西部地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制運行困境與解決路徑

王新　周東才　楊靜

【摘要】本文分析目前西部地區(qū)全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制時所面臨的宏觀制度困境、中觀運行困境和微觀實施困境，并提出相應(yīng)解決對策：依托職教集團，開展集團化學(xué)徒制人才培養(yǎng);建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，形成產(chǎn)教融合雙元協(xié)同育人;培養(yǎng)互聘共培“雙導(dǎo)師”隊伍，打造“一課多師”教學(xué)創(chuàng)新團隊;實施“四段四評”育人評價，完善“多元多維”質(zhì)量監(jiān)控體系;構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系及長效機制，提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 西部地區(qū) 運行困境 解決路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0069-04

2015年起，教育部分批開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，試點規(guī)模逐步擴大，培養(yǎng)形式逐步豐富，試點范圍逐步擴大，迄今已分三批布局了558個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，包含了地市級政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校四種類型，覆蓋約2 100個專業(yè)點，惠及學(xué)生超過13萬人，參與企業(yè)約4 700家，參與人才培養(yǎng)的企業(yè)師傅近30 000人。各試點單位立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和自身優(yōu)勢特點，探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革的本土化路徑，形成了眾多典型案例和創(chuàng)新模式，如：廣東開展了特色現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實踐、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了基于職教集團的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索等，為現(xiàn)代學(xué)徒制從試點改革、全面推進到探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的新發(fā)展階段提供了經(jīng)驗樣本。

2019年，國家先后發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，明確提出要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作經(jīng)驗，現(xiàn)代學(xué)徒制工作將從試點邁向全面推廣階段。然而，當(dāng)前西部欠發(fā)達地區(qū)受眾多因素影響，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制仍面臨著一些現(xiàn)實困境。

一、西部欠發(fā)達地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制運行困境

（一）宏觀層面的制度困境

1.政策傳導(dǎo)機制不夠健全

一是地方缺乏政策適宜的傳導(dǎo)機制、具體的運行路徑。雖然各地政府針對現(xiàn)代學(xué)徒制已給予了相應(yīng)政策支持和經(jīng)費補貼，但在校企聯(lián)合培養(yǎng)成本分擔(dān)、校企聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)險防控、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評價、學(xué)生（學(xué)徒）薪資待遇和就業(yè)保障等具體問題上仍缺乏完善的制度，這使得有些政策無法因地制宜地真正落實，尤其在企業(yè)中難以落實到位。同時，行業(yè)協(xié)會的職責(zé)權(quán)利在相關(guān)政策規(guī)定中較少涉及，行業(yè)難以發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，缺乏行業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)校與單一企業(yè)“自由組合”的短期合作普遍存在，但若要形成持續(xù)發(fā)展態(tài)勢存在難度。

二是現(xiàn)代學(xué)徒制管理面臨著“多頭管理”“條塊分割”的問題。職業(yè)院校一部分由教育部門主管，一部分由人社等部門主管，由此導(dǎo)致在進行現(xiàn)代學(xué)徒制政策規(guī)劃時，出現(xiàn)各管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃結(jié)合不緊密、資源有效整合不足等問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理不僅是教育管理部門的職責(zé)，還涉及人力資源與保障以及國家各部委等管理部門，難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)實施，導(dǎo)致項目推進進度受限。

2.地方因地制宜落實不夠到位

現(xiàn)代學(xué)徒制工作推進多年得到了各地政府的高度重視，但受地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r影響，全國各地開展現(xiàn)代學(xué)徒制的做法和模式各異，取得的成效也各有不同。

一是全國范圍呈現(xiàn)東西部不均衡的差異化。由于東部沿海等發(fā)達地區(qū)具有經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚、交通網(wǎng)絡(luò)發(fā)達等優(yōu)勢，聚集了大量經(jīng)營狀況良好的規(guī)模企業(yè)。而在西部欠發(fā)達地區(qū)，規(guī)模企業(yè)數(shù)量相對較少，且在校企合作中大多處于被動和索取狀態(tài)，往往忽視了自身應(yīng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù);中小企業(yè)則忙于經(jīng)營與生產(chǎn)，較少主動參與校企人才培養(yǎng)和人才儲備工作。因此，西部地區(qū)的職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制，存在合作伙伴難尋的困難。

二是現(xiàn)代學(xué)徒制開展的本土化、特色化不突出。針對本區(qū)域的生產(chǎn)和服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的最直接目的。因此，實施現(xiàn)代學(xué)徒制必須充分考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前很多職業(yè)院校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制時并未緊密貼合市場需要，存在辦學(xué)特色不明顯、辦學(xué)模式缺乏針對性與實用性等問題。

