以“分享活動(dòng)”為支點(diǎn)

摘要：為了引領(lǐng)學(xué)生走近名著，閱讀經(jīng)典，破解《三國演義》整本書閱讀的困境，嘗試以五個(gè)分享活動(dòng)為支點(diǎn)﹐點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度閱讀。整個(gè)閱讀過程中的分享活動(dòng)為“三國魅力我來尋”“三國知識(shí)我知道”"三國美文我來讀”“三國故事我來講”“三國人物我來評(píng)”。

關(guān)鍵詞：《三國演義》;整本書閱讀;分享活動(dòng)

我對(duì)學(xué)生的讀書情況做過一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)厚如磚頭的經(jīng)典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》望而生畏。為了引領(lǐng)學(xué)生走近名著，閱讀經(jīng)典，破解《三國演義》整本書閱讀的困境，我嘗試以下面五個(gè)分享活動(dòng)為支點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度閱讀。

一、“三國魅力我來尋”

整本書閱讀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生才能沉下心去埋頭閱讀。面對(duì)初讀古典名著的學(xué)生，應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀熱情，將閱讀與興趣相聯(lián)系。

在動(dòng)員全班學(xué)生讀《三國演義》時(shí)，我精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。首先播放電視劇《三國演義》的主題曲。大氣磅礴的音樂，一下子把學(xué)生吸引住了。隨即，我激情朗誦開篇詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”詩詞的慷慨悲壯讓學(xué)生心潮起伏。我抓住時(shí)機(jī)，動(dòng)情地介紹：“老師剛才朗誦的正是古典名著《三國演義》中的開篇詞。《三國演義》是一本充滿中國智慧的書，值得我們一輩子反復(fù)閱讀。它向我們介紹了東漢末年社會(huì)的動(dòng)蕩和黑暗以及魏、蜀、吳三個(gè)政治集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng)。書中有眾多鮮明飽滿的人物形象和氣勢(shì)恢宏的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。有人曾說，精通《三國》，可治國;精通《三國》，可成為軍事家。這究竟是一部什么樣的書？從今天開始，讓我們走進(jìn)三國，去探尋它的魅力?！?/p>

在一連串的精心渲染和鋪陳下，學(xué)生的閱讀興趣就像星星之火一樣被點(diǎn)燃了，他們帶著尋找名著魅力的任務(wù)，很快投入閱讀。

二、“三國知識(shí)我知道”

學(xué)生都喜歡游戲，在游戲中閱讀，再枯燥的閱讀也會(huì)變得輕松。在閱讀中融入游戲，讓學(xué)生用喜歡的方式打開閱讀，能夠有效提高閱讀的效率，獲得事半功倍的效果。

《三國演義》一書中有太多的經(jīng)典故事，太多的杰出人物，太多的詩詞、歇后語、俗語。我們可以游戲的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀，比如畫一畫、猜一猜、演一演、比一比等?？梢杂嗅槍?duì)性地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的搶答題，如：《三國演義》的作者是誰？三國指的是哪三國？各國首領(lǐng)是誰？“臥龍”“鳳雛”分別指的是誰？是誰向劉備推薦了諸葛亮？“寧叫天下人負(fù)我，休教我負(fù)天下人”是誰說的？你能說出有關(guān)三國人物的歇后語嗎……

豐富的游戲形式，既檢測(cè)了學(xué)生的閱讀程度，做到對(duì)學(xué)生的閱讀情況心中有數(shù)，又讓學(xué)生感悟到，閱讀時(shí)需要關(guān)注細(xì)節(jié)。

三、“三國美文我來讀”

《三國演義》代表了古代歷史小說的最高成就，其語言也同樣達(dá)到了很高的藝術(shù)水準(zhǔn)：雖然是淺近文言，但生動(dòng)傳神，讀來明快流暢，可謂雅俗共賞，極具魅力。

