涉農(nóng)高職院校動(dòng)物藥理與毒理教學(xué)方法研究與探索

盧慧芳 孫玲利 馮會(huì)利 王荷香

摘要：動(dòng)物藥理與毒理是畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修科目，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)方法存在一定的不足，筆者結(jié)合動(dòng)物藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，通過對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法、PBL教學(xué)法、抓主藥找不同法、口訣記憶法的研究和探索，闡述這些教學(xué)方法在動(dòng)物藥理學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物藥理與毒理;教學(xué)方法;研究;探索

動(dòng)物藥理與毒理是一門研究藥物與動(dòng)物機(jī)體之間相互作用規(guī)律的學(xué)科。對(duì)動(dòng)物藥理與毒理相關(guān)理論知識(shí)和職業(yè)技能的掌握，可以指導(dǎo)科學(xué)、合理用藥，對(duì)畜牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、保障畜產(chǎn)品質(zhì)量和人類安全具有重要的意義。

動(dòng)物藥理與毒理課程內(nèi)容繁多，藥物作用機(jī)理和臨床應(yīng)用枯燥、抽象難懂。職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在動(dòng)物藥理學(xué)的教學(xué)中，融入理實(shí)一體化教學(xué)法、PBL教學(xué)法、抓主藥找不同法、口訣記憶法等多種教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

一、高職院校學(xué)生藥理學(xué)學(xué)情現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生普遍具有理論基礎(chǔ)薄弱、藥理學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建不足、藥理學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、主動(dòng)性差的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合本門課程重理論、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)好這門課將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。無形中給高職院校藥理學(xué)教師的教學(xué)增加了難度，使高職院校藥理學(xué)教師更具教學(xué)壓力[1]。

二、動(dòng)物藥理與毒理傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題

伴隨著信息時(shí)代的來臨，教育模式也逐步呈現(xiàn)多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端也在教學(xué)實(shí)踐中凸顯出來。

一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式比較單一，多以LBL教學(xué)方法為主，這是一種以教師為中心，“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的思維活動(dòng)被固化。二是對(duì)抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法僅是死記硬背，這只適用于“應(yīng)試教育”，學(xué)生無法讓所學(xué)的知識(shí)靈活地“學(xué)以致用”。三是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，這極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索求知能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。四是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常以驗(yàn)證式教學(xué)方法為主，教師示范，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行重復(fù)性操作，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、教學(xué)方法的探索

（一）理實(shí)一體化教學(xué)法

動(dòng)物藥理學(xué)的授課多以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課程的比例失調(diào)、設(shè)置不合理是當(dāng)前高職院校的現(xiàn)狀，抽象的理論教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致職業(yè)教育的“產(chǎn)品”一一獸藥產(chǎn)銷員、檢驗(yàn)員等與獸藥相關(guān)的技術(shù)性人才，不能對(duì)接獸藥崗位需求，無法得到社會(huì)的認(rèn)可。

職業(yè)教育的目的旨在培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，與普通教育相比，職業(yè)教育則更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

理實(shí)一體化教學(xué)法打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課的界限，將動(dòng)物藥理學(xué)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)直接安排在實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在學(xué)中做在做中學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生的操作能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是一種可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

相對(duì)于抽象的理論講解，學(xué)生對(duì)操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)更感興趣，理實(shí)一體化教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生更充分地理解藥物的作用機(jī)制、臨床應(yīng)用等抽象的藥學(xué)知識(shí)，更能將理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的融匯貫通，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

理實(shí)一體化教學(xué)法適用于所有教學(xué)章節(jié)，例如，在講解抗生素藥物時(shí)，可以結(jié)合紙片擴(kuò)散法體外藥敏實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)抗生素的藥理作用及耐藥性等理論知識(shí)的理解。在講到鹽類瀉藥硫酸鎂時(shí)，可以結(jié)合高滲溶液對(duì)小腸吸收的影響實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)硫酸鎂瀉下作用的理解。

在理實(shí)一體化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，可以突破傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，逐步推進(jìn)“設(shè)計(jì)一探討一實(shí)驗(yàn)”三位一體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)新模式，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，適應(yīng)了職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

（二）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法又稱為問題式學(xué)習(xí)法，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授首創(chuàng)。本方法是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)式教育。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法有很大不同，PBL教學(xué)法突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師講授為主。PBL教學(xué)法的教學(xué)思路是課前教師根據(jù)本節(jié)要學(xué)習(xí)的藥物，編寫教學(xué)案例，讓學(xué)生查找用藥方案。學(xué)生根據(jù)案例充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料，并分組討論找出最佳的治療藥物。課上教師引導(dǎo)學(xué)生以組為單位回答問題，不足之處再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生回答不充分的問題作出總結(jié)。

PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)藥物學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生藥理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。PBL教學(xué)法為學(xué)生營造了輕松、愉悅的藥理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地暢所欲言，充分表達(dá)自己的用藥觀點(diǎn)。在課堂討論中可以深化對(duì)藥物知識(shí)的理解，探討的過程不僅解答了問題，也能發(fā)現(xiàn)新的問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在自學(xué)的過程中，學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料、歸納、總結(jié)、反思，降低了對(duì)教師的依賴性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、文獻(xiàn)檢索能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力等多種學(xué)習(xí)能力。

