超鏈接,破譯閱讀教學(xué)新密碼

肖前春

摘? 要：語文的外延是社會(huì)生活。語文教學(xué)，不能僅僅停留在文本表面，而應(yīng)在尊重教材和學(xué)生的基礎(chǔ)之上，鏈接嵌入更多元豐富的拓展內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。語文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展延伸;多元形態(tài);語文素養(yǎng)

“課文無非是個(gè)例子。”作為一線語文教師，必須要在充分解讀教材和把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，引來“源頭活水”，為語文課堂嵌入更多的超鏈接，比如文字、音樂、圖片等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加豐富多元，學(xué)習(xí)思維構(gòu)建更加有效，最終語文素養(yǎng)得以提升。如何有效嵌入超鏈接，破譯閱讀新密碼，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、找準(zhǔn)鏈接時(shí)機(jī)，破譯教學(xué)有序的密碼

超鏈接，需要“好時(shí)機(jī)”。從前、中、后破譯密碼。作為課堂的拓展和延伸，超鏈接絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，而是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體需要，對(duì)文本的一種整合與超越，使學(xué)生通過構(gòu)建的方式，對(duì)語文學(xué)習(xí)有更深刻的體驗(yàn)。那么，應(yīng)如何把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確鏈接，讓教學(xué)有序而高效呢？

（一）單元整合，“拓”在教學(xué)前

教學(xué)前指代的是單元教學(xué)之前。統(tǒng)編教材每個(gè)單元的組成都是有一定存在意義的，筆者認(rèn)為可以利用單元教學(xué)之前的契機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

用人教版二年級(jí)上冊(cè)第八單元進(jìn)行“拓前”嘗試。考慮到本單元是一組童話故事，教師就跟學(xué)生聊了聊跟童話有關(guān)的話題，課件出示了許多他們熟悉的童話人物和故事情節(jié)的畫面，通過畫面、聲音來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)烈地刺激了他們的感官，給他們留下深刻的印象。再讓他們聊一聊角色身上發(fā)生了什么故事，自己最喜歡什么樣的角色等，激發(fā)他們閱讀童話故事的興趣。緊接著，讓他們?nèi)プx一讀本組的幾篇課文，說說自己又認(rèn)識(shí)了什么樣的新角色、新朋友，對(duì)他們之間發(fā)生的什么故事最感興趣，以此打開他們交流的空間，為本組課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）情境導(dǎo)入，“拓”在課堂始

課堂始，指的是本篇文章開始。課堂導(dǎo)入是一個(gè)值得研究的話題，導(dǎo)入有效，可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量;導(dǎo)入無效，無異于浪費(fèi)40分鐘的美好時(shí)光。這個(gè)時(shí)候的拓展，可以是課文的寫作背景，可以是作者的相關(guān)資料，也可以是課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，利用開放多維的超鏈接，不但可以擴(kuò)大思維領(lǐng)域，而且會(huì)讓整堂課的情感基調(diào)愈發(fā)深厚。

以人教版教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的口語交際《做手工》為實(shí)操案例，如果只是單調(diào)地來介紹做手工的過程肯定很枯燥。于是教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提前讓學(xué)生把自己最喜歡的一件手工作品帶到學(xué)校，前提必須是自己親自參與了制作。課堂上，當(dāng)學(xué)生把自己的手工作品拿出來的時(shí)候教室里的學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚。同學(xué)們都躍躍欲試，很想介紹自己的作品。在他們介紹之前，教師出示了自己制作的手工作品的成品。然后給學(xué)生介紹了具體是怎么操作的，一邊講，一邊出示相應(yīng)的步驟圖片，對(duì)整堂課的口語交際提供了范本和情感基礎(chǔ)。學(xué)生看得興趣盎然，聽得津津有味。

（三）作業(yè)超市，“拓”在結(jié)課時(shí)

結(jié)課指代的是一篇課文結(jié)束。除了課堂伊始的拓展，課后作業(yè)的延伸也不能忽視。教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，把已經(jīng)學(xué)到的東西運(yùn)用到課堂外、生活中。

