課程思政下高職英語線上線下教學改革研究

摘 要：課程思政是新時代高校教學改革的重要方向，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要保障。在信息技術的支持下，線上線下混合式教學改革成為職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。本文將從課程思政和高職英語教學之間的關系出發(fā)，分析當前高職英語課程思政教學的現狀，闡述高職英語線上線下教學改革的意義，最后提出課程思政下高職英語線上線下教學改革的路徑，旨在深化高職英語教學改革和提升職業(yè)教育的育人質量。

關鍵詞：課程思政;高職院校;英語教學;線上線下

作者簡介：李榮芳（1984-），女，內蒙古包頭人，包頭鐵道職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

隨著科技的進步和教育生態(tài)環(huán)境的變化，教學理念有所更新，高職英語教學已經從傳統(tǒng)的語言學習轉變?yōu)槁殬I(yè)技能培訓，對學生的英語綜合能力提出了明確的要求。如何充分利用信息技術，把高職院校英語教學目標和思政教育目標進行有效融合，在培養(yǎng)學生英語職業(yè)技能的同時做好學生的思想引導和價值引領工作，成為當前高職英語教學改革方面的重要研究內容。

一、課程思政和高職英語教學

課程思政和高職院校英語教學是兩個不同的研究范疇，看似并無關聯，但是都服務于高職院校的人才培養(yǎng)工作。

（一）內在的關聯

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。課程思政是全新的教育理念，將顯性教育和隱性教育相融合，最大限度發(fā)揮思想政治教育的作用，最大程度提高思政育人的成效。高職院校的大學英語課程作為公共基礎課程，不僅承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的任務，同時也承擔著對學生進行思政教育的任務。通過英語課程學習，培養(yǎng)學生的文化思辨能力，使其自覺抵制不良思想的侵蝕。

（二）融入的可能性

根據《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程由基礎模塊（128-144學時）和拓展模塊構成。基礎模塊的課時量為課程思政的融入提供了時間保證。課程目標方面，新課標明確提出“促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技能人才”，要實現這一目標，也需要融入課程思政。

二、高職英語課程思政教學的現狀

當前，高職院校都進行了英語課程思政教學實踐，取得了一定的成績。然而，課程思政教學仍存在以下問題：

（一）教師對課程思政認識不足

高職院校英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，過于重視學生學習成績的提升和英語等級考試的通過率，對課程思政的認識不足，忽視了對學生的思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）過于強調英語文化的輸入

高職院校大學英語課程教學應注重提高學生的人文素養(yǎng)和國際視野，培養(yǎng)學生的文化思辨能力。但在當前的高職院校大學英語教學過程中，教師過于強調英語文化的輸入，對于西方文化進行全方位講解，忽視了中國文化在英語教學中的地位和作用。

（三）缺乏對學生的正確引導

當前高職院校學生對英語學習存在很強的功利心，這在很大程度上是由于缺乏教師的正確引導。部分學生進行英語學習，只是為了通過英語等級考試，最終順利拿到畢業(yè)證書。實際上，高職院校大學英語課程不僅具有工具性，同時還有一定的人文性。通過英語課程學習，學生可以擴大國際視野和增強人文素養(yǎng)，從而提高個人的實踐能力和職業(yè)技能，最終為國家經濟建設作出應有的貢獻。

三、高職院校英語線上線下教學改革的意義

借助信息技術，構建具有高職院校特色的大學英語線上線下混合式課堂，創(chuàng)新英語教學模式，對激發(fā)學生的英語學習興趣和提高學生的英語學習成效具有重要意義。

（一）提高英語教師的信息化教學能力

構建線上線下英語混合式課堂，突出“以學生為主導，教師為主體”的現代教育理念，教師不再一味地進行知識灌輸，而是引導學生通過線上學習平臺完成知識的探究式學習。構建線上線下混合式英語課堂，需要教師具備較高的信息檢索整合能力。在知識共享的背景下，高職院校課程教學資源更加豐富，英語教師要對繁雜的教學資源保持高度的敏感性，利用信息技術優(yōu)勢對教學資源進行整合和重構，為線下課堂教學提供資源。教師在進行混合式教學的過程中，不能拘泥于傳統(tǒng)的黑板教學，可以借助線上教學平臺優(yōu)化教學內容。在線上線下課程建構的過程中，教師的信息化教學能力可以得到不斷訓練和提升。

（二）激發(fā)學生的英語學習興趣

線上線下混合式教學可以將線下課堂學習和線上“碎片化”學習進行融合，給學生提供更具包容性的學習模式。高職院校學生可以根據個人情況靈活安排學習時間，針對學習中的重難點進行重復性訓練，從而不斷完善個人的知識結構。線上英語學習資源豐富，新穎的平臺展示形式有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在混合式教學過程中，學生的日常線上學習都會留下記錄，可以幫助教師對學生的英語學習活動進行客觀評價，引導學生變被動英語學習為主動學習，提高學生的英語自主學習意識?；旌鲜浇虒W可以幫助學生鍛煉邏輯思維能力，幫助學生發(fā)現學習問題，主動思考和分析解決問題，借助線上平臺和資源找出問題的最佳解決途徑。

