芻議核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

張興橋

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育要求小學學校要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要任務，推動學生向著綜合、全面的方向發(fā)展。觀察能力是人的大腦對世界認知的第一能力，通過多種方法、多個角度，對事件的整體或局部進行深入觀察和了解，掌握事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，感悟文章中作者表達 的思想感情，不斷提升學生辨別、認識、分析事物的能力的水平。語文教師在開展閱讀教學活動時需要對學生的注意力和欣賞能力以及感悟能力等進行培養(yǎng)，促使學生可以正確認知世界，同時觀察能力是培養(yǎng)上述能力的基礎。因此在核心素養(yǎng)的要求下就要重視小學語文閱讀教學活動培養(yǎng)學生觀察能力的活動，為學生的全面發(fā)展提供助力。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生觀察能力的重要意義

對小學生的能力培養(yǎng)，觀察能力是其重要組成部分，觀察能力是組成學生能力與素質(zhì)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生良好的觀察能力能為學生正確認知和辨別事物提供助力，進而促使學生深入挖掘和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，讓學生獲得更多、更好的語文知識。同樣，在學生學習小學語文學科的時候，更要重視學生觀察能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生具備良好的觀察能力后，才能保障學生能夠更加公平、公正且從客觀的立場看待事物、對待事物，充分發(fā)掘事物的本質(zhì)與細節(jié)，加強學生的理解能力，最終為學生語文整體學習效果的提升奠定基礎。所以，在小學語文閱讀教學活動開展過程中，更要重視學生觀察能力的培養(yǎng)，進一步提升培養(yǎng)學生觀察能力的重視程度，采用與教學內(nèi)容和教材結(jié)合的方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生觀察能力的目標，促使學生可以更好地保障閱讀學習的效果。學生觀察能力的培養(yǎng)，還能夠幫助學生提升對于文字閱讀的理解能力，推動學生的語文核心素養(yǎng)的培訓，更好地體現(xiàn)語文學科的價值，推動學生能力全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學活動開展過程中存在的問題

1. 閱讀時間和閱讀量明顯不夠。在對小學生閱讀能力和理解能力研究的過程中，發(fā)現(xiàn)學生這方面的能力普遍處于較低的狀態(tài)，從而導致語文閱讀教學活動的開展效果并不理想。小學生的理解能力與閱讀能力較差，主要的原因還是學生的年齡較小，閱讀書籍的數(shù)量不多，有效閱讀的時間不長。這些因素導致無法有意或無意對學生進行有效閱讀訓練。要有效提升小學生的閱讀能力，就需要充分滿足小學生閱讀的數(shù)量，保障小學生閱讀的時間。但當前的教育依然在一定程度上還受成績和分數(shù)這個指揮棒的影響，教師在課堂教學中依然還是以背誦知識、掌握答題技巧為主，學生完全沒有自主閱讀的時間。由于分數(shù)指揮棒的影響和教學中側(cè)重點的不同，教師會有意識減少課文閱讀教學的時間，以滿足基礎知識教學的時間需求。長此以往，學生的閱讀就會長期處于時間不夠、閱讀量不夠的不良狀態(tài)，學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)也就無從談起。

2. 閱讀方法和模式還較為陳舊。小學語文閱讀教學活動的開展，教師主要采用講解課文與分析文章等方式開展閱讀教學活動，方法較為陳舊，方式存在著明顯的機械化情況，灌輸式閱讀較為明顯。這樣的教學模式，不僅會挫傷學生參與閱讀學習活動的積極性，增加學生對教師的依賴，不利于學生獨立能力的培養(yǎng)，還會嚴重影響課堂教學氛圍的提升，最終導致小學語文閱讀教學效果難以見到效果，從而導致學生的理解、觀察、閱讀等多個方面的能力培養(yǎng)效果不能達到預期。

