“雙減”背景下有效提高初中英語(yǔ)課堂效率的策略

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷完善和發(fā)展中。為了使教育教學(xué)能夠符合當(dāng)今社會(huì)的需要，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，教育部出臺(tái)了“雙減”政策。實(shí)施“雙減”政策，不僅僅能夠在一定程度上減少義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以為教育的公平性提供保障，有利于學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，真正促使教育百花齊放。但如何“減負(fù)”而不減“效”，這就對(duì)學(xué)校、教師提出了更高的要求。本文將對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、打造新型高效課堂的意義和提高課堂效率的具體策略等展開討論。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語(yǔ);課堂效率;主要策略

作者簡(jiǎn)介：陳芳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)。

近年來，我國(guó)教育部根據(jù)現(xiàn)代教育的需求提出了“雙減”政策，這有利于保護(hù)學(xué)生的興趣，避免學(xué)生成為不會(huì)思考的學(xué)習(xí)機(jī)器，但也對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)校及教師提出了新的要求，要求教師提高課堂效率來保證教學(xué)質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，學(xué)校和教師要緊貼時(shí)代需求，將教育教學(xué)方法進(jìn)行升級(jí)和增效，在實(shí)施的過程中不斷完善和發(fā)展，深刻思考提高初中英語(yǔ)課堂效率的對(duì)策和方法。初中教學(xué)作為非常關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)之一，相關(guān)學(xué)校和廣大教育工作者應(yīng)對(duì)其引起足夠重視，順應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和需要打造出符合現(xiàn)代教育觀的初中英語(yǔ)課堂。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式較為單調(diào)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，主要由教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解，學(xué)生在課堂中被動(dòng)聽講，但是這種教學(xué)方式使得課堂氛圍較為枯燥，缺少積極互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)探究較少。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師還忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的了解，單純地將一種教學(xué)方法推行到每個(gè)班級(jí)中，這顯然不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并且在某種意義上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教學(xué)的要求和理念，并及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)生多溝通多交流，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，研究個(gè)體特點(diǎn)從而采用適合的教學(xué)方法。不僅如此，教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通還能促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，為打造高效的英語(yǔ)課堂奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)和為學(xué)生服務(wù)的思想理念，并定時(shí)組織教學(xué)調(diào)研和研討活動(dòng)，集思廣益，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航，為社會(huì)源源不斷地提供具有創(chuàng)新精神的專業(yè)型人才。

（二）教學(xué)過程中重視配套教材，但忽視了課外延伸部分

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課本教材上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，教師應(yīng)該積極進(jìn)行課外拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)課外延伸。但在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)相關(guān)配套教材而制定的，在日常教育教學(xué)過程中，也是按部就班的按照配套教材順序進(jìn)行，從而忽視了英語(yǔ)教學(xué)中所必要的課外延伸部分。在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是完全以教師為中心進(jìn)行照本宣科式的講解。初中學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)身邊事物充滿好奇心，如果在教學(xué)過程中單純地將教材知識(shí)內(nèi)容機(jī)械地灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，那么必然會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和改進(jìn)，積極地將課外延伸教學(xué)融入日常教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生在課外延伸時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)延伸部分及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）授課內(nèi)容較為零散，連貫性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師往往以配套教材為依據(jù)來制定教學(xué)內(nèi)容，并以此安排的順序依次進(jìn)行教學(xué)，而并沒有將單元與單元之間的知識(shí)加以聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是零碎的知識(shí)點(diǎn)，久而久之就會(huì)造成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)缺乏完整性，學(xué)生理解不透徹、掌握不牢固。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻分析教材中單元與單元的關(guān)系，充分掌握學(xué)科與學(xué)科的互通性，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有效地將以往知識(shí)與當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的知識(shí)相互串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并得到解決方法，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與探究。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛思考和熱愛動(dòng)手的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠通過知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三。在教學(xué)時(shí)，始終以學(xué)生為主體，針對(duì)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，制定出更有效的教學(xué)模式，這也需要廣大教育工作者殫精竭慮、共同努力。

