大單元理念下的高中生物教學(xué)探究

沈靜

摘 要：眾所周知，高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)，以理解為關(guān)鍵，以應(yīng)用為目標(biāo)的學(xué)科。同時，高中生物的知識點眾多，內(nèi)容煩瑣。學(xué)生普遍容易在構(gòu)建完整知識體系和深入解讀知識點的過程中遇到困難。隨著國家對素質(zhì)教育理念的廣泛普及，眾多教育界的學(xué)者積極探索符合學(xué)科特征、符合學(xué)生需求的新型高效教育教學(xué)模式?；诖?，本文將對單元教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運用優(yōu)勢和具體措施展開探討。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);高中生物;價值;措施

眾所周知，核心素養(yǎng)能力強調(diào)對知識的融會貫通和綜合運用。這需要學(xué)生建立完整的知識體系，對知識點之間的內(nèi)在理解具有良好的把握能力。在高中生物的教學(xué)活動中，由于教學(xué)理念的局限、教學(xué)目標(biāo)的混亂、教學(xué)過程的隨意等因素，學(xué)生普遍存在知識碎片化、分割化現(xiàn)象，以致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不夠理想。針對于此，大單元教學(xué)方式的系統(tǒng)性和廣度性，以及連貫性，對改變生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重大的意義。以下將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，展開詳細的內(nèi)容探討。

一、大單元理念的簡要解讀

（一）概念解讀

單元是一個在日常生活中經(jīng)常被提起的詞匯，通常是指在一定的設(shè)計主題下，展開的或者呈現(xiàn)的具有共同特征的各種（實踐）內(nèi)容[1]。而在教學(xué)活動中，單元教學(xué)也具有多種說法。首先，國外一些學(xué)者認為，以時間段為基礎(chǔ)，通常是每個月或者每個星期為一個周期，根據(jù)實際的需要，設(shè)計具體的內(nèi)容和進行具體的準備。隨著素質(zhì)教育理念的提出，單元教學(xué)的理念普遍在我國幼兒教育中得到大力實施。幼兒園的大單元教學(xué)就是根據(jù)幼兒的興趣和愛好，也是以固定的時間（一個月或者兩個星期）為依據(jù)，進行相關(guān)教學(xué)主題的安排。另外，我們的課本內(nèi)容，也是按照學(xué)生的接受能力和學(xué)科特征，確定相關(guān)知識點內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和方式，來確保連貫性和整體性。以高中生物教學(xué)為例，“走進細胞”為一個獨立的單元，整體內(nèi)容圍繞“細胞”展開，第一小節(jié)內(nèi)容也是先從生物圈慢慢過渡到細胞，然后在第二小節(jié)是細胞的統(tǒng)一性和多樣性的內(nèi)容，符合一種從表到里、從淺到深的認知過程。在此基礎(chǔ)之上，其他大主題單元的教學(xué)活動也就應(yīng)運而生，同樣以高中生物為例，將細胞展開來論述，不僅涉及細胞的種類，還涉及細胞的組成，乃至細胞內(nèi)部的物質(zhì)輸出和輸入，能量供應(yīng)問題和生命歷程等相關(guān)知識。這才是涉及細胞在生命內(nèi)容方面的全部相關(guān)知識點。一般而言，教師會借助課本，按照目錄單元的提示，按部就班地組織相關(guān)教學(xué)活動，也會在一定的需要下，將具有某些共性的內(nèi)容統(tǒng)一起來組織集中教學(xué)活動。大單元教學(xué)是在此基礎(chǔ)上的進一步整合，從整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性設(shè)計，提高其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)活動。使得學(xué)生在實踐參與的過程中獲得知識和技能的最大提高，并獲得遷移能力和協(xié)同思考能力的有效鍛煉。同時，這種課程組織方式也有利于教學(xué)資源得到高效的利用，減少重復(fù)性的浪費。

（二）教學(xué)優(yōu)勢

其實，教材目錄中的內(nèi)容編排，已經(jīng)具有了單元教學(xué)的提示，按照單元標(biāo)題進行教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)進度的安排。同時，這樣的單元設(shè)計具有一定的局限性，更多的是從知識點的認知角度出發(fā)。而大單元教學(xué)包含更多的內(nèi)容和層次，以素養(yǎng)能力培養(yǎng)為主題進行設(shè)計，以深度學(xué)習(xí)為主題進行設(shè)計，以問題解決的進階測評為主題進行設(shè)計，以線上線下的智能系統(tǒng)為主題進行設(shè)計。如此看來，在更多元的目標(biāo)導(dǎo)向中，在更綜合的資源共享中，更豐富的實踐參與中，學(xué)生的參與興趣將會得到極大的提高，參與效果也更加符合綜合素養(yǎng)的要求。