3. 課外知識的獲取需不斷加強。教師在開展教學活動時，把學習小學語文課文當作學生最佳的獲取知識的途徑，對課外知識閱讀重視不夠，致使學生的閱讀需求難以得到滿足。一些教師在指導學生推薦閱讀素材時，沒有注意結(jié)合學生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特點、認知水平和興趣愛好，學生閱讀的課外讀物難以激發(fā)學生的興趣和滿足學生的需求，閱讀的效果就會大打折扣。另外，在應試教育思維的影響下，學生的主體性難以發(fā)揮，學生參與閱讀學習的積極性、主動性等不高，小學生難以通過閱讀教學活動的開展，培養(yǎng)自身的觀察、創(chuàng)新能力，學生的自主學習也無法培養(yǎng)，降低了語文教學的水平，阻礙學生能力的全面提升。

三、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)措施

1. 轉(zhuǎn)變閱讀教學的觀念，幫助學生樹立觀察意識。在小學語文閱讀教學活動培養(yǎng)學生觀察能力時，要轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，幫助學生改變不合適宜、低效的閱讀方式，進而幫助學生學會科學、高效的閱讀方式，逐步幫助學生樹立時時觀察、處處觀察的意識。在小學語文教學活動中，需要幫助學生掌握認識事物、分析問題的方法，培養(yǎng)學生認知、辨別以及感知事物的能力。而學生這些能力的培養(yǎng)，得借助于學生觀察能力的作用。由于小學生年齡太小，受認知水平的限制，小學生語文素養(yǎng)和認知能力等都處于較低的狀態(tài)，難以保障學生閱讀和學習效果。擁有良好的觀察能力，能夠幫助學生更快、更好地獲取知識，是提升學生自身能力的最好路徑和最佳方法，也能夠最大程度地保障學生的閱讀學習效果和語文整體知識學習效果。因此，只有通過各種途徑幫助學生了解觀察能力的重要性，讓學生置身其中理解“觀察”的含義，感受到觀察能力帶來的效果，才能讓學生自覺重視觀察能力的培養(yǎng)，樹立良好的觀察意識。比如，教學《爬山虎的腳》時，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采用情景創(chuàng)設等方式開展教學活動，為學生搭建與課文內(nèi)容有關的情景，為學生身臨其境觀察“爬山虎的腳”創(chuàng)造條件。大多數(shù)人都知識爬山虎，它是一種攀援植物，不用借助架子，就可以向高處攀爬，是不存在“腳”的。在這樣的情況下，教師可以為學生展示爬山虎這種植物，也可以為學生播放與爬山虎有關的視頻，展示爬山虎不同角度的圖片，讓學生通過各個渠道看到爬山虎、認識爬山虎、觀察爬山虎、了解爬山虎，與爬山虎“親密”接觸。接著，讓學生自行閱讀課文內(nèi)容，讓學生回答問題：“文章中爬山虎的葉子特點是否和實際的植物一樣？”“爬山虎明明是植物，為什么要說它有腳呢？”“爬山虎是怎么‘爬的？”等一系列問題。待回答后再次提問：“文章中的爬山虎和現(xiàn)實中的爬山虎有什么不同之處？”“作者用‘爬的作用是什么？”通過這樣的方式，學生不僅明白課文采用了擬人手法描寫爬山虎，能夠更加生動形象地體現(xiàn)爬山虎的形狀和特點，讓學生感受觀察事物帶來的好處，激發(fā)學生自覺觀察的主動性，為學生后續(xù)觀察能力的培養(yǎng)奠定基礎。

2. 傳授學生正確的觀察方法，提高學生的觀察能力。語文閱讀教學中，要注意培養(yǎng)學生觀察能力，指導學生學會正確觀察方法，不斷提升學生的觀察能力。小學語文閱讀教學中，學生掌握正確的觀察方法是必不可少的條件，是提升學習效果的重要方法，是解決學生對教師依賴的重要途徑。因此，語文閱讀教學活動過程中，要為學生多角度、全方位展示被觀察對象，幫助學生掌握觀察方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生觀察能力為目標，保障學生語文閱讀的效果和價值，推動學生的全面發(fā)展。小學語文閱讀教學中，有必要向?qū)W生講清一些觀察的基礎知識，學會正確觀察、科學觀察，以更好地輔助語文閱讀，提升學生閱讀效果。

