小學(xué)語(yǔ)文如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

包曉敏

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提前了解課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在上課之前將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大體的了解和把握，在課堂上才能夠?qū)處熃淌诘膬?nèi)容更加熟悉，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠更加快速和高效。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生利用已經(jīng)擁有的知識(shí)和能力，在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用各種學(xué)習(xí)的途徑和手段，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，有目的地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和獲取新的知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必要性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一方面能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于語(yǔ)文的預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的通讀或者是瀏覽課文，也不是僅僅對(duì)于需要識(shí)記的字詞的掌握，自主預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它非?？简?yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與能力，學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠有效地提高學(xué)生遇到困難時(shí)解決問(wèn)題的能力，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。另一方面，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠有效地提高語(yǔ)文課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與度，到了小學(xué)高年級(jí)，有的課文篇幅比較長(zhǎng)，通讀一篇文章需要的時(shí)間比較久，如果學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，那么教師就必須在課堂上拿出大量的寶貴時(shí)間來(lái)讓學(xué)生通讀課文，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課上學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，提前對(duì)于文章的整體內(nèi)容有了大致的把握，能夠節(jié)約課堂上的時(shí)間，有利于教師將教學(xué)的時(shí)間集中在教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題的講述上，大大提高課堂教學(xué)的效率，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然越來(lái)越多的語(yǔ)文教師更加注重對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，但是在這一過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行積極的調(diào)整，解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄闻c方法，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（一）學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性不夠

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，需要重復(fù)性記憶的內(nèi)容有很多，學(xué)習(xí)的主要方式是背誦和默寫(xiě);再加上教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不夠靈活，以課本知識(shí)的傳授和灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)以機(jī)械學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏與思路，對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏自己的思考與感悟，學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)程度不夠高，對(duì)于語(yǔ)文課堂參與程度不夠，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不能夠達(dá)到教師預(yù)期的要求。學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)一定程度上能夠改變這種情況，學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積極預(yù)習(xí)的習(xí)慣有利于學(xué)生提前了解課堂的內(nèi)容。學(xué)生的興趣與積極性是使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高的重要因素，在小學(xué)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，大部分教師只注重學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解與把握，要求學(xué)生掌握課本上的生字與生詞，這樣的預(yù)習(xí)要求不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生認(rèn)為這樣的預(yù)習(xí)過(guò)于枯燥和刻板，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主預(yù)習(xí)的厭惡情緒，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在教師進(jìn)行自主預(yù)習(xí)要求的設(shè)計(jì)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠有更多的權(quán)利去選擇自己感興趣的形式與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)與合理

隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，要求小學(xué)教育的過(guò)程中更加注重減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式要科學(xué)與合理化，有的教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容過(guò)于多，預(yù)習(xí)的形式僅僅局限朗讀課文與提前學(xué)習(xí)生字詞等，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力比較大，導(dǎo)致學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性不高，預(yù)習(xí)的效率往往也比較低下。針對(duì)這種情況，要求教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要積極更新自己的知識(shí)系統(tǒng)。不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容與方法，充分利用各種素材與手段，在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上更加的科學(xué)合理，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，制定個(gè)性化預(yù)習(xí)目標(biāo)

在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，要注重分析學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師必須意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有其差異性和獨(dú)特性。因此在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的時(shí)候，教師要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)的能力與水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)期達(dá)到的效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《鄉(xiāng)下人家》這一課的預(yù)習(xí)為例，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱、學(xué)習(xí)積極性不太高的學(xué)生，他們的預(yù)習(xí)任務(wù)是熟讀課文三遍，并把課文中不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞用橫線標(biāo)出來(lái)并查字典，并將教師劃出的幾個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)上拼音;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，他們的預(yù)習(xí)任務(wù)除了以上兩項(xiàng)，教師還可以增加其他的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如，用課文中的重點(diǎn)字組詞、多音字組詞，理解詞語(yǔ)并造句等。不同的學(xué)生采取不同的預(yù)習(xí)要求能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定預(yù)習(xí)的要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）結(jié)合教材，豐富預(yù)習(xí)形式與內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂近幾年來(lái)成為小學(xué)教學(xué)的一種常見(jiàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣能夠有效保證翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。把握教材與課程要求是教師實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的前提，因此教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)之前必須要充分把握教材的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容，豐富預(yù)習(xí)的形式與內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了不斷的更新，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了更多的素材與教育的手段，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，可以充分利用科技輔具，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容與形式。充分吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的欲望。仍然以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生提供課文范讀的音頻或者視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候借助音頻或者視頻更好地朗讀課文，把握課文中重點(diǎn)字和詞語(yǔ)的讀音，也可以為學(xué)生提供關(guān)于鄉(xiāng)村風(fēng)土人情的視頻，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的悠閑，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。幫助學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)出的情感，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（三）預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)，進(jìn)行積極反饋

僅僅為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，而不對(duì)預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率會(huì)比較低。如果教師僅僅是口頭上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，有的學(xué)生自覺(jué)性不高，很多學(xué)生就不會(huì)自覺(jué)地完成。這樣預(yù)習(xí)作業(yè)雖然布置了，但是相當(dāng)于沒(méi)布置。因此教師在布置完預(yù)習(xí)作業(yè)后，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，并且檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。對(duì)于完成得好的學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，對(duì)于完成得不好的學(xué)生也不能進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是要充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并且為學(xué)生解決困難提供積極的幫助和指導(dǎo)。小學(xué)階段的課前預(yù)習(xí)大部分都可以分為書(shū)面上的預(yù)習(xí)和口頭上的預(yù)習(xí)?？陬^預(yù)習(xí)成果的檢查，例如課文的預(yù)習(xí)與朗讀，教師可以讓家長(zhǎng)監(jiān)督或者是學(xué)生互相檢查，用這樣的方法來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于口頭預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。對(duì)于書(shū)面上的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以采取多種形式來(lái)進(jìn)行檢查，一種方法是教師可以通過(guò)小組成員之間交換檢查，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)和學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況教學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，小組內(nèi)的成員互相交流探討自己在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲，并且討論自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣解決這些問(wèn)題的，小組成員內(nèi)開(kāi)展討論，有利于學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。另一種方法是教師將作業(yè)收上來(lái)進(jìn)行檢查和批改，并且針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于預(yù)習(xí)成果比較好的學(xué)生，教師可以在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng);對(duì)于預(yù)習(xí)成果沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期要求的學(xué)生，教師要給予積極的鼓勵(lì)，而不是一味地批評(píng)，打壓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。只有這樣才能夠確保班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠有比較高的自主預(yù)習(xí)的積極性，在課堂上的學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著重要的意義，而且對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提高也發(fā)揮著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布要求更加注重學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，而且有利于學(xué)生提前掌握課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體作用。教師在設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的過(guò)程中，要充分分析教材，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容與形式;另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)不同，通過(guò)這種方式來(lái)為班級(jí)上的學(xué)生制定個(gè)性化的預(yù)習(xí)目標(biāo)。只有教師采取積極的方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，才能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生接受更高一級(jí)的語(yǔ)文教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。