二、大單元教學(xué)理念的實施策略

（一）組織教研探討，整合教學(xué)想法

大單元教學(xué)是新課程理念下的一種新型教學(xué)模式，在具體的學(xué)科教學(xué)中尚未形成統(tǒng)一的組織方式和實施方式[2]。同時，這種大單元教學(xué)也并不存在可以照搬照抄的經(jīng)驗借鑒空間，而是需要一種具體情況具體分析的靈活處理能力。在這種情況下，個體教師的教學(xué)經(jīng)驗都是有限的，在大單元主題的教學(xué)準備中容易出現(xiàn)各種各樣的問題和不足。同時，個別教師也存在因循守舊的情況，習(xí)慣于傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式，對新教學(xué)思想、新教學(xué)模式接受不足。還有，高中階段整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，對高中生物的學(xué)習(xí)效率要求也比較高，大單元教學(xué)必須被科學(xué)合理地組織和實施，可見時間緊、任務(wù)重的問題突出。基于此，針對新課標(biāo)下的大單元教學(xué)，組織相關(guān)的教學(xué)研討活動，進一步整合教學(xué)思想，發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢，是落實大單元教學(xué)模式的首要措施。

首先，學(xué)校要安排常規(guī)性的教學(xué)研討活動，一方面進行大單元教學(xué)理念的理論學(xué)習(xí)工作，一方面進行大單元教學(xué)模式的建議采取工作。比如，組織“大單元教學(xué)的中心解讀”的教研活動，明確以大主題中的“大”為關(guān)鍵，不僅是將學(xué)習(xí)的時間拉長，還是將更多的學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行整合，將更加多元性和綜合性的學(xué)習(xí)資源進行整合。如此一來，教師才能對相關(guān)的教學(xué)活動產(chǎn)生大致的思路，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)思路，為教學(xué)創(chuàng)新奠定思想基礎(chǔ)。比如，在必修一的學(xué)習(xí)活動中，都是圍繞著“細胞”而展開，除了按照課本教材的提示之外，還可以如何組織哪些單元主題活動。教師們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，探索可以入手的主題、可以借鑒的經(jīng)驗、可以創(chuàng)新的落腳點等。有的教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出專門的實驗單元主題，想要通過一系列的實驗操作，來強化學(xué)生的實驗操作能力。這樣，學(xué)生的感性經(jīng)驗得到大量積累，從而有利于在知識點解讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的主動性和創(chuàng)新性。也有的教師提出查漏補缺的單元主題，強調(diào)相關(guān)的重點、難點和易錯點、薄弱點，借助集中性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)來達到強化認知效果的目的。還有的教師提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的單元學(xué)習(xí)主題，將線上、線下有效結(jié)合起來，進一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和差異化表現(xiàn)。如此，教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，也可以為下一步的教學(xué)活動做足充分的參考準備。此外，也有的教師提出“生活情境創(chuàng)設(shè)”的單元學(xué)習(xí)主題，細胞是有生命力的，通過情境化、擬人化的場景設(shè)計，來提高課堂整體的活躍程度，進而提升學(xué)生的理解能力和認知效果。綜上種種，教師都是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗而提出的有效性建議。當(dāng)然，某個主題之下的教學(xué)目標(biāo)也是綜合性和多元性的，教學(xué)資源整合也是煩瑣而復(fù)雜的，至于具體的細化分類，還需要進一步地梳理和整合，這需要教師投入更多的時間和精力。這個過程中，教研組長要盡職盡責(zé)，明確各位教師的職責(zé)分工，各位教師也要充分參與其中，積極建言獻策，才能避免形式主義的存在。另外，學(xué)校還應(yīng)該為教師創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)提升機會，組織相關(guān)的專家座談會，安排相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動[3]。還有，學(xué)校也可以進行紀律性的制度設(shè)計，規(guī)范教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的整體性提高和有效性改善。其次，作為一線教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念、主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)的各項內(nèi)容，認真解讀大單元教學(xué)的深刻理念，積極探索落實大單元教學(xué)的有效策略。只有這樣，教師們才能真正掌握并有效組織實施大單元教學(xué)活動。