（1） 不同的觀察順序。對學生進行引導，讓學生結(jié)合事物的不同特點，采用不同的觀察順序，這是觀察方法的基礎內(nèi)容，也是學生必須要掌握的觀察方法。比如，在學習《觀潮》時，在觀察潮漲潮落這類景觀時，就可以指導學生按照空間順序、移步換景以及定點觀察等方法進行，結(jié)合文章的內(nèi)容進行合理的選擇;在教學《梅蘭芳蓄須》時，就需要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，學會借鑒課文中作者對人物描寫的方法，在對其觀察的時候就要從人物本身入手，針對人物的行為和肖像以及語言等多個內(nèi)容進行觀察。在學習《蝙蝠和雷達》時，可以按照事件的組成部分以及要素，從整體到局部，或從局部到整體的方法進行觀察。觀察運動著的事物時，要按照運動的過程和時間變化等進行觀察。在學生學習課文時，為學生適當講解相應的觀察順序，能夠幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

（2） 分解觀察的方法。觀察事物時，把事物以合理的方式分解為不同的小部分，結(jié)合分解的順序?qū)κ挛镞M行詳細觀察。講解《冰雕》時，可以用分解觀察的方法講解課文內(nèi)容。因為大部分學生是沒有見過冰雕的。因此，可以借助多媒體教學設備為學生播放和“冰雕”相關的圖片或者視頻，如果是人物冰雕，指導學生從頭部、身體、四肢等各個部分進行觀察;如果是景物，指導學生從樹木、花、草、河流等各個組成部分進行觀察。真正讓學生觀察冰雕細節(jié)之美，從而感悟整體之美。接著讓學生閱讀文章，對文章中的描寫和自身對于冰雕的觀察進行對比，讓學生掌握文章內(nèi)涵，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎。

（3） 選擇性觀察方法。小學語文閱讀教學過程中，語文教師還可以結(jié)合課文教學的實際，采用選擇性觀察方法，引導學生確定觀察對象和觀察的重點，有針對性地對重點人物、重要場景等進行觀察，明確觀察的主次，為語文閱讀服務，切實提升語文閱讀效果。比如，在教學《小英雄雨來》時，教師要明確這篇文章的觀察對象是“雨來”，讓學生在閱讀和觀察的時候以“雨來”為重點;在場景的觀察上，也要注重主次，對重點場景仔細觀察。以更好理解文章主旨、更好掌握文章內(nèi)容，為學生語文學習效果提升奠定基礎。

3. 借助生活化的教學方式，養(yǎng)成閱讀觀察的習慣。要想讓學生觀察能力得到長足發(fā)展，就需要借助生活化的教學方式，讓學生在無形之中養(yǎng)成自覺觀察的習慣，只有形成習慣，才能真正展現(xiàn)觀察能力的作用。在生活化觀念的影響下，把語文教材之中的內(nèi)容和生活中的現(xiàn)象進行銜接，既可以增加學生對語文知識的親切感，還可以幫助學生聯(lián)系更多的知識，提升閱讀學習的效果，達到培養(yǎng)學生閱讀觀察習慣目標。比如，教學《草原》時，教師可以采用生活化的教學方式，以生活中的“衣食住行”為切入點，對作者在文章中描寫的內(nèi)容進行對比，發(fā)現(xiàn)作者用“馬蹄、摔跤、奶茶、駿馬、舉杯、熱乎乎”等詞語對草原碧草連天的景象進行描寫，讓學生感悟到作者高超的寫作功力，得益于作者的細心地觀察。從而正面強化學生對觀察能力提升的迫切需求，從內(nèi)心深處重視觀察能力，在各種場景中主動運用觀察方法，全面深入了解被觀察事物的特征。

良好的觀察能力、創(chuàng)造性的思維能力都是學生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。因此，在小學語文閱讀教學中，要在語文閱讀教學活動中，更新教育教學觀念，重視學生觀察能力的培養(yǎng)，采用先進的教學觀念，教給學生正確的觀察方法，學會多角度觀察事件，促進學生觀察能力的提升，從而注重培養(yǎng)學生良好的觀察能力和創(chuàng)新的思維能力，進而培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展，推動學生成為全能型人才。