探尋入學(xué)適應(yīng)期“和大人一起讀”課堂新樣態(tài)

王紅 王勤

摘要：“和大人一起讀”將課外閱讀納入教材體系，聯(lián)手家長一起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，幫助學(xué)生打開閱讀視野，走向更廣闊的閱讀空間，真正成為閱讀的主人。在《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，提升“和大人一起讀”的溫度;制訂能級表，減緩“和大人一起讀”的坡度;給閱讀形式“變花樣”，提高“和大人一起讀”的效度，真正夯實學(xué)生“和大人一起讀”的能力。關(guān)鍵詞：入學(xué)適應(yīng)期;和大人一起讀;《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

“和大人一起讀”將課外閱讀納入教材體系，聯(lián)手家長一起培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共讀的能力，幫助學(xué)生打開閱讀視野，走向更廣闊的閱讀空間，真正成為閱讀的主人。我們團隊認真閱讀文件，大膽改革教育教學(xué)方式，探尋“和大人一起讀”的語文課堂新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，提升“和大人一起讀”的溫度

（一）“硬環(huán)境”：營造共讀的溫馨氛圍“硬環(huán)境”，是指教師可以創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，打造溫馨、舒適的閱讀場景。溫馨的閱讀氛圍，能夠有效緩解學(xué)生的心理焦慮。教師可在教室里布置閱讀區(qū)域，請學(xué)生從家里帶一些喜歡的繪本、故事書等，精心布置。課間、午休等空余時間，師生共讀，享受美好的閱讀時光。例如，依托《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們引入學(xué)生熟悉的兔子系列的繪本、圖畫書，并組織學(xué)生閱讀交流。學(xué)生暢所欲言，有的唱了有趣的童謠《小兔乖乖》，有的繪聲繪色地講述了《小白兔和大灰狼》的故事，有的合作表演了《龜兔賽跑》的故事。教師還通過圖片、音頻、視頻、“喜馬拉雅”朗讀平臺等，營造出直觀、生動的閱讀場景，使學(xué)生的閱讀體驗變得更加立體、豐滿。

一群活潑可愛的新生，在你一言我一語中，拉近了彼此的距離，對新的學(xué)習(xí)多了一份憧憬。在“硬環(huán)境”營造的溫馨閱讀氛圍中，學(xué)生的自主閱讀能力和合作共讀能力逐漸增強，開始積累豐富的語言和課外知識，為在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中夯實關(guān)鍵能力奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）“軟環(huán)境”：營造包容性的閱讀氛圍

“軟環(huán)境”，是指營造允許出錯、包容、融洽的課堂閱讀氛圍。具有包容性的課堂閱讀氛圍，能夠增強學(xué)生的共讀安全感。在“和大人一起讀”的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會和同桌、教師等進行多種形式的合作朗讀，有時還會上臺展示、表演等。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對這樣的環(huán)境，會有一定的緊張心理。教師要鼓勵學(xué)生不懂就問，同時改進課堂教學(xué)評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信心，鼓勵他們大膽展示，以積極的情緒投入課堂閱讀。例如，在《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，師生一起朗讀課文《小白兔和小灰兔》第5小節(jié)“過了幾天，白菜長出來了。小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。白菜很快長大了”。因為句子長，學(xué)生跟讀時會有畏難心理。此時，教師不妨放慢速度，一句一句讀，或者設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，請學(xué)生自己先嘗試讀一讀，讀好了，再和教師一起讀。學(xué)生讀時，教師要特別關(guān)注內(nèi)向、膽小的學(xué)生，用語言、動作、眼神等鼓勵他們朗讀。此外，還可以借助“一星朗讀者”“兩星朗讀者”“最佳朗讀者”等評價方式，調(diào)動不同水平學(xué)生的朗讀積極性。教師還要提醒學(xué)生，有學(xué)生和教師一起讀的時候，其他學(xué)生要認真傾聽、準確指讀，并對別人的朗讀作出點評，爭當(dāng)“最佳傾聽者”。這樣的氛圍極具包容性、合作性，不管是朗讀者還是傾聽者，都愿意嘗試、挑戰(zhàn)、合作。

二、制訂能級表，減緩“和大人一起讀”的坡度

學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)，從以游戲活動為主的課堂轉(zhuǎn)向了以接受知識為主的課堂，加上小學(xué)階段的語文知識相較于幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容更加枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒的心理。正確的應(yīng)對策略是：合理挑選教學(xué)內(nèi)容，明確閱讀梯度，制訂“和大人一起讀”能級表，并針對不同的階段確定不同的水平要求，讓學(xué)生順著能級階梯往上爬，激發(fā)他們挑戰(zhàn)閱讀的欲望。閱讀能級表具有層次性和實效性，能夠有效減緩“和大人一起讀”的“坡度”，降低“和大人一起讀”的難度。例如，依托《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們制訂了如圖1所示的和“大人一起讀”能級表。

第一階段，“跟著大人讀”。教師充分考慮到入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的閱讀特性，會通過教師范讀、學(xué)生跟讀，教師領(lǐng)讀、學(xué)生指讀等形式，幫助學(xué)生跨進閱讀的大門。在此過程中，學(xué)生能夠較快地建立起字形與字音之間的聯(lián)系，實現(xiàn)從口頭語言向書面語言的順利過渡，成為一個真正意義上的文字閱讀者?！缎“淄煤托』彝谩氛Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們通過教師示范、同桌互助、家長伴讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生正確跟讀故事，對文本內(nèi)容產(chǎn)生較強烈的好奇心。

