繪本故事教學的精讀策略與案例分析

康東明

摘? 要：英語繪本和故事閱讀是小學階段重要的學習內容，尤其是對于中高年級學生來說。而在實際的教學過程中，故事閱讀教學方面卻存在諸多問題和困難。學生從中低年級進入到高年級后，閱讀也從字母、單詞和句子逐漸過渡到語篇和故事中來。在這種情況下，如果教師沒有相應的閱讀策略，則很難讓學生在閱讀過程中享受閱讀，形成閱讀技巧和能力。因此，在故事教學過程中，通過恰當的精讀策略的選擇和使用，教會學生如何學習，形成英語閱讀能力，顯得尤為重要。

關鍵詞：精讀策略;繪本故事教學;案例分析

一、什么是精讀

精讀就是通過分析文本的情節(jié)、詞匯、結構或觀點等，對文本的細節(jié)和模式進行深入思考和批判分析，以此來教會學生閱讀策略的一種閱讀過程。

二、為什么要做精讀

現代著名散文家秦牧主張讀書要學會“牛嚼”和“鯨吞”?！蚌L吞”當然是指大量泛讀，而“牛嚼”就是精讀。泛讀可以拓寬知識面，廣泛地涉獵知識。而精讀是要對文本的語言、結構、內容、方法進行分析和琢磨，是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內容為目的的閱讀方法。同時一節(jié)繪本故事閱讀教學課中，也往往會看到多種教學策略的并用，以此來實現學生英語閱讀能力的提高。

三、常用的精讀策略與案例分析

（一）Summarizing（概括）

概括（Summarizing）這個閱讀能力對于低年級學生來說是有一定困難的，但到了高年級就變得越來越重要，尤其在閱讀了大段文本后需要高度提煉出文本的大意。概括有別于復述，簡單地說，概括就是用自己的語言表達文本的重點內容。例如筆者在講授冀教版六年級上冊Lesson6 “The Ugly Duckling”時，在讀前環(huán)節(jié)，問孩子：Do you know this story？What is it about？（你們聽過這個故事嗎？它講了什么內容？）這就是一個概括類的問題，這樣的概括有助于學生從整體上感知故事的內容，培養(yǎng)孩子概括語言的能力。

（二）Predicting（做預測）

孩子在閱讀過程中還可以根據故事中的相關信息對故事未來的發(fā)展做出合理的推測。預測（Predicting）是在閱讀過程中不斷對書中將要發(fā)生的故事情節(jié)的合理猜測。

預測可以作為一個熱身的讀前活動，問孩子：你看到了什么？你覺得他們在說什么？你覺得他要做什么？你覺得故事會說什么？為什么？

在閱讀過程中，也可以在翻到新的一頁前停頓問孩子或把文字讀給孩子問：你覺得后面會發(fā)生什么？你的預測是什么？為什么？

例如，筆者在講授冀教版六年級英語上冊Lesson6 “The Ugly Duckling”時，在讀前活動中，先利用兩張相似的農場圖片讓孩子找不同，交代了故事發(fā)生的場景。孩子們通過火眼金睛，發(fā)現其中一張照片上有一窩蛋，然后這里設置了一個猜測：Whose eggs are they？（猜一猜窩里的蛋有可能會是誰的呢？）孩子通過做預測，引起了極大的閱讀興趣，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，取得了不錯的課堂效果。

（三）Genre Identification（鑒別文本類型）

判斷文本的類別在初高中階段使用較多，在小學階段使用較少。鑒別文本就是讓孩子從文中找出線索，并解釋如何判定文本的類別：

（1）這個文本是虛構類的還是非虛構類的？你是如何知道的？

（2）這個文本是什么類型的？（是故事，說明文還是詩歌……）

（四）Sensory Imaging（感官描述）

讓孩子學會用常見的五種感官來描述他們看到、聽到、嘗到、聞到以及在閱讀故事中感覺到的東西。通過使用感覺來描述，有助于孩子更好地理解人物情感和故事的氛圍等等。這也有助于他們進行推斷。