二、“雙減”背景下打造高效初中英語(yǔ)課堂的意義

“雙減”政策不僅僅是單純減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)壓力，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要使學(xué)生的童年變得豐富多彩，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，最終促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展和形成。在初中英語(yǔ)課堂中，不僅注重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技巧，為其今后的繼續(xù)發(fā)展提供保障。

除此之外，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)和不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行減負(fù)后，教師可以利用節(jié)約出來的時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)校和教師從多種角度來設(shè)計(jì)和制定初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，最終形成高效的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，必須要立足于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)課堂趣味化和生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、“雙減”背景下有效提高初中英語(yǔ)課堂效率的主要對(duì)策

（一）教學(xué)細(xì)節(jié)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式不免太過于籠統(tǒng)，單純地使用統(tǒng)一的教育教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還可能會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)的情緒。因此，需要教師深入研究、思考，將初中英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)過程細(xì)節(jié)化。從研究教材、研究學(xué)生出發(fā)，到教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，再到課后的思考，都值得教師去細(xì)細(xì)研究、用心設(shè)計(jì)。

教師首先應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重其不同個(gè)性特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行導(dǎo)課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)的、符合教學(xué)規(guī)律的方式為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，吸引學(xué)生的注意力，并且快速地將其引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中感受、理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在寓教于樂的學(xué)習(xí)過程中促使學(xué)生快速抓住所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)。所謂“溫故而知新”，學(xué)過的知識(shí)也要及時(shí)回顧，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生自主思考。

例如，譯林版八上“Wild animals”這一單元，通過分析教材不難發(fā)現(xiàn)本單元目的在于通過幫助學(xué)生了解動(dòng)物，喚醒他們熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的意識(shí)。教學(xué)前，教師針對(duì)初中生的特點(diǎn)，通過多媒體呈現(xiàn)各種動(dòng)物有愛而溫情的圖片，感受動(dòng)物的聰明可愛、家庭擔(dān)當(dāng)、親子之愛等，以達(dá)到共情的目的，喚起學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的熱愛。通過這種導(dǎo)入方式，不僅可以使學(xué)生對(duì)接下來的知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，還可以為單元后面部分的授課奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的責(zé)任心。

教師接著提問“What wild animals do you know？ And which one do you like best？ Why？”，可以從動(dòng)物的looks、abilities、qualities、food等方面展開討論，將英語(yǔ)教學(xué)趣味化、生動(dòng)化。然后推薦幾個(gè)學(xué)生來介紹下自己及組員們喜愛的動(dòng)物及原因，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和輸出。最后組員合作，可以用思維導(dǎo)圖、海報(bào)等形式來展示他們喜愛的野生動(dòng)物。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和參與度。

課后，教師還要記得對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)細(xì)節(jié)加以總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，以找到最適合的教學(xué)方法。

（二）課堂趣味化

基于初中生年齡尚小的特點(diǎn)，教師要努力避免太過單調(diào)乏味的傳統(tǒng)“灌輸式”課堂，想方設(shè)法增強(qiáng)課堂的趣味性。在進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師可以利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，而問卷調(diào)查的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)課堂的改進(jìn)意見或建議，真正做到以學(xué)生為本，將收集到的問卷信息進(jìn)行分析并最終將結(jié)果和初中英語(yǔ)教學(xué)大綱相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的需求來改善和提升英語(yǔ)課堂，打造出一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的高效課堂。

例如，譯林版八上“How to make a fruit salad”教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師可提前鼓勵(lì)大家準(zhǔn)備一些水果。課堂上先引發(fā)學(xué)生思考：“What do we need to make a fruit salad？ And which kind of fruit do we need？”，讓學(xué)生暢所欲言，由此導(dǎo)出本課話題。學(xué)生接著結(jié)合生活討論：How to make a fruit salad？讓知識(shí)生活化，同時(shí)把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。最后再花些時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手制作沙拉并全班分享，增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)也復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了在深刻、有趣的課堂氛圍中進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）場(chǎng)景生活化