三是西部地區(qū)對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)支持力度有待加大。推進企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅需要制定和完善各項校企合作的政策，還需要提供足夠的經(jīng)費支持。如山東省為開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的院校配備了專項項目資金，同時對“師傅帶徒弟”的企業(yè)給予相應(yīng)的獎勵，在一定程度上激發(fā)了院校、企業(yè)的參與積極性。而廣西、貴州、云南等西部欠發(fā)達地區(qū)，受經(jīng)濟發(fā)展影響，對企業(yè)、學(xué)生的資金補貼和政策優(yōu)惠力度相對較小。

3.高端人才培養(yǎng)渠道不夠暢通

一是我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，亟須大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，我國目前技能勞動者占就業(yè)人口總量的26%，高技能人才占技能人才總量的28%，比例較低，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)和人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)失衡，職業(yè)院校技術(shù)技能專業(yè)人才有效供給不足，難以滿足行業(yè)擴容升級、提質(zhì)增效的發(fā)展需要。

二是職業(yè)教育受社會認可程度較低。新修訂的《職業(yè)教育法》首次以法律形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。但受傳統(tǒng)思想影響，當(dāng)前社會大眾仍普遍認為職業(yè)教育層次低于普通教育，只是高考成績不理想的學(xué)生及其家長的無奈選擇，職業(yè)院校很難吸引優(yōu)質(zhì)生源就讀。這也直接導(dǎo)致職業(yè)院校生源質(zhì)量不高，培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)、專業(yè)化、復(fù)合型的技術(shù)技能人才和服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端面臨現(xiàn)實困難。

三是國家資歷框架尚未完善建立。如學(xué)分銀行制度、學(xué)習(xí)成果認證制度等保障職業(yè)教育與其他教育銜接和溝通、各級各類學(xué)習(xí)成果間的銜接的制度尚未健全，整合更多優(yōu)質(zhì)資源參與現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的條件還不夠成熟，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生由中職、高職到職業(yè)本科、專業(yè)碩士的成長發(fā)展通道仍未徹底打通，無法進一步滿足行業(yè)、企業(yè)對不同層次現(xiàn)代學(xué)徒制人才的需求。

（二）中觀層面的運行困境

1.從校企合作積極性來看，企業(yè)熱情不高

根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校由于要擴大學(xué)校影響力、深化校企合作與產(chǎn)教融合、提高畢業(yè)生就業(yè)率等，樂于探索現(xiàn)代學(xué)徒制。而相較之下，企業(yè)的參與積極性不高、參與度不夠、協(xié)同育人主體作用發(fā)揮不明顯。深入剖析根源主要有兩個方面：一是投入產(chǎn)出不成正比。企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟組織，以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才一般需要三年的培養(yǎng)周期，一方面無法即時滿足企業(yè)用人需求，還會導(dǎo)致企業(yè)運營成本增加，另一方面人才培養(yǎng)的成效具有一定的不確定性、風(fēng)險性，會對企業(yè)決策造成一定影響。二是離職風(fēng)險影響。企業(yè)參與實施現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷是為了培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，且增加企業(yè)長期的人才儲備。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的高離職率已成為引發(fā)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象的重要因素，企業(yè)經(jīng)營發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等也影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.從人才培養(yǎng)契合度來看，行業(yè)普適性不強

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的最佳狀態(tài)是既能契合企業(yè)需求，又能滿足行業(yè)和社會的需求。目前，常規(guī)的現(xiàn)代學(xué)徒制普遍采用“一校一企”“單個專業(yè)”“單一層次”模式，采取學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)合教學(xué)等舉措，培養(yǎng)的人才基本能符合單個企業(yè)“一對一”的需求。但是，由于缺乏學(xué)校與行業(yè)合作構(gòu)建“點對面”的人才培養(yǎng)體系，難以滿足企業(yè)對不同層次人才的需求和學(xué)徒對不同類型崗位的就業(yè)訴求，也不能滿足其他企業(yè)或整個行業(yè)的人才需求，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的廣度和深度不足，制約了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的提質(zhì)增量。

3.從運行實施效果來看，標(biāo)準(zhǔn)和體系不完善

當(dāng)前，我國與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的機制、標(biāo)準(zhǔn)還不夠健全，行業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制工作的指導(dǎo)有限，尚未形成各行業(yè)、職業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等。雖然國家高度重視教育評價改革，并出臺了鼓勵第三方教育評價的系列政策，但目前尚未形成一套科學(xué)合理、操作易行的專門針對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的運行監(jiān)測和運行效果評價體系。

