(luò)檢索也無法得到正確合理的字理解釋，因此在日常識字教學(xué)中只能少用或者不用字理識字教學(xué)這種方式?？紤]到教師的主觀因素，教師字理識字教學(xué)素養(yǎng)水平也存在不平衡的現(xiàn)象。

在字理識字教學(xué)中，我們應(yīng)該明確教師的地位，然而，由于對識字教學(xué)的認(rèn)識不足或識字教學(xué)能力不夠，一些教師在識字教學(xué)中不僅沒有為小學(xué)生指出正確的識字學(xué)習(xí)方向，而且直接影響小學(xué)生對識字和識字的興趣，從而導(dǎo)致他們難以全力以赴地進行識字學(xué)習(xí)。

二.《說文解字》在語文教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究

楊一星在《更新?lián)Q代的小學(xué)語文工具書一評〈現(xiàn)代說文解字字典〉（初級版）》這篇文章中指出“現(xiàn)在的小學(xué)語文工具書只注釋字音、字義而不進行字形解釋，但是通過部首查字的辦法對于學(xué)生既可以溫習(xí)學(xué)習(xí)過的漢字，又可以了解一定的漢字構(gòu)字規(guī)律。”楊洪清在《教會孩子玩“魔方”一一介紹〈現(xiàn)代說文解字字典〉》中提到“偏旁帶字”的識字方法蘊含中國特色并體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。通過《現(xiàn)代說文解字字典》小學(xué)生能夠在兩年內(nèi)完成認(rèn)識2500個左右漢字的學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)漢字和自主閱讀的能力，《說文解字》作為語文識字工具的價值應(yīng)該得到肯定。

根據(jù)一項調(diào)研結(jié)果顯示：（一）小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程都能認(rèn)識到“漢字是音形義的結(jié)合體”，近九成的教師認(rèn)為在識字教學(xué)中“漢字的意思”教學(xué)難度大?！墩f文解字》這一將漢字音形義相結(jié)合的書受到了教師的廣泛認(rèn)可，擔(dān)部分教師認(rèn)為《說文解字》的內(nèi)容雖然符合漢字教學(xué)的特點規(guī)律，其日期久遠很難與現(xiàn)代語文識字教學(xué)相結(jié)合。（二）對于《說文解字》這部書在課堂中的應(yīng)用情況，有25%的教師經(jīng)常會應(yīng)用到教學(xué)中、20%的教師偶爾運用一次、剩下55%的教師在教學(xué)中很少用或者不用。通過上述結(jié)果可以看出，《說文解字》在小學(xué)課堂識字教學(xué)的應(yīng)用很少。但就其社會期望度而言，在了解小學(xué)語文教師的立場后，得出一個結(jié)論：“他們對于《說文解字》能應(yīng)用于小學(xué)識字教學(xué)的期望度很高?！睂τ凇墩f文解字》在現(xiàn)代識字教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)和推廣得到了幾乎所有老師是贊同的。（三）小學(xué)語文教師對《說文解字》的熟悉度與學(xué)歷、職稱的關(guān)系不大，而教師所學(xué)專業(yè)與對《說文解字》的熟悉度關(guān)聯(lián)很大，并且《說文解字》在小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用與教師所在學(xué)校的重視程度密切相關(guān)。（四）《說文解字》在小學(xué)語文識字教學(xué)的應(yīng)用率低可以歸為一下原因：小學(xué)語文教師多為剛?cè)肼毜男陆處熥陨碜R字教學(xué)不足、課程安排多沒有時間進行教學(xué)方式創(chuàng)新和《說文解字》這部書過于深奧不知如何應(yīng)用等。

三.結(jié)合《說文解字》進行識字教學(xué)方法新探索

1.加強教師培訓(xùn)，提升教學(xué)素養(yǎng)

加強教師培訓(xùn)，提升教學(xué)素養(yǎng)，教師教學(xué)素養(yǎng)的提升將有利于學(xué)生水平的提高，更好地實現(xiàn)更和諧、有效的教學(xué)方法，并且小學(xué)語文教師字理識字教學(xué)素養(yǎng)的提升，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的水平以及能力，將會塑造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語文教師要積極利用身邊一切可利用的渠道來提高自身的字理識字教學(xué)素養(yǎng)，進而促進自身字理識字教學(xué)能力的綜合性提升。學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育，將促進學(xué)生完整人格的塑造以及正確的世界觀的形成。例如，學(xué)校可以舉辦識字教學(xué)交流會、專家講座、識字教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選等系列活動，讓教師從中交流經(jīng)驗、總結(jié)提升教學(xué)素養(yǎng)。

2.提高積極性，主動學(xué)識字

小學(xué)識字教學(xué)是一個難度逐步遞增的過程，字音從單音節(jié)到多音節(jié)，筆畫也從少到多。隨著所學(xué)生字難度的逐漸增加學(xué)生難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性低和學(xué)習(xí)效率下降的情況。對于這一情況我們可以從《說文解字》獲得靈感和啟發(fā)：通過了解漢字的起源和演變來分析漢字的形義。也就是說想要教授一個字要先列出這個生字的最原始的寫法和逐步的演變簡化，然后講解這個字本來的含義，最后在說明這個字形、字義和字音之間存在著那些聯(lián)系。在識字教學(xué)中可以依據(jù)上述識字方法來引導(dǎo)學(xué)生探究漢字演化規(guī)律，首先通過展示甲骨文圖片來吸引學(xué)生猜本課的生字，然后通過會意字來給學(xué)生講述隱藏在生字背后的故事。通過多媒體教具展示漢字演化的過程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最原始的一個圖案竟然可以逐步演變成現(xiàn)在的簡體漢字，將會極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過這一方法，漢字對于學(xué)生而言，不再是一個個冰冷的符號，而是一幅幅圖畫的神奇演變，從而能讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