（三）培養(yǎng)學生的持續(xù)性學習習慣

高職院校實施線上線下混合式英語教學，教學環(huán)境、師生關系和學習設備等方面都發(fā)生了變化，開辟了高職院校英語教學的新局面。首先，線上線下混合式教學改變了傳統(tǒng)的以紙質教材為重心的枯燥教學模式，以社會實用型高素質技能人才培養(yǎng)為目標，強調學生在英語學習過程中的創(chuàng)新性和自主性，借助網絡教學平臺和手段，為學生營造出更加貼近現實生活的語言場景。其次，師生關系不再局限于傳授者和接受者的對立關系，師生在平等的關系下共同完成教學任務。通過師生之間的雙向評價，教師及時調整教學內容和教學方式，引導學生高效解決學習過程中所遇到的問題。學生之間通過小組協(xié)作的形式進行學習，取長補短和共同進步。再則，移動智能學習平臺對學生來說，不再僅僅是單純的學習工具，逐步變成學生英語學習的智能幫手。學生通過移動智能平臺實現英語學習資源的分類和整理，學生可隨時隨地和教師進行溝通交流，增強學生的英語學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

四、課程思政下高職英語線上線下教學改革的路徑

信息技術的發(fā)展和手機等移動終端設備的普及，給高職院校開展大學英語線上線下混合式教學提供了基礎和便利。高職院校英語教師要充分利用現代化教學平臺，有效擺脫線下教學時間限制滿足學生個性化學習需求，將線上和線下課堂進行有機融合，讓英語碎片化學習成為可能。教師要充分利用雨課堂、學習通和We Learn等學習平臺，引導學生利用碎片化時間進行英語自主學習，完成線上練習和討論，同時在線下對學生進行知識的強化，將思政元素充分融入英語教學中。

（一）課前的線上準備工作

任何教學模式的提出和實施，都需要教師和學生的共同參與。課程思政視角下高職院校英語線上線下混合式教學，需要英語教師對教學環(huán)節(jié)進行精心設計。在課前，教師要把傳統(tǒng)課堂教學中的課件和預習資料上傳到學習平臺，同時教師要對教學單元的主題進行深度挖掘，明確教學單元的課程思政目標，以單元主題為主線，結合行業(yè)精神和中國傳統(tǒng)文化等內容，通過各種資源來融入教育內容。例如，對“Relationships”這一章節(jié)進行備課的時候，教師需要對單元主題進行分析，明確單元課程思政目標。教師要通過網絡等搜索與單元主題相關的文字和視頻材料，教師也可以自行根據學生實際開發(fā)思政教育資源，整理上傳到學習平臺。

在做好相關教學資源準備工作以后，教師需要對教學資源中的思政元素進行挖掘，從而在教學的各個環(huán)節(jié)有效開展課程思政教育。

（二）課中的線下教學融入

在英語線上線下混合式教學模式下，教師不再是課堂的主導者，學生變成了課堂的主體和知識的學習者，教師變成課堂知識的組織者和引導者，鼓勵學生參與課堂教學和小組學習。在線下課堂教學中，教師通過移動終端發(fā)起簽到，節(jié)省了大量的教學時間。在線上課前準備的輔助下，教師也不用像傳統(tǒng)課堂那樣進行單詞和語法等知識點的講解，只需要將學生的課前線上學習所反饋的問題進行整理和講解，幫助學生快速解決英語學習中的疑難點，從而讓學生對課堂知識進行內化和鞏固。

例如，在講解“Relationships”這個單元的時候，教師已經提前在教學平臺上發(fā)布了預習材料，學生也進行了相關內容的預習和思考，因此在課堂上可以讓學生先進行自由發(fā)言。在學生發(fā)言結束后，其他學生可以進行提問，教師作最后的點評，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，提高學生的英語學習興趣。在講解TextA的過程中，通過梳理Second-Child Policy的政策變遷時間線，引導學生分析獨生子女和多子女家庭的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生的批判性思維能力;同時通過文章學習，對比中西方在家庭觀念方面的差異，拓展學生的國際視野和培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在學習Text B的過程中，通過觀看微課和主題討論，幫助學生樹立正確的家庭觀，充分認識到親情在人生中的價值和地位。通過線下課堂的教學引導，學生不僅提高了英語聽力和口語表達能力，同時也會用辯證的眼光看待中西方文化差異，樹立正確的家庭責任意識，通過課程思政的線上線下融入，促進了英語課程的育人目標的實現。

（三）課后的線上強化學習

在完成線下英語課程教學工作后，教師要根據當前社會熱點，充分利用相關資源，將思政元素融入課后的英語練習活動中。如，教師可以挖掘社會主義核心價值觀中的相關內容，將其制作成視頻資源發(fā)布在學習平臺上，學生課后在線上平臺學習過程中會受到正確的價值引領。與此同時，教師要做好課后學生線上作業(yè)的批改和統(tǒng)計工作，了解學生的學習情況和知識掌握程度。在線上學習平臺的輔助下，教師擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)批改和數據統(tǒng)計的枷鎖，實現了作業(yè)批改和數據分析的智能化操作。對于學習中還存在問題的學生，教師可以通過在線平臺發(fā)起私聊，幫助學生分析英語學習過程中存在的問題，同時對學生的學習活動進行輔導，打破了時空的局限。通過課后的線上強化學習，教師可以有效達成英語課程教學目標，從而讓課程思政教育成效最大化。

五、結語

高職院校要立足學生基本情況，遵循大學英語教學規(guī)律，充分挖掘教學中的思政教育切入點，借助現代化教學平臺構建線上線下混合式教學，最大限度激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語教學質量，積極落實立德樹人根本任務，努力實現英語課程的育人目標。

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