4.從校企育人過程來看，“三全育人”落實不到位

在人才培養(yǎng)過程中，需要整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，同樣需要校企雙方貫徹全員育人、全方位育人和全過程育人。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)動落實“三全育人”還不到位，普遍存在側(cè)重知識技能傳授，而忽略思想政治教育和價值觀引領(lǐng)的問題。一方面是因為社會處于工業(yè)文化建設(shè)進程中，尊重工匠、敬畏技術(shù)、崇尚勞動、追求卓越的氛圍不濃，部分企業(yè)僅重視學(xué)徒的學(xué)歷和知識技能，而忽視學(xué)徒的職業(yè)精神和素養(yǎng)。另一方面，很多企業(yè)缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制的戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗，大部分企業(yè)導(dǎo)師雖技術(shù)嫻熟，但缺乏相應(yīng)的育人意識和育人能力，未能將工匠精神培育與現(xiàn)代學(xué)徒制的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合。

（三）微觀層面的實施困境

1.招生招工一體化模式不夠豐富

現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計之初主要有“招生招工同步”“先招工后招生”“先招生后招工”三種模式，出于為聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才的考慮，多數(shù)院校采取“先招生后招工”的方式挑選優(yōu)秀學(xué)生組建學(xué)徒班。這種模式可操作性較強，較易被學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)接受，因此被普遍采用。“招生招工同步”模式在各專業(yè)群開設(shè)的學(xué)徒班中實施較少。而“先招工后招生”的模式受限于企業(yè)招工用工模式、企業(yè)經(jīng)濟利益、社會接受程度等因素，實施比例較低。

2.教學(xué)資源創(chuàng)新及實施力度有待提高

目前，各院校在產(chǎn)教融合開發(fā)教學(xué)資源上取得了較多成果，但在校企聯(lián)合開發(fā)新型活頁式教材、立體化教學(xué)資源、精品在線開放課程數(shù)量上仍顯不足。課程建設(shè)對新技術(shù)、新科技、新方法的反應(yīng)不夠靈敏，新技術(shù)、新科技、新方法融入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象。模塊化課程體系構(gòu)建、模塊化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)需繼續(xù)推進，模塊化教學(xué)在專業(yè)群中的應(yīng)用普遍性不足。

3.雙導(dǎo)師培養(yǎng)及激勵體系有待完善

由于企業(yè)導(dǎo)師來自不同的企業(yè)，企業(yè)的管理體制、人力資源狀況各不相同，與校內(nèi)導(dǎo)師之間的溝通、交流、協(xié)作存在一定問題，如存在職責(zé)邊界不夠清晰、德技并授理念不深入、教學(xué)內(nèi)容銜接性不足等情況。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的綜合能力均有待持續(xù)培養(yǎng)和提升，企業(yè)導(dǎo)師激勵機制仍需校企共同研究落實。

二、解決對策及建議

針對目前現(xiàn)代學(xué)徒制運行困境，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）通過開展集團化學(xué)徒制人才培養(yǎng)、建設(shè)校內(nèi)校外產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、校企互聘共培“雙導(dǎo)師”隊伍、實施“四段四評”育人評價、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系及長效機制等措施，以提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）依托職教集團，開展集團化特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)

學(xué)院積極主動成立“政校行企”四方聯(lián)動的職教集團，聯(lián)合政府部門、應(yīng)用本科、職業(yè)本科、高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)組織、大型國有企業(yè)、地方企業(yè)、中小微企業(yè)、科研機構(gòu)、社會組織等，開展人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面的合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展。依托職教集團，共建職教標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“雙融合”、崗課賽證“四融通”的課程體系，打造有行業(yè)特色的專業(yè)群平臺課程，促進學(xué)生自主、泛在學(xué)習(xí)，同時為其他院校、企業(yè)提供共享資源。

精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企雙方以“合作共贏，職責(zé)共擔(dān)”為原則，簽訂特色人才培養(yǎng)協(xié)議、產(chǎn)教融合平臺建設(shè)合作協(xié)議等，組建由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成的現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，依托職教集團，整合不同類型的企業(yè)和不同層次的院校，成立現(xiàn)代學(xué)徒制運行管理中心，實施集團化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體、雙導(dǎo)師、雙重身份、雙場地等特點，完善人才選拔、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、考核評價等各項管理制度，建立集團內(nèi)部人才供給側(cè)與需求側(cè)的平衡機制，完善各方合作對話、利益共享機制，探索學(xué)校和企業(yè)“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、全程式、一體化”的長效育人機制，滿足企業(yè)對不同規(guī)格人才的需求和學(xué)徒對不同類型崗位的需求，實現(xiàn)校企人才供需精準(zhǔn)匹配、良性循環(huán)持續(xù)提升發(fā)展。