第二階段，“與大人合作共讀”。入學(xué)適應(yīng)期，學(xué)生獨立閱讀的能力還比較弱，需要大人的幫助和指導(dǎo)。此時，我們采用各種形式的共讀，如你讀我聽、我說你做、角色扮演等，幫助他們讀通、讀順文章，加深對文本內(nèi)容的理解。在《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們主要通過分角色朗讀的形式，讓教師和學(xué)生分別嘗試扮演小白兔或者小灰兔，促使學(xué)生在更好地了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在校能和教師共讀，回到家能與家長共讀。大人和孩子以“共同體”的姿態(tài)享受閱讀過程，感受共讀的溫情時刻，有良好的合作互動體驗。一些良好的閱讀習(xí)慣和方法也在共讀的過程中得到滲透。在愉悅的共讀氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣得以培養(yǎng)，閱讀積極性得以激發(fā)。

第三階段，“讀給大人聽”。待學(xué)生已經(jīng)學(xué)完拼音，經(jīng)歷了幾次“和大人一起讀”，掌握了一定的閱讀方法后，我們會從他們的實際閱讀情況和閱讀興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)闖關(guān)情境，設(shè)計豐富多彩的活動，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的方法去讀書，并經(jīng)常把文章讀給大人聽。在《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施中，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會講這個故事，教師就在班級里搭建“小小故事會”的平臺，鼓勵學(xué)生主動上臺講述故事。教師引導(dǎo)學(xué)生主動反饋、展示閱讀情況，增進學(xué)生對文字的親近感。逐漸地，學(xué)生形成了濃厚的閱讀興趣，發(fā)展了獨立閱讀的能力。

三個階段的共讀，使學(xué)生拾級而上，無論是與他人共讀的能力，還是自主閱讀的能力，都得到了較為明顯的提升。

三、給閱讀形式“變花樣”，提高“和大人一起讀”的效度

（一）活動“大變身”，讓讀無限延續(xù)

入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生仍依戀幼兒園，渴望在新的環(huán)境中找到自己熟悉、喜愛的學(xué)習(xí)形式。教師可以延續(xù)部分幼兒園的閱讀活動要素，如游戲、課中操、兒歌等，讓學(xué)生調(diào)動多種感官參與閱讀活動，用身體表達自己對閱讀的理解、感受，增強閱讀的主動性。在《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們設(shè)計了跟讀小游戲和課中操活動，幫助學(xué)生放松身心，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。教師還和學(xué)生一起提煉了“讀書歌”：

我和大人讀故事，故事好玩有節(jié)奏;合作共讀辦法多，遇到困難不用愁;趣味情節(jié)演一演，新詞好句來分享;你讀我讀大家評，多讀好書爭上游。

學(xué)習(xí)活動搖身一變，學(xué)生就進入了想念的幼兒園課堂，讓“和大人一起讀”的閱讀活動更具延續(xù)性和過渡性。在此類活動中，學(xué)生的審美情趣、語言能力、文化素養(yǎng)等都得到了同步提高。

（二）提供載體“助推器”，給讀持續(xù)加溫“和大人一起讀”具有一定的特殊性，它打破課堂的局限，由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生隨時隨地可以和大人一起閱讀，在沉浸式體驗中感受閱讀的樂趣。但是在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只有“三分鐘熱度”，缺乏持久性。此時，就需要提供閱讀載體，激發(fā)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力，給讀持續(xù)加溫?！昂痛笕艘黄鹱x”中常用、可用的閱讀載體“助推器”，可以是閱讀手冊，可以是閱讀筆記，可以是錄音軟件……在《小白兔和小灰兔》語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們精心設(shè)計了“和大人一起讀”記錄單（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生每天記錄和大人一起閱讀的情況，包括閱讀時間、閱讀方式等，讓共讀更有抓手，讓閱讀的過程更顯性、清晰。

課堂上，學(xué)生從閱讀時間、閱讀方式、閱讀方法、閱讀效果等方面進行交流，在班級推廣好的閱讀方法。借力閱讀記錄單，學(xué)生逐漸掌握了查閱資料、借助插圖、詢問大人等閱讀方法，逐漸走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。

入學(xué)適應(yīng)期“和大人一起讀”的課堂，教師要從一年級學(xué)生的實際需要和心理特征出發(fā)，準確把握板塊特色，營造良好的閱讀環(huán)境，明確教學(xué)梯度，注意教學(xué)節(jié)奏，開展富有情趣的閱讀實踐，讓學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻：

[1]胡紅.我和你·“約讀”在一起—談?wù)劷y(tǒng)編教材“和大人一起讀”[J].語文教學(xué)通訊，2019（3）.

[2]曹愛衛(wèi).牽手孩子，走進閱讀世界—《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議[J].小學(xué)語文，2016（7/8）.

（王紅，江蘇省常州市紅梅實驗小學(xué)。常州市天寧區(qū)優(yōu)秀教育工作者，曾獲常州市班主任基本功競賽一等獎、常州市語文基本功比賽二等獎。王 勤，江蘇省常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心。常州市學(xué)科帶頭人，常州市十佳教師。）