（三）梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單元目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，也是大單元教學(xué)活動的設(shè)計依據(jù)之一。在長期的教學(xué)實踐中，特別是在教材目錄的單元提示下，教師們的教學(xué)思維日漸固化，不僅導(dǎo)致教學(xué)模式日漸單一，還導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容的機械重復(fù)（概念說教）。比如，以必修一的“細胞知識”學(xué)習(xí)為例，教師們普遍覺得需要按照教材順序來展開，相關(guān)的教學(xué)提示已經(jīng)足夠科學(xué)合理，先學(xué)習(xí)細胞物質(zhì)的輸入和輸出，再學(xué)習(xí)細胞能量供應(yīng)和利用，進行其他的改變嘗試只會導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)困境和問題出現(xiàn)。實際上，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，能夠自主判斷知識點之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯性。教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序調(diào)整，反而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)知識點是教學(xué)活動的目標(biāo)，也是教學(xué)活動的設(shè)計依托。對教學(xué)內(nèi)容進行重新分類，在重新整合的過程中進行重組和開發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)主題和教學(xué)情境，才能為大單元教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。然而，在長期的應(yīng)試教育環(huán)境中，部分教師已經(jīng)形成不看教材、不看教案的教學(xué)習(xí)慣，概念化地講解教學(xué)知識點的模式。一套固定的教學(xué)模式從開始用到結(jié)束，在知識點的講解過程，乃至課堂的提問上都是千篇一律的存在。這樣不僅脫離了具體的學(xué)生需求，也導(dǎo)致對知識點的解讀傳統(tǒng)而單一，還影響教師對知識的深入解讀。同樣以細胞知識為例，什么是細胞，細胞獨特的生物特征，細胞特征之間的關(guān)聯(lián)性，都是可以發(fā)現(xiàn)新解讀點的知識。另外，高中生物教材的編排嚴謹，在用詞表述上更是精益求精，為創(chuàng)新發(fā)展提供了思路和廣闊空間?！皶x百遍，其義自見?！薄皽毓识隆！倍紡娬{(diào)了重復(fù)學(xué)習(xí)的重要性?；诖?，為了更全面、更深入地解讀教學(xué)知識點，進行新的單元組合設(shè)計，教師需要重視對教材內(nèi)容的重新梳理。

首先，這項活動可以借助教學(xué)研討展開，教研組長安排相關(guān)的梳理任務(wù)，規(guī)定每位教師進行相關(guān)筆記的梳理，相關(guān)設(shè)計主題的填寫。以細胞學(xué)說的內(nèi)容和發(fā)展為例，這部分內(nèi)容相對簡單，而且充滿趣味性，可以為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)奠定良好的興趣基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)設(shè)計下，這部分內(nèi)容就可以成為大單元教學(xué)的興趣導(dǎo)入部分，然后再添加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。又比如，在光合作用的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師就可以組織“神奇的光合作用的大單元”教學(xué)活動，將相關(guān)的教學(xué)知識點進行整合梳理，再設(shè)計具體的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，明確需要準備的教學(xué)環(huán)境。如此一來，教師的大單元教學(xué)設(shè)計能力就可以得到明顯的鍛煉和提升。其次，想要在教學(xué)活動中做到游刃有余，專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)就是教師的必備能力。除了外在因素的督促，想要成為一名優(yōu)秀教師的心情，想要切實對學(xué)生負責(zé)的職業(yè)態(tài)度，才是最重要的促進因素?；诖?，教師需要樹立崇高的職業(yè)理想，才能在看似枯燥無趣的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)樂趣和意義，才能樂于重復(fù)進行教學(xué)內(nèi)容的多次解讀，進而發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機和主題。比如，在原核細胞的學(xué)習(xí)活動中，教師在明確判斷原核細胞的依據(jù)基礎(chǔ)之上，加入同真核細胞進行對比分析的環(huán)節(jié)，設(shè)計不同的實驗內(nèi)容和實驗?zāi)繕?biāo)，可以達到針對性訓(xùn)練的目的?；诖?，教師也要養(yǎng)成觀察生活，探索生活化教學(xué)的習(xí)慣。除此之外，教師還可以通過經(jīng)驗借鑒的方法，研讀專家名師的相關(guān)著作言論，來提升對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力，進而為大單元教學(xué)的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境，以及評價等方面創(chuàng)造條件。除此之外，教師還需要對教學(xué)過程進行全面細致的梳理，進而促進整個大單元教學(xué)活動的合理有序。

（四）分析學(xué)情特點，制訂教學(xué)流程

每個教師是不同的個體，具有不同的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格。每個學(xué)生是不同的個體，具有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，需要獲得不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個班級會形成不同的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，需要不同的教學(xué)情境的支持[4]。大單元教學(xué)的綜合設(shè)計需要考慮方方面面的實際情況，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。從學(xué)情出發(fā)，使主題內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得良好的實踐參與體驗，是落實因材施教教育理念的具體體現(xiàn)。集體的教學(xué)研討活動，經(jīng)驗的借鑒學(xué)習(xí)活動，都只是一種理論上的總體指導(dǎo)，并不能直接落地指導(dǎo)每一堂教學(xué)活動?；诖耍處熞治鰧W(xué)情特點，制訂符合班級特點的大單元教學(xué)模式。