（二）建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)產(chǎn)教融合雙元協(xié)同育人

學(xué)院通過“政策、人才、技術(shù)、項目、服務(wù)”等引企入校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和綜合服務(wù)實體，提供繼續(xù)教育、技能鑒定、技術(shù)培訓(xùn)、資質(zhì)考評等服務(wù)，從而深化產(chǎn)教融合、提升專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。通過“政校行企”四方共建，在校園內(nèi)打造具備集“教學(xué)實訓(xùn)、科學(xué)研究、技能競賽、社會服務(wù)、文化傳承”多功能于一體的復(fù)合型實訓(xùn)基地，使其成為深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體。同時，依托合作企業(yè)，在企業(yè)真實的工作現(xiàn)場建立校外實訓(xùn)基地，實施校企共同策劃實習(xí)計劃、校企共同組織實習(xí)管理、校企共同監(jiān)控實習(xí)過程、校企共同保障實習(xí)安全、校企共同開展實習(xí)評價的“雙導(dǎo)師”實踐教學(xué)和“雙主體”實習(xí)管理。

（三）校企互聘共培師資隊伍，打造“一課多師”教學(xué)創(chuàng)新團隊

學(xué)院明確校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“固定崗+流動崗”，成立“技能大師工作站”，在企業(yè)建立“雙師型”培訓(xùn)基地，對接“1+X”證書制度試點改革，推進教師和企業(yè)人員雙向交流協(xié)作常態(tài)化機制?；谛Ｆ箅p導(dǎo)師隊伍建設(shè)“一課多師”的教學(xué)創(chuàng)新團隊，實施思政教師、專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師“三協(xié)同育人”。通過定期組織開展專項培訓(xùn)、建立集體教研和集體備課制度，加強教學(xué)團隊的師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的教學(xué)設(shè)計和實施能力;教師分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，每位教師按照各自特長、優(yōu)勢進行分工協(xié)作，分別在校園教學(xué)工場、校外教學(xué)工場等場所完成教學(xué)任務(wù)，進一步提升了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）實施“四段四評”育人評價，完善“多元多維”質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)院建立合作企業(yè)、學(xué)校、第三方的質(zhì)量評價和調(diào)控體系，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識、能力和素質(zhì)，按照職業(yè)教育“五個對接”要求，遵循學(xué)徒（學(xué)生）成長成才規(guī)律，在入學(xué)后、實習(xí)前、實習(xí)后、工作后四個不同階段，多元、多維度地對教育成效進行過程、結(jié)果及增值綜合評價。將“育德”作為重要的監(jiān)測點，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和必備技能，加大對學(xué)生實際運用能力和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程性考核比例，切實保障現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級的需要。通過考核及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷提高現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系及長效機制，提高學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)院發(fā)揮職教集團的集團化辦學(xué)優(yōu)勢，校企聯(lián)合制訂集團化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列實施標(biāo)準(zhǔn)，建立聯(lián)合招生（招工）管理、學(xué)生（學(xué)徒）管理、學(xué)分（彈性學(xué)制）管理、實習(xí)實訓(xùn)管理、雙導(dǎo)師評聘等管理制度，形成了交通特色學(xué)徒制配套制度保障體系，進一步推動職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要素（思想道德、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和校園文化）和企業(yè)的人才培養(yǎng)要素（職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、通用能力和企業(yè)文化）互相融合，形成校企協(xié)同育人利益共同體，更好地培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才。

新時代背景下，持續(xù)優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)西部地區(qū)建設(shè)需求的有效途徑?！笆奈濉逼陂g，西部地區(qū)高職院校應(yīng)更加注重職業(yè)教育作為類型教育的特征，探索高層次的現(xiàn)代學(xué)徒制，持續(xù)增強職業(yè)教育對社會的適應(yīng)性，培育更多行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需的高素質(zhì)、專業(yè)化、復(fù)合型技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供堅強的人才資源支撐。

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作者簡介：王新（1982— ），遼寧朝陽人，工程碩士，副教授，現(xiàn)就職于廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為職業(yè)教育質(zhì)量管理、結(jié)構(gòu)工程;周東才（1966— ），廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，工學(xué)學(xué)士，高級工程師，現(xiàn)就職于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為職業(yè)教育、自動化專業(yè);楊靜（1993— ），廣西興安人，大學(xué)本科學(xué)歷，助教，現(xiàn)就職于廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為人文素質(zhì)教育及學(xué)生管理。

（責(zé)編 雷 靖）