許多學(xué)生在初讀《三國演義》的時(shí)候，只關(guān)注情節(jié);再讀時(shí)，就被其語言魅力吸引，非常喜歡書中精彩的詞語、句子或段落。我利用課前三分鐘的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的語句：有的讀描寫劉備相貌的語句，有的讀“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的精彩場(chǎng)面，有的讀“官渡之戰(zhàn)”中的一首小詩，有的讀“桃園情結(jié)義”中劉備、關(guān)羽、張飛結(jié)義時(shí)義薄云天的對(duì)話……學(xué)生被書中洗練的文筆、精彩的情節(jié)、動(dòng)人的故事所深深吸引，更驚嘆于那些精彩絕倫的詩詞歌賦以及千古流傳的佳言絕句。

開放性的美文欣賞，讓學(xué)生在輕松自如的情境下體悟到古典名著語言的魅力，不僅免去了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是，在共讀交流中學(xué)會(huì)了欣賞名著語言的表現(xiàn)手法。

四、“三國故事我來講”

從讀三國故事到講三國故事，是一個(gè)能力提升的過程，可以促使學(xué)生更加積極地投入到名著的閱讀中，潛移默化地積累語言，內(nèi)化語言。三國故事其實(shí)是無數(shù)個(gè)故事的集合?！疤覉@結(jié)義”“火燒赤壁”“草船借箭”“空城計(jì)”“過五關(guān)斬六將”……我請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，講述那一個(gè)個(gè)流傳千古、膾炙人口的三國故事。在繪聲繪色的描述中，學(xué)生仿佛走進(jìn)歷史的長(zhǎng)河，置身于那個(gè)刀光劍影、群雄逐鹿的年代，盡情領(lǐng)略各路豪杰的風(fēng)采。

學(xué)生從閱讀到思考，然后讀懂一個(gè)個(gè)故事，再講故事交流，加深對(duì)故事的理解和記憶，不斷擴(kuò)展知識(shí)面。講三國故事，是讓學(xué)生將感悟在積累語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，讓文本語言成為學(xué)生自己的語言和感受，讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)，進(jìn)一步生成他們深入閱讀的興趣。

五、“三國人物我來評(píng)”

《三國演義》是經(jīng)過歷史的洗滌，沉淀下來的精華，其思想深度和社會(huì)文化價(jià)值都非常高。書中所塑造的人物形象復(fù)雜立體，對(duì)其不能只有扁平化的單一評(píng)價(jià)。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度評(píng)價(jià)眾多三國人物，啟發(fā)學(xué)生潛在的心智。

例如，學(xué)生對(duì)曹操的評(píng)價(jià)褒貶不一。有的認(rèn)為曹操心狠手辣，生性多疑，極端自私，是濫殺無辜好人，挾天子以令諸侯的大奸臣。有的認(rèn)為曹操很有才氣，是一位卓越的軍事家，求賢若渴，有勇有謀，胸有宏圖大志，為國家的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，是一位對(duì)國家有貢獻(xiàn)的人。又如，學(xué)生普遍對(duì)諸葛亮印象最深刻，品評(píng)的也最多。有的敬佩他的神機(jī)妙算，料事如神，有的驚訝于他上知天文，下知地理，也有的冷靜指出諸葛亮也有失策的時(shí)候，例如他因?yàn)橛缅e(cuò)了馬謖而痛失街亭……在唇槍舌劍中，學(xué)生對(duì)三國諸人物形成了既全面又立體的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生要想真正讀懂三國人物，還需下一番苦功才行。

正是在分享活動(dòng)一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生以極大的興趣共讀了《三國演義》這部名著。在一遍又一遍的咀嚼、反芻中，學(xué)生含英咀華，讓《三國演義》的精華逐漸滲透到自己的內(nèi)心，滋潤(rùn)自己的精神世界，讓名著真正為自己所有。

經(jīng)典名著是幾千年文化的精髓，它的思想價(jià)值、文學(xué)價(jià)值不可估量。讓我們繼續(xù)和學(xué)生共讀經(jīng)典名著，去閱讀引人入勝的故事情節(jié)，去感悟令人深思的人生哲理，去接受積極向上的精神食糧;讓一本本散發(fā)著油墨清香的經(jīng)典名著豐富學(xué)生的生活，開闊學(xué)生的視野，提升他們的精神氣質(zhì)，讓經(jīng)典名著在學(xué)生的心上開出絢爛的花朵。

（蔣芳惠，江蘇省江陰高新區(qū)長(zhǎng)山中心小學(xué)。）