信息技術(shù)環(huán)境下小學音樂創(chuàng)造教學問題與改進

陳菁

當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。音樂是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，創(chuàng)造是音樂學科重要的課程內(nèi)容。2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標準教學提示中明確提出：有條件的地區(qū)和學校可借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)等開展教學，指導學生應(yīng)用相關(guān)軟件在計算機、移動終端、電子樂器等設(shè)備上進行音樂編創(chuàng)與展示。但是，由于種種原因，信息技術(shù)對音樂創(chuàng)造教學的影響遠沒有達到研究者們所期望的水平。筆者基于小學創(chuàng)造教學意義、現(xiàn)狀和問題，結(jié)合人教版小學五年級音樂編創(chuàng)課《行進的步伐》的教學實踐，初探信息技術(shù)環(huán)境下小學音樂創(chuàng)造教學的改進策略。

一、創(chuàng)造教學的價值意義

最新頒布的2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（以下簡稱新課標）指出：音樂藝術(shù)是富有創(chuàng)造性的活動。音樂課程是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新思維的重要課程?！皠?chuàng)造”這一藝術(shù)實踐，是音樂課程重要的內(nèi)容。“創(chuàng)造”藝術(shù)實踐包括三類學習內(nèi)容：一是聲音與音樂探索，二是即興表演，三是音樂編創(chuàng)。新課標明確提出：“通過創(chuàng)造，學生對音樂及其他各種聲音進行探索，綜合應(yīng)用所學知識技能和創(chuàng)造性思維開展即興表演和音樂編創(chuàng)活動，表達個人思想和創(chuàng)意，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)”。由此可見，“創(chuàng)造”教學的價值意義在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。新課標根據(jù)不同學段學生的年齡特點，將創(chuàng)造藝術(shù)實踐學習內(nèi)容有機融入各學段學習任務(wù)之中。即：一至二年級唱游音樂課程中設(shè)置的“趣味唱游”“聆聽音樂”“情景表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”4項學習任務(wù)，3至9年級音樂課程中設(shè)置的“聽賞與評述”“獨唱與合作演唱”“獨奏與合作演奏”“編創(chuàng)與展示”“小型歌舞劇表演”“探索生活中的音樂”6項學習任務(wù)。創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的價值意義在于，有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。培育創(chuàng)意實踐素養(yǎng)對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

二、創(chuàng)造教學現(xiàn)狀及存在的問題

就世界范圍而言，無論是音樂教育比較發(fā)達的國家，還是世界上著名的音樂教學法以及音樂教育家，音樂創(chuàng)造教學都受到很大的重視。我國在2011版音樂課標中，“創(chuàng)造”作為一個新的音樂學習領(lǐng)域，才首次作為音樂課程基本理念，同時以具體的活動內(nèi)容呈現(xiàn)在教學領(lǐng)域中。它包括兩類學習內(nèi)容：一是開發(fā)學生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動，二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習。具體活動內(nèi)容包括三個方面：探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐。但是，通過課堂觀察及與教師交談，發(fā)現(xiàn)當前小學開展的創(chuàng)造教學活動存在一些問題。例如，教師雖然認可創(chuàng)造教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力具有一定優(yōu)勢，但實際教學中，教師進行創(chuàng)造教學的頻率并不高。大多數(shù)小學創(chuàng)造活動沒有將創(chuàng)造教學作為音樂教學的必要環(huán)節(jié)。常常只是將創(chuàng)造滲透在欣賞、表現(xiàn)、聯(lián)系藝術(shù)實踐課程內(nèi)容教學中，作為拓展環(huán)節(jié)的活動。小學創(chuàng)造教學僅達到了淺層目標，沒能實現(xiàn)其深層價值。還有部分老師總認為小學生音樂知識、能力有限，缺乏必備的創(chuàng)作功底，實施創(chuàng)造教學有困難。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學習資源發(fā)達的當今，信息技術(shù)進入課堂，改變原來單純的師生“二元”關(guān)系，形成“教師-技術(shù)-學生”三元結(jié)構(gòu)。但是，信息技術(shù)對音樂創(chuàng)造教學的影響遠沒有達到研究者們所期望的水平。信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)造教學（特別是編創(chuàng)教學）指導教師應(yīng)至少具備兩方面條件：其一：信息技術(shù)素養(yǎng)，其二：具有一定的音樂編曲、即興演奏、作曲的素養(yǎng)。而我國小學普遍缺乏有作曲專業(yè)背景的師資力量，對創(chuàng)造特別是編創(chuàng)教學效果也有一定的影響，制約其育人功能的充分發(fā)揮。以“音樂編創(chuàng)”教學為例，編創(chuàng)與展示是發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能的實踐活動，是培養(yǎng)音樂思維、發(fā)掘提升學生音樂創(chuàng)造能力的重要途徑。但是，仍有相當多的教師“穿新鞋，走老路”，“編創(chuàng)與展示”學習任務(wù)的教學手段、方式滯后。學生完成編創(chuàng)與展示的學習形式單調(diào)、過程乏味、效率低下，總是讓學生在課堂練習“節(jié)奏接龍”，旋律編創(chuàng)“紙上談兵”。這種模式下小學生的主體地位沒能得到充分的體現(xiàn)，作為角色參與者的興趣沒能得到持久激發(fā)，不能鍛煉學生應(yīng)用所學音樂知識的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的功能和創(chuàng)意素養(yǎng)的功能自然也得不到凸顯。