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好時(shí)期，但不少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，其中很大一部分原因就是學(xué)生在課堂中學(xué)完英語(yǔ)知識(shí)后，在生活中并沒有得到充分的實(shí)踐和應(yīng)用，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師在對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改造時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)知識(shí)與生活聯(lián)系到一起，設(shè)置貼近生活的英語(yǔ)場(chǎng)景，使學(xué)生感受到英語(yǔ)其實(shí)就在身邊，并不遙遠(yuǎn)。教師可以以學(xué)生身邊有趣的事物或事件為載體來吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)期任務(wù)時(shí)，學(xué)校和教師不能僅僅依據(jù)課標(biāo)的要求，還應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的理解，在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

例如，譯林版八下討論“Doing the right things”的時(shí)候，教師可要求學(xué)生課前收集在公共場(chǎng)所中文明或不文明行為的照片，也可讓學(xué)生自導(dǎo)自演一些在公共場(chǎng)所的言行，并拍照或視頻錄制下來，教師事前收集供課堂上討論。課前有意識(shí)地設(shè)置一些學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，能起到課前預(yù)熱的作用，同時(shí)也激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過照片或視頻，學(xué)生事先置身于不同場(chǎng)景中體驗(yàn)了不同公共場(chǎng)所的言行表現(xiàn)。

課上，先讓學(xué)生就課前準(zhǔn)備的材料在小組內(nèi)分享，組長(zhǎng)分類收集，接著通過多媒體全班分享討論，教師適當(dāng)補(bǔ)充。最后，教師引導(dǎo)各小組設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，如：博物館、圖書館、車站等，討論在某一特定場(chǎng)所大家應(yīng)該注意什么，以對(duì)話形式展示。這樣不僅可以使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩且具有趣味性，還可以將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊發(fā)生的事件相結(jié)合，拉近英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生在沒有教師和家長(zhǎng)的督促下，也愿意自主進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)練習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正熱愛上英語(yǔ)。

（四）學(xué)習(xí)合作化

在“雙減”政策不斷實(shí)施的過程中，教育部要求培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求和呼聲也逐漸突顯。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，責(zé)任與分工來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師只是課堂的引導(dǎo)者，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與其中，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以達(dá)到提高初中英語(yǔ)課堂效率的目的。通過學(xué)生與學(xué)生之間的深度合作來完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，讓學(xué)生更好地去探索并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力。

例如，譯林版七下“Down the rabbit hole”一課的學(xué)習(xí)中，教師可利用課件設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)。這樣既能提高學(xué)生的閱讀效率，又能帶動(dòng)閱讀能力較弱的學(xué)生一起積極投入到閱讀中。在對(duì)材料有一定了解后，小組內(nèi)圍繞課件展開討論，通過自主探究的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)材料的理解。然后，引導(dǎo)學(xué)生小組分工設(shè)計(jì)劇本，并分角色進(jìn)行表演，以此來展示各小組的閱讀成果。在展示的過程中，教師和其他小組可以作為評(píng)委，對(duì)其他組的展示成果進(jìn)行打分，按得分高低評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并予以頒獎(jiǎng)。通過小組合作，能有效激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生更積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，從根本上提高課堂效率。

有了課上的鋪墊和渲染，教師還可以讓學(xué)生課后查找并繼續(xù)閱讀Alice in Wonderland一書，組員間可根據(jù)不同能力分配閱讀任務(wù)，然后一起分享各自閱讀的成果，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生課后活動(dòng)質(zhì)量，為青少年健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。作為教師，應(yīng)該積極開拓思路，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合他們的年齡、個(gè)性等特點(diǎn)，努力提高課堂質(zhì)量，使學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)氛圍中更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這個(gè)過程中，還需教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，在實(shí)踐中逐漸完善，推進(jìn)課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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