1. 在閱讀中，請圈出這些內容：

我看到了…… （I see...）

我聽到了…… （I hear...）

我聞到了…… （I smell...）

我摸到了…… （I touch...）

我嘗到了…… （I taste...）

2. 這里我感覺（覺得/認為）……

（五）Compare and Contrast（比較和對比）

孩子在故事閱讀過程中還可以對文本的故事背景、人物或事件進行比較和對比，從而加深對人物和情節(jié)的理解。韋恩圖（Venn Diagram）就是使用比較和對比（Compare and Contrast）策略時常用的一種可視化圖表。例如，筆者在講授冀教版六年級英語上冊Lesson6 The Ugly Duckling時，讓學生想一想，我們學過的哪一個故事和《丑小鴨》這個故事是相似的，有的同學一下子就想到了灰姑娘，接著筆者問道：What are the differences and similarities between the Ugly Duckling and Cinderella？孩子們開動腦筋，發(fā)散思維，一起總結出了兩個故事兩位主人公之間的相同點和不同點。這種兩個故事對比的形式引發(fā)了學生的思考，深化了孩子的思維，開闊了學生視野，加強了文本的深度，給課堂打開了另一個維度的窗戶。

（六）Inferring（做出推斷）

做出推斷（Inferring）就是讓孩子根據文本的內容進行推斷，并解釋這樣推斷的理由。同時，需要他們從文本中找到可靠的證據來佐證這個觀點。

（1）我知道/推斷……

（2）我之所以這樣認為是因為……

（七）Categorizing（信息分類）

信息分類（Categorizing）就是對文本信息和細節(jié)進行分類，學生能夠理解不同幾組信息之間的異同。通過將相似的物品或內容分組，使得文本條理更加清晰，內容更加清楚，從而幫助學生理解和記憶文本的內容。

（八）Text Structure（文本結構）

文本結構（Text Structure）可以讓孩子學會識別和繪制文本結構，包括比較與對比、問題與解決、時間順序、原因與結果等等。在一個文本中，可能有不止一種結構。理清文本結構，有助于學生對文本整體的把握和學習。

（1）這篇文章的結構是什么？

（2）哪些線索讓你確定這個結構？

（3）請用一個合適的圖表來描述它的結構。

（九）Questioning（學生提問）

學生提出問題，會幫助他們建立故事表層和深層次之間的聯系，同時問題可以是五花八門的。學生通常習慣了被教師提問，輪到自己要提問的時候，常常不知道問什么。這時候就需要教師引導和鍛煉學生提出問題的能力。通常可以使用5個W，1個H的方法引導學生提問。例如，筆者在講授冀教版英語六年級上冊Lesson6 “The Ugly Duckling”時，在故事第一部分的讀中環(huán)節(jié)，就使用了5W1H的方法引導孩子進行了提問：Can you ask a question？（你能就文本提問嗎？可以使用這些疑問詞開始你的問題）

孩子好奇心強，有自己的想法，他們在很多問題上有自己的觀點和立場。通過設置自己感興趣的問題，可以提高孩子的課堂參與度和學習英語的熱情，他們也經常能在這個問答環(huán)節(jié)提出非常有價值的問題進行討論，同時也培養(yǎng)了學生的思維品質。

在一節(jié)故事閱讀課中，往往是多種精讀策略并用，從而實現課堂的高效學習和學生閱讀能力的提高。因此，選擇和運用恰當的閱讀技巧和精讀策略，可以很好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，形成英文的可理解性輸入，使得文本內容由淺入深，并與學生的生活實際相聯結，從而培養(yǎng)孩子深入思考和獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]陸琰. 小學英語分級閱讀的教學策略[J]. 山西教育（教學），2021（06）：39-40.

[2]任婷婷. 分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐[J]. 華夏教師，2020（12）：44-45.

（責任編輯：胡甜甜）