三、信息技術(shù)環(huán)境下小學音樂創(chuàng)造教學的改進對策

信息技術(shù)環(huán)境下小學音樂創(chuàng)造教學是指在實施中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，針對音樂創(chuàng)造的教學目標要求、教學內(nèi)容特點以及學生的需求與學習特征，結(jié)合教材將技術(shù)融入音樂創(chuàng)造課堂教學中，解決音樂創(chuàng)造教學觀念、方法、評價等層面的問題，彌補傳統(tǒng)創(chuàng)造的教學短板，以技術(shù)轉(zhuǎn)變音樂創(chuàng)造教與學方式，提高音樂創(chuàng)造課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學生審美、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。信息技術(shù)環(huán)境并不單純地指硬件環(huán)境或硬件基礎(chǔ)設(shè)施，它還包括軟件工具、平臺和內(nèi)容資源，隱含著與這些軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施相依存的文化觀念和價值取向以及在信息技術(shù)時代產(chǎn)生的能對教學過程有所作用的技術(shù)理念。我區(qū)借力我省正全面鋪開的信息技術(shù)提升2.0工程，通過開展信息技術(shù)環(huán)境下音樂創(chuàng)造教學的實踐研究，依據(jù)建構(gòu)主義、人本主義學習理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的特點，根據(jù)編創(chuàng)教學現(xiàn)狀及特點，構(gòu)建利用信息技術(shù)提升學生編創(chuàng)學習參與能力的“小組研討”編創(chuàng)教學模式（見下圖），幫助教師發(fā)揮信息技術(shù)作用創(chuàng)造條件，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”。

音樂編創(chuàng)是創(chuàng)造藝術(shù)實踐中重要的學習內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生內(nèi)心聽覺和創(chuàng)造能力。小組研討學習就是學生在教師指導下，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍，以小組為單位，進行主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動?！靶〗M研討”編創(chuàng)教學模式是采用小組合作研討方式，利用智能編曲軟件在計算機、移動終端等設(shè)備上進行音樂編創(chuàng)的主動參與、小組合作、尋趣探究的編創(chuàng)教學新樣態(tài)。（在具體課堂教學中，我們對學生使用手機等移動終端的時間、時機都有嚴格的規(guī)定。課堂中學生使用手機的移動終端時間不超出10分鐘。）該模式改變傳統(tǒng)編創(chuàng)教學手段、形式，豐富編創(chuàng)教學內(nèi)容、手段，集趣味性和游戲化于一體的學習過程誘發(fā)學生創(chuàng)造音樂的興趣，使學生獲得成功的體驗。在信息技術(shù)與創(chuàng)造教學的互動與融合中，提升創(chuàng)意實踐能力，培育學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，實現(xiàn)編創(chuàng)教學質(zhì)量全方位質(zhì)的飛躍。

