核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生的兩能（語言能力和學(xué)習(xí)能力）兩品（思維品質(zhì)和文化意識）。培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重點在于通過比較中西方文化差異，理解中西方文化各自的內(nèi)涵，在尊重差異的基礎(chǔ)上汲取精華，并樂于介紹中國優(yōu)秀文化。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識非常關(guān)鍵，因為初中學(xué)生盡管具有了初步辨別是非的才能，但卻很難意識到文化上的差異，所以，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展，教師可以更合理地在初中英語教學(xué)中對學(xué)生的文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化交流水平。不過目前我國初中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)方面存在一系列問題亟需解決。本文以仁愛版英語教材為例進(jìn)行探究，提出了一些培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;文化意識;培養(yǎng)路徑

作者簡介：繆娟，福建省福安市城北中學(xué)。

新課改背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，起著舉足輕重的作用。如何訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交流能力，提升學(xué)生的跨文化溝通水平成為英語教師要考慮的重要問題?；谶@些情況，本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為背景，對初中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)狀況進(jìn)行綜合分析，并探討了初中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)方面存在的問題，根據(jù)問題總結(jié)了具體的培養(yǎng)策略，依托信息技術(shù)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生跨文化交際能力。

一、文化意識的含義

什么是英語學(xué)科的文化意識？文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識包括文化知識、文化技能、文化品格和文化行為。

（一）文化知識

文化知識是形成文化意識的前提條件，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它涉及社會生活的各個領(lǐng)域。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化知識時，不僅要掌握詞匯的音、形、義，更要深入剖析其所承載的文化內(nèi)涵，特別是俚語、諺語等。也要關(guān)注西方國家的物質(zhì)文化，如吃、穿、住、行等習(xí)俗文化。與此同時，更要關(guān)注與之相匹配的中國文化，并將中西方文化進(jìn)行對比。在了解不同文化的歷史背景后，學(xué)生吸納優(yōu)秀文化成果，提升自身人文素養(yǎng)。

（二）文化技能

為了學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化判斷能力顯得尤其重要。在掌握豐富文化知識的前提下，通過對比、分析和判斷中西方不同的文化現(xiàn)象，提升學(xué)生的文化鑒別力和欣賞力。

（三）文化品格

在學(xué)習(xí)中西方優(yōu)秀文化過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，剖析文化現(xiàn)象，挖掘文化內(nèi)涵。在主題語境下，開展一系列文化活動，使得學(xué)生在文化領(lǐng)域持有正確的恒定的價值取向。

（四）文化行為

文化行為是英語教學(xué)實現(xiàn)立德樹人的落腳點。在全球化背景下，教師要在課堂上促進(jìn)學(xué)生對中西方文化的理解、對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，幫助學(xué)生從跨文化交際的視角加強(qiáng)對中國文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，堅定學(xué)生文化自信，使學(xué)生樹立人類命運共同體意識。通過英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，讓學(xué)生成長為更有責(zé)任感的人，幫助學(xué)生形成跨文化理解能力和溝通能力，以更好地傳播中國文化。

綜上所述，在初中階段教師通過英語教學(xué)對學(xué)生的文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生接觸更多的外國文化，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對世界各民族優(yōu)秀文化加以認(rèn)識，進(jìn)而具備一定的跨文化交際能力，形成正確的人生觀、價值觀，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、文化意識的培養(yǎng)與初中英語知識教學(xué)的聯(lián)系

文化與語言關(guān)系密切。英語教育可分為兩個部分，即文化意識的培養(yǎng)和語言知識的教學(xué)，同時這兩部分又融合為一體。因此在初中英語教學(xué)中，教師不但要講解語言知識內(nèi)容，還要傳播文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。以教材文本為載體，將文化知識滲透到英語課堂，為學(xué)生展現(xiàn)生動、地道的教學(xué)場景。文化意識的培養(yǎng)和語言教學(xué)相輔相成、互為促進(jìn)。通過語言知識和文化意識融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成文化技能、樹立正確的文化品格、展現(xiàn)積極的文化行為取向，構(gòu)建良好的文化意識，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，同時也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識方面存在的主要問題