PBL教學(xué)法適用于動(dòng)物藥理學(xué)所有章節(jié)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)強(qiáng)心苷類藥物時(shí)，教師課前給出犬出現(xiàn)心力衰竭的教學(xué)案例，學(xué)生根據(jù)案例分析用藥情況，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)心苷類藥物的相關(guān)知識(shí)，在課堂上分組闡述自己的用藥方案及見解，教師予以總結(jié)和補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)解毒藥時(shí)，教師課前可以給出動(dòng)物誤食引起中毒的案例，學(xué)生根據(jù)案例描述，分析解毒方案，自學(xué)解毒藥物的種類及作用，找出最佳用藥方案。

（三）抓主藥找不同法

本門課程所介紹的藥物按照功能主治或化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，藥物種類繁多，每個(gè)藥物的作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)也不盡相同，這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，想要熟記于心，實(shí)則不易?！疤铠喪健钡恼n堂講解，如若學(xué)習(xí)沒有章法，死搬硬套，那記憶起來將非常困難，而且枯燥乏味的死記硬背也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，同類藥品其作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等各方面都很相似。抓主藥找不同法是在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住同類藥物中的主要藥物，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析、重點(diǎn)理解記憶，而對(duì)于同類中其他藥物，只要找到與主藥的不同之處進(jìn)行區(qū)別記憶即可。

此種學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生把雜亂無章的藥理知識(shí)點(diǎn)變得有章可循，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏靈活性的弊端，減少了學(xué)生記憶的壓力和負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成就感。

本法適用于藥物的藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講到氨基糖苷類抗生素藥物時(shí)，可以將應(yīng)用廣泛的慶大霉素作為此類藥物的主藥，對(duì)慶大霉素的殺菌機(jī)制、作用應(yīng)用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的剖析和記憶。同類別的藥物鏈霉素、新霉素只要找到與慶大霉素的不同即可，如鏈霉素對(duì)抗結(jié)核分歧桿菌作用是此類藥物中最強(qiáng)的，新霉素是此類藥物中毒性最強(qiáng)的。

（四）口訣記憶法

動(dòng)物藥理學(xué)內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性很強(qiáng)，大量需要記憶的內(nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒[2]。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，多以死記硬背的方式完成教學(xué)任務(wù)，但效果不理想，學(xué)生很被動(dòng)，而且容易遺忘和混淆，不僅增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒，也增加了教師的教學(xué)難度。

口訣記憶法是一種將藥物的名稱、藥理作用、不良反應(yīng)等編寫成口訣，使難以記憶和背誦的知識(shí)點(diǎn)變得趣味十足、朗朗上口，便于快速記憶的學(xué)習(xí)方法?？谠E記憶法是加強(qiáng)記憶非常有效的方法，而且可以形成長久記憶，不易遺忘。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法可以使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，編成的口訣還可以與其他同學(xué)分享，促進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)，提升個(gè)人成就感。

口訣記憶法適用于關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、記憶難度大的藥理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如，我們可以把抗凝血藥編成這樣的口訣來幫助記憶藥理作用：血栓疾病需抗凝，肝素作用強(qiáng)快靈，抗凝適用體內(nèi)外，魚精蛋白拮抗快。氨基糖苷類抗生素的不良反應(yīng)可以編成這樣的口訣：耳毒腎毒肌肉阻，過敏僅次青霉素。

四、總結(jié)與反思

動(dòng)物藥理學(xué)與其他課程相比具有理論知識(shí)枯燥乏味、記憶難度大的學(xué)科特點(diǎn)，好的學(xué)習(xí)方法可以提升學(xué)習(xí)興趣，提髙學(xué)習(xí)效率。本文所闡述的理實(shí)一體化教學(xué)法和PBL教學(xué)法解決了傳統(tǒng)動(dòng)物藥理學(xué)教學(xué)中的不足，有助于快速提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。抓主藥找不同法和口訣記憶法解決了動(dòng)物藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)枯燥、難理解、難記憶的問題，幫助學(xué)生快速記憶，使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

“教學(xué)有法，教無定法”，本門課程可以應(yīng)用的教學(xué)方法是多種多樣的，但教學(xué)沒有固定的模式和套路，針對(duì)不同的授課班級(jí)、不同的藥理學(xué)教學(xué)章節(jié)、不同的藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)靈活應(yīng)用上述教學(xué)方法，讓教學(xué)方法在課堂活動(dòng)中融匯貫通。

動(dòng)物藥理學(xué)的學(xué)習(xí)還面臨著知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)性和實(shí)踐操作規(guī)范性不足的問題。目前還沒有合適的教學(xué)方法解決以上問題。在教學(xué)過程中，還要不斷摸索和總結(jié)，尋求更多更好的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。使難學(xué)且難教的動(dòng)物藥理學(xué)成為教師“教有所為”學(xué)生“學(xué)有所成”的一門課程[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉竹，陳培清，趙宇俠.藥理學(xué)教學(xué)方法的研究進(jìn)展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（18）：158-159.

[2]張成宸，李利生，魯艷柳.LBL、CBL和PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（04）：612-614.

[3]劉正，劉學(xué)紅，張劍.藥理學(xué)教學(xué)中的記憶困難及應(yīng)對(duì)措施[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（12）：942-944.

作者簡(jiǎn)介：盧慧芳（1986-），女，河南中牟人，碩士，講師，研究

方向：動(dòng)物醫(yī)學(xué)。

（責(zé)任編輯馬志娟）