學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》這一課以后，教師給學(xué)生布置了作業(yè)超市，讓他們自由選擇其中的一項(xiàng)去完成。一級(jí)作業(yè)：?jiǎn)栆粏栕约旱募议L(zhǎng)，或者去查閱一下課外書，至少了解兩種其他植物傳播種子的方法;二級(jí)作業(yè)：把收集到的植物傳播種子的方法，做成表格記錄下來，跟同學(xué)交流;三級(jí)作業(yè)：用上“乘著風(fēng)、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開”等詞語，仿照課文試著寫兩個(gè)小節(jié)。像這樣的作業(yè)超市，面向的是全體學(xué)生，但是又面對(duì)著不同差異的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力，去選擇適合自己的作業(yè)，不僅非常有趣，而且很有實(shí)效。學(xué)生完成的作業(yè)自然是五花八門，分享交流的熱情高漲，達(dá)到了預(yù)期的效果。諸如此類的拓展延伸得恰到好處，能讓語文課堂更開放、更有活力。

二、聚焦多元形態(tài)，破譯導(dǎo)學(xué)有方的密碼

課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力，要盡可能滿足不同學(xué)生的需求，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。教師要充分考慮到不同的課型，適度、適量地引入相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建更廣闊的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)他們與文本的深度對(duì)話。

（一）視頻鏈接，有聲有色

口語交際課是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)《有趣的動(dòng)物》時(shí)，教師在課堂上補(bǔ)充了一個(gè)有趣的視頻，視頻里面涉及了各種各樣的動(dòng)物，不僅能看到動(dòng)物有趣的動(dòng)作，能聽到他們各色的聲音，還有小導(dǎo)游式的微課簡(jiǎn)介，就像把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有趣的動(dòng)物園。這樣的超鏈接，讓課堂變得有聲有色，不僅拓展了他們的知識(shí)厚度，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)熱度，可謂是一舉兩得。

（二）音頻鏈接，有情有景

教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文園地七日積月累《二十四節(jié)氣歌》的時(shí)候，音頻的拓展讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)有情有景的空間。他們跟隨著音頻里的旋律學(xué)唱《二十四節(jié)氣歌》，不但唱得開心，也學(xué)得高興，很快就熟讀成誦，順利破解了教學(xué)難點(diǎn)。

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)《拍手歌》的時(shí)候，配上一點(diǎn)背景音樂，讓拍手變得不那么乏味。不同的音樂節(jié)奏，賦予了《拍手歌》不一樣的情緒，時(shí)而歡快時(shí)而柔和，時(shí)而奔放時(shí)而熱烈，邊拍手邊背誦便水到渠成了。而這樣的情感可以延續(xù)到更多的時(shí)空中去，使得文本變得有味起來。

（三）圖片鏈接，有趣有料

學(xué)習(xí)《神州謠》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟挲g小，對(duì)文中的黃河、長(zhǎng)江、珠穆朗瑪峰和我們的臺(tái)灣島等概念不大清楚，只靠朗讀是不能感受到神州風(fēng)采的。在學(xué)習(xí)每一個(gè)小節(jié)的時(shí)候，教師適當(dāng)插入一些圖片，讓他們充分感受到黃河的奔騰、長(zhǎng)江的澎湃、長(zhǎng)城的蜿蜒、珠穆朗瑪峰的高聳，圖文結(jié)合會(huì)讓朗讀更加入情入境。而展示中國的地圖，能讓學(xué)生去慢慢理解神州大地、巍巍中華這些詞語的意思，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，從而為自己是一個(gè)中國人感到驕傲和自豪，達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)。

又如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，在各種節(jié)日的圖片渲染中，學(xué)生可以更詳細(xì)地了解到中華傳統(tǒng)節(jié)日的各種風(fēng)俗習(xí)慣，更加充分地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)照著圖片來講述自己過節(jié)的情景，更是錦上添花，盡情地享受著語文學(xué)習(xí)的靈性和情意。

（四）閱讀鏈接，有滋有味

學(xué)習(xí)《中國美食》一課時(shí)，教師拓展了《舌尖上的中國》紀(jì)錄片中的一些很具特色的美食，通過改編制作成了微課，拓展了學(xué)生的眼光和視野，讓課堂變得更加美妙，朗讀也變得有滋有味起來。學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)雷鋒有更加全面的認(rèn)識(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了兩篇文章進(jìn)行拓展閱讀，一篇是雷鋒日記的片段，一篇是雷鋒做的好人好事。這樣的閱讀，既是文本的延伸與補(bǔ)充，也是情感的積淀與升華。