（一）未能充分了解課本中的文化內(nèi)容

對初中英語課本進(jìn)行深入分析可知，其中所涉及的文化內(nèi)容相對較少，大多是英語詞匯以及語法方面的內(nèi)容，其內(nèi)容深度相對較差，也未能形成系統(tǒng)性的英語文化知識，外加教師在開展教學(xué)活動時，未能對課本內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘，所進(jìn)行的練習(xí)也極少涉及文化知識，致使學(xué)生無法深入理解文化知識內(nèi)涵，加上學(xué)生對中西方文化差異不夠了解，嚴(yán)重影響了學(xué)生文化意識的提升。

（二）教師未注意文化知識的教學(xué)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師在開展初中英語課堂教學(xué)時，過于重視考點的講解，重點講授英語詞匯、語法以及語篇方面的知識，忽視了文化知識的重要性，這導(dǎo)致文化知識教學(xué)質(zhì)量與效率相對較低，學(xué)生的英語文化素養(yǎng)也較為薄弱，嚴(yán)重影響了其文化意識的發(fā)展。

（三）未能開展多元化文化體驗活動

很多教師在開展初中英語教學(xué)時，未能通過多元化的課外實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，只是單純地利用短暫的課堂時間進(jìn)行知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏機(jī)會來了解英語文化，其英語文化意識也較為匱乏。很多學(xué)生將自己的大部分時間用在試題練習(xí)方面，沒有過多的時間參與文化實踐活動，這對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效路徑

（一）加強(qiáng)對文化背景知識的重視

初中英語教師在進(jìn)行英語課堂導(dǎo)入時，可以將文化背景知識融入其中，但必須確保文化背景知識與課文內(nèi)容相關(guān)，在文化背景知識的刺激下有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的科學(xué)性和人文性，也為之后教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。例如，仁愛版初中英語教材初中七年級Unit3 “Getting together”Topic2“What does your mother do？”Section C “I have a big family”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，展示西方國家家庭照片，并與中國家庭照片作對比，詢問學(xué)生二者有什么不同。這樣一來，學(xué)生可以對中西方家庭文化有很好的理解，并通過交流了解中西方家庭文化不同的內(nèi)涵。隨后，教師繼續(xù)提問：“Who is in your family？”引導(dǎo)學(xué)生通過英語介紹自己的家人，加強(qiáng)學(xué)生對人物的認(rèn)識，并通過語篇材料，拓展學(xué)生的英語思維，提升課堂成效。

（二）加強(qiáng)對語言文化內(nèi)涵的重視

英語有著十分豐富的文化價值，并與其他文化相互影響。教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，可以將語篇作為載體，鼓勵學(xué)生主動發(fā)掘其中蘊含的意義和價值，并結(jié)合實際生活進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)與運用，提升自身英語素養(yǎng)。比如：教師在講解“Food”這一課時，可以對其進(jìn)行延伸，詢問學(xué)生：我們在點菜時會點什么呢？使用英文應(yīng)該怎么說呢？教師通過生活化的提問，讓學(xué)生對各類食物單詞有更好的了解，如noodle、fish、chicken等。同時教師還可以向?qū)W生講述國外就餐禮儀，并與中國就餐禮儀進(jìn)行對比，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識?？偟膩碚f，初中英語教學(xué)不可單純地引導(dǎo)學(xué)生識記單詞、學(xué)習(xí)語法，而是需要創(chuàng)設(shè)一定的主題語境讓學(xué)生挖掘其中的文化內(nèi)涵，了解和尊重中西方文化間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化辨別力，提升學(xué)生的語言交際水平，推動學(xué)生的多元化發(fā)展。