3.象形演化，區(qū)分形近字

象形字是漢字最主要的構(gòu)字方式，他是描繪事物的形狀進而表述字義的一種造字法。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，遵循從易到難的漢字學(xué)習(xí)原則，堅持從筆畫、部件、整字三個方面，筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個層次來學(xué)習(xí)漢字，通過書寫形式來識記漢字，但其接觸到的很多都是獨體的象形文字。

《說文解字》中會有圖片 ，也就是眼睛，因甲骨文、金文“目”字像人的眼睛，后中間的瞳仁演變?yōu)閮蓹M?！叭铡弊直玖x是太陽，甲骨文的 屬于象形，甲骨文、金文“日”子的輪廓像太陽的形狀。相信通過講解學(xué)生不會在講“目光”寫成“日光”也不會將“年月日”寫成“年月目”。

4.巧用字理，分清同音字

因為漢字有四個聲調(diào)，即使拼音聲調(diào)都相同也會有多個不同的漢字與之對應(yīng)，這就導(dǎo)致了很多漢字同音不同形，所以如何讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分同音字成為小學(xué)識字教學(xué)的一大“攔路虎”。例如“生”“聲”“升”，這三個字，字音相同，字意卻不同。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，很容易在記憶過程中出現(xiàn)偏差，不利于正確理解，甚至是用錯。我們可以對生字的字理進行簡單的說文解字，“生”是一個會意字，原本是草木從土壤中生長出來的意思。甲骨文中的生 字形方的一條橫線，代表地面，上方的一個分叉，代表植物的枝葉合在一起的意思，草木破土而發(fā)。現(xiàn)在的簡體“生”字有多重意思，它可表示生長、生活、學(xué)生來講?！奥暋笔且粋€會意字，本義是聲音。甲骨文的聲就是一個人手拿鼓槌擊磬，發(fā)出悠揚的聲音?，F(xiàn)在也有了很多引申意，如名聲，聲譽等。而“升”是個象形字，古時候是一種度量單位，教學(xué)時可以把“升”字的甲骨文給學(xué)生展示出來。古代也寫作“昇”，代表上升的意思，可以造一個簡單的句子，如：“暴雨過后，湖面上升了不少?！币馑季褪怯旰蠛铀蠞q了。相信學(xué)生聽了這樣形象的講解后，不會再把“上升”寫成“上生”或者是“上聲”了，也不會把“學(xué)生”寫成“學(xué)升”了。

5.熟悉結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律

雖然小學(xué)語文識字教學(xué)要求任務(wù)量大，漢字字?jǐn)?shù)多，但是很多漢字的結(jié)構(gòu)是相同或有規(guī)律的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中尋找漢字的規(guī)律，這樣有利于提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，提升識字學(xué)習(xí)的效率。比如，在進行會意字教學(xué)時，我們可以列舉一些規(guī)律突出的漢字，進行規(guī)律教學(xué)：一“人”加一“人”是“從”，一“從”加一“人”是“眾”、“問”去掉“口”是“門”，“觀”去掉“又”是“見”等，這能夠幫助學(xué)生了解會意字的結(jié)構(gòu)特點;進行音進字和形近字教學(xué)時，“日”“目”、“木”“禾”、“她”“他”、“己”“已”等，這種類型的漢字可以通過編順口溜來促進學(xué)生深刻的認(rèn)知和掌握，對于“她”與“他”就編成“要想分男女，就看左偏旁”等;進行形聲字教學(xué)時，我們從形聲字的形旁表意著手，“跑”“跳”“躍”和“江”“河”“湖”“?！钡刃温曌郑山柚阕峙院腿c水所代表的意思來分析。在進行這類字的區(qū)分教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字偏旁著手，找到漢字之間的相同點，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三點水旁的字都與水有關(guān)，而足字旁的字都與腳有聯(lián)系。通過上述方法教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確的區(qū)分不同部首，并能夠讓學(xué)生更好的識記相關(guān)漢字。

學(xué)好漢字是學(xué)生進行其他學(xué)習(xí)的必要條件，漢字是我們最重要的輔助性交際工具，依靠漢字，我們可以突破時間和空間的局限，傳遞文明，傳播文化。但是形體復(fù)雜、數(shù)量多等原因?qū)е聺h字學(xué)習(xí)難度大，并且識字教學(xué)所面對的是認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還很低的幼兒，所以小學(xué)識字教學(xué)難度大、責(zé)任重。因此，我們要不斷的研究改進小學(xué)識字教學(xué)方法從而促進小學(xué)識字教學(xué)能夠取得良好的效果，幫助學(xué)生打下堅實的文字基礎(chǔ)和培養(yǎng)高昂的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：德州學(xué)院）