實(shí)踐證明，鏈接多篇課外閱讀，不僅可以讓課堂的層次更加豐富，語文味更加濃厚，還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、把握語文要素，破譯延學(xué)有效的密碼

課標(biāo)指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)，顧名思義，即與語文相關(guān)的基本要素，包括語文知識(shí)、語文能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文素養(yǎng)的形成，僅僅一句“重視”是并不落地的，只有在反復(fù)的、高效的實(shí)踐訓(xùn)練中，才能讓語文要素真正扎根在學(xué)生的心中，真正對(duì)“終身閱讀”起到促進(jìn)作用。通過不同的超鏈接，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架、鍛煉了學(xué)生思維、促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

（一）目標(biāo)統(tǒng)整，搭建學(xué)習(xí)支架

二年級(jí)下冊(cè)的第七單元是一個(gè)童話單元，這一組課文講了四個(gè)特別有趣的童話故事。本單元的語文要素是“借助提示講故事”，是在上一冊(cè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步提升的。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易理解，但講故事的形式可以多種多樣，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，還要尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。筆者給學(xué)生提供了泡泡圖、樹枝圖、魚骨圖等多種思維導(dǎo)圖的形式，培養(yǎng)他們的形象和邏輯思維能力，為講好故事搭建好學(xué)習(xí)的支架。這樣的超鏈接，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步豐富，使學(xué)生在拓展中提升語文要素的形成，在實(shí)踐中落實(shí)目標(biāo)統(tǒng)整，從而在教學(xué)中真正起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

（二）邏輯關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)習(xí)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到疑難，此時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦氤溄樱軌蚝芎玫貛椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)、釋疑解惑。教師在課堂上應(yīng)注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。既能保證學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑點(diǎn)時(shí)，有充分的自主思考，也要鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

二年級(jí)上冊(cè)語文園地四要學(xué)寫留言條，這跟學(xué)生的生活是息息相關(guān)的。學(xué)寫之前，通過一個(gè)小故事的拓展，讓他們了解留言條的重要性和作用?？催^范例以后，再次創(chuàng)設(shè)兩個(gè)生活化的情境，讓他們把自己置身于情境當(dāng)中，想一想怎么給父母寫留言條。像這種情態(tài)下寫出的留言條，不僅僅是為寫而寫，還是為用而寫。二年級(jí)下冊(cè)的口語交際《長(zhǎng)大以后做什么》，當(dāng)然不能隨便侃侃而談，應(yīng)該聯(lián)系自己的生活，從身邊最熟悉的職業(yè)入手，去思考、去延伸，這樣交流的話題才真正有用。所以在交流自己的愿望之前，先讓學(xué)生交流一下自己熟悉的職業(yè)，自己的家人是做什么職業(yè)的，他們平時(shí)為工作付出了哪些努力，做出了怎樣的成績(jī)等。這就為后面的口語交際奠定了情感基礎(chǔ)，在這樣基礎(chǔ)之上的交流才不會(huì)天馬行空，而是實(shí)實(shí)在在的落地生根。

（三）循序漸進(jìn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

部編版語文教材一到六年級(jí)是一個(gè)整體，拿口語交際來講，就是一個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。以二年級(jí)的口語交際為例，從吐字要清楚，到按照順序說，再到說出自己的想法，按照順序說清楚。要求在一步步提高，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也在一次又一次的口語交際中得到落實(shí)。對(duì)聽眾來講，也有循環(huán)上升的要素，從有禮貌地提問，到注意聽，記住主要信息，給學(xué)生提出了不同程度的要求。教師可以根據(jù)每一次的交際話題，拓展不同的交際情境，循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素。

特別值得一提的是，超鏈接應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越。正如于漪所說：離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。所以在對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸時(shí)，既要深度解讀教材，緊扣文本特點(diǎn)，尊重教材的價(jià)值取向，同時(shí)也要聯(lián)系生活，在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，更多更好地開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。

四、結(jié)語

總之，低段閱讀教學(xué)中的超鏈接，不僅僅是一個(gè)有趣的存在，更重要的是讓語文課堂教學(xué)更加有序，導(dǎo)學(xué)更加有方，延學(xué)更加有效，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正落地，逐漸達(dá)到繁花碩果的欣榮局面。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）