“小組研討”編創(chuàng)教學模式下的編創(chuàng)教學步驟如下：教師從范例短句開始，通過節(jié)奏或旋律的范例短句，讓學生明確接下來要完成的任務(wù)。接著，教師布置任務(wù)，讓每位學生在手機等移動終端上編創(chuàng)，完成后用藍牙小音箱在小組內(nèi)展示;小組通過研討推選出一個最佳作品，并進行組內(nèi)的修改、完善（由于加入小組研討，推選出的最佳作品節(jié)奏、旋律都相對完整、豐富）;教師匯總每組最佳作品，各小組向全班表現(xiàn)，請同學們提供修改意見。在所有小組作品表現(xiàn)、修改完畢后，教師組織作品的互評投票活動，選出最好的短句，并且和同學們討論他們票選的理由，最后由老師進行歸納總結(jié)，讓學生明確編創(chuàng)旋律和節(jié)奏短句的具體要求。通過學生自己探究，學生之間的相互合作，使他們學得有趣、輕松。在這種教學模式中的手機不僅是教師教學的利器，而且變身為學生學習的工具。

依據(jù)這一教學模式，五年級音樂編創(chuàng)課《行進的步伐》教學設(shè)計如下：

教學目標：

1. 進一步鞏固對威武雄壯風格進行曲特點的認識。

2. 能夠在教師的引導下，用手機編曲軟件編創(chuàng)四小節(jié)威武雄壯風格的進行曲;

3. 學習將所學音樂知識應(yīng)用于生活，解決實際問題的方法。學生能夠在編創(chuàng)活動中，形成團隊協(xié)作意識，對編創(chuàng)產(chǎn)生興趣。

教學重難點：

編創(chuàng)四小節(jié)威武雄壯風格的進行曲。

教學手段：智慧課堂教學系統(tǒng)、智能軟件完美鋼琴、手機等移動終端、藍牙音箱、鋼琴等。

教學過程：課首小組交流分享先學成果（老師提前一周推送進行曲資源包，進行曲的譜例、音頻等，學生提前預(yù)習）;老師小結(jié)先學成果進行曲的特點;老師示范創(chuàng)作旋律短句;接著，學生通過個人在便利貼上編創(chuàng)節(jié)奏、組內(nèi)個人展示、研討;小組推送展示;全班評價、票選一條節(jié)奏;共同研討、修改完善節(jié)奏;最后，以小組為單位，共同將集體完善的節(jié)奏用手機等移動終端來創(chuàng)作旋律;小組展示、評價、全班修改完善旋律;為共同編創(chuàng)的旋律命名;老師總結(jié)編創(chuàng)旋律的要求;布置課后作業(yè)。

【分析】本節(jié)課的啟示：這節(jié)課采用小組研討編創(chuàng)模式，形成創(chuàng)、演、賞、評一體化的完整學習過程。改變傳統(tǒng)個人編創(chuàng)練習為小組合作活動，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學生是學習的主體，是活動的中心，教師是指導者和幫助者的角色，教師所做的一切，都是為了促進學生更好地探究，主動建構(gòu)知識。反饋、互學、傾聽中鞏固先學成果，調(diào)動學生學習的積極性，主動地參與到探索新知的活動中。由于將智能編曲軟件、手機等移動終端引進課堂，靜態(tài)曲譜動態(tài)化。學生可以利用手機等移動終端設(shè)備，親自動手進行創(chuàng)造性活動，“看得見、摸得著、聽得見”，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，彌補傳統(tǒng)編創(chuàng)教學的不足。師生在實踐、探究、體驗中共同合作編創(chuàng)、展示，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的音樂創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

在信息技術(shù)開噴式發(fā)展背景下，信息技術(shù)環(huán)境下小學音樂創(chuàng)造教學更展現(xiàn)出誘人的廣闊前景。只有通過教師才能讓技術(shù)發(fā)揮最大作用。技術(shù)在不斷進步，教師只有不斷更新理念，掌握新技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)造教學設(shè)計、模式，才能奏響技術(shù)和藝術(shù)交融的華美樂章，打造出面向未來的音樂課堂，真正讓新時代美育“提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”的育人目標在音樂常態(tài)課堂落地生根。

*本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《信息技術(shù)環(huán)境下中小學音樂創(chuàng)造教學的實踐研究》（立項批準號：FJJKZX21-048）階段性研究成果。