（三）拓展課外教育資源

初中生面臨著中考的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本上的語言知識點為主，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生眼界較低，學(xué)習(xí)自主性也逐漸低下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也受到了阻礙。因此，教師在開展教學(xué)活動時，要挖掘英語知識中所包含的文化內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間，借助各種媒介了解文化知識，提升自己的文化意識。比如閱讀英語報紙、英文小說等，在碰到生詞和文化差異時，可以查閱詞典、書籍或上網(wǎng)搜索，從而豐富詞匯儲備，提升自身的文化意識。此外，教師還可以為學(xué)生推薦一些英語電視欄目，其中涉及的文化內(nèi)容較多，使學(xué)生從而潛移默化中實現(xiàn)文化意識的提升。亦或引導(dǎo)學(xué)生觀看一些比較熱門的英文電影，通過其中精彩的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，形成英語語感，提升學(xué)生的英語綜合能力。

（四）開展多元化課外實踐活動

要增強(qiáng)英語教學(xué)活動的有效性就必須要將學(xué)生作為著力點，借助外在因素推動其內(nèi)部變化，進(jìn)而形成認(rèn)知閉環(huán)，而開展英語多元化課外實踐活動就是一種重要方式。教師在開展課外實踐活動時，需要重視其內(nèi)容的設(shè)計，形式要新穎，可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及娛樂等多個方面。比如英語話劇表演、英文主題活動、英文講故事等活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，提升了對西方文化的鑒賞能力。當(dāng)然，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性也不容忽視，教師需要在活動期間穿插一些中國本土文化內(nèi)容。此外，教師還需要為學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，如借助校園廣播來播放英語趣事、英語新聞等。同時，教師還可以通過校園網(wǎng)或班級網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)布英文名著、英文海報以及英文名言等，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語知識儲備，加深學(xué)生對中西方文化內(nèi)容的了解，推動其文化意識的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)對文化意識情景氛圍的重視

現(xiàn)階段，我國許多初中生對英語文化知識學(xué)習(xí)、理解不夠全面，僅僅停留在知識表面，無法通過氛圍的熏陶，或者實踐活動來了解英語知識所承載的深層文化內(nèi)涵，學(xué)生的文化意識無法得到有效提升。然而真正的文化知識是不需要進(jìn)行特意渲染的，都是自然而然地滲透到實際生活中。初中英語教師在向?qū)W生傳授英語知識時，應(yīng)積極營造學(xué)習(xí)英語知識的文化環(huán)境，加強(qiáng)對情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，采用多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中，進(jìn)而加深學(xué)生對英語文化的理解、演繹和運用，深入了解英語文化知識的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“The Great Wall is a symbol of The Chinese nation.”時，教師除了對The Great Wall的概況加以介紹之外，還需要介紹The Great Wall的由來，以及The Great Wall對一個民族文化的影響。如“He who does not reach the Great Wall is not a true man”，這句話的表面意思是不到長城非好漢，但是其真正的意思是無法克服困難達(dá)到想要的目標(biāo)就不是英雄豪杰，這句話是希望學(xué)生形成努力克服困難的意識。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放關(guān)于長城的影片，如長城修建的過程，讓學(xué)生感受到我國先民努力不懈，克服重重困難，才創(chuàng)造了這人間奇跡。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是一項持之以恒的工作，需要通過實踐活動、情景模擬等多個方面來幫助學(xué)生理解英語知識，感悟文化內(nèi)涵，樹立正確品格。因此初中英語教師在開展課堂教學(xué)時，必須立足于學(xué)生學(xué)情以及課本內(nèi)容，加強(qiáng)對文化背景知識的重視，進(jìn)一步發(fā)掘語言文化內(nèi)涵，拓展英語文化資源，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，開展多元化課外實踐活動。這樣一來，才可實現(xiàn)英語學(xué)科教育作用的最大化發(fā)揮，拓展學(xué)生的英語思維，豐富其英語視野，提升其文化欣賞、辨別能力和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)，鞏固課堂成效，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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