比如，在“細胞認知之下的社會責(zé)任”的大單元學(xué)習(xí)活動中，提升學(xué)生社會責(zé)任的方法通常有理論學(xué)習(xí)和實踐參與兩種方法，而且通常是以實踐參與帶動理論認知，進而達到相輔相成、互相論證的效果。然而在具體的教學(xué)環(huán)境中，相關(guān)的實踐參與機會并不適合組織落實。教師就需要在理論認知上提供更多的機會，搜集更多的經(jīng)典案例，進行視頻內(nèi)容的合理配置，強化學(xué)生的交流探討環(huán)節(jié)，來彌補實踐參與機會缺少的問題。又比如，在“細胞和生命健康”的大單元學(xué)習(xí)活動中，糖、蛋白質(zhì)等知識的學(xué)習(xí)中，如何使學(xué)生更形象地理解，更深刻地記憶，教師需要將教學(xué)步驟和學(xué)生的認知規(guī)律及興趣愛好聯(lián)系起來，才能實現(xiàn)良好的師生互動，進而提高整體的教學(xué)效果?？傊?，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認真分析個人教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點，認真整合教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)步驟，使共性化的理論目標(biāo)成功運用到差異化的學(xué)生群體身上。

（五）注重情境創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生理解

學(xué)習(xí)活動強調(diào)知行合一，旨在通過情境性的實踐參與，來提高認知理解程度和能力，并最終實現(xiàn)服務(wù)生活的目的。大多數(shù)學(xué)習(xí)活動，都是在課堂上度過的，口口相傳的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位[5]。同時，學(xué)生的理解效果受到多方面的影響，生活經(jīng)驗、認知視野、學(xué)習(xí)意志等。在高中生物學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)生普遍存在理解困難的問題，進而出現(xiàn)死記硬背和重復(fù)刷題的應(yīng)試模式，其主要原因也在于生物概念的理論化和不可視化。比如，細胞中的糖和生活中的糖根本不是一個概念，憑借生活理解來解讀，就會出現(xiàn)很多的誤區(qū)。還有，細胞壁、細胞核等概念，學(xué)生在生活中根本無法憑借肉眼觀察。這不僅影響學(xué)生的理解程度，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)，是將知識點生活化、具體化、可視化的一種方式。這符合學(xué)生認知發(fā)展的內(nèi)在心理動力，是提高學(xué)生理解程度的必然選擇。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)的明確要求，是教學(xué)活動的重要手段。同樣，在大單元教學(xué)活動中，情境創(chuàng)設(shè)關(guān)系著整個教學(xué)活動的成敗。教師必須重視這方面的內(nèi)容設(shè)計。

比如，在“細胞和生命健康”的大單元學(xué)習(xí)活動中，糖、脂肪、癌變等內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師可以進行視頻資料的搜集和整合，將相關(guān)的概念具體化和擬人化，借助具體形象的內(nèi)容展示，來幫助學(xué)生理解。又比如，在“神奇的光合作用”的大單元學(xué)習(xí)活動中，感知植物和太陽之間的能量變化，教師也可以借助具體的情境內(nèi)容，來提高學(xué)生的認知理解效果?？偠灾唧w化、生活化的情境創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，進而促進認知理解和創(chuàng)新思維發(fā)展。教師在進行生物教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃時，可以充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，設(shè)計符合認知規(guī)律的生活化場景。

（六）指導(dǎo)實驗操作，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

實驗是高中生物的主要特征，也是理解各種生物概念的重要途徑。通過實驗操作，學(xué)生的親身體驗需求得到滿足，同時也能獲得對微小生物的直觀認識，為深入理解相關(guān)的生物概念創(chuàng)造深厚的感性基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)活動中，受制于資金、設(shè)備的局限性，很多實驗活動根本無法展開。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境的改善，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)基本配齊完善的生物實驗教學(xué)設(shè)備。同時，教師需要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實驗過程，幫助他們掌握實驗方法，獲得正確的實驗結(jié)論。部分教師墨守成規(guī)，依然采用概念灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，不愿意嘗試實驗教學(xué)方法。還有的教師實驗指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致實驗過程流于形式，也嚴重影響學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。大單元教學(xué)模式是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，也需要符合基本的生物教學(xué)特征。基于此，教師要重視實驗活動的有效設(shè)計，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的參與過程，進而有效提高其學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在“神奇的光合作用”的大單元學(xué)習(xí)活動中，分為“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”“光合作用的過程”“光合作用的原理和應(yīng)用”幾部分。色素的捕獲、光合作用的產(chǎn)生過程，都是一種相對微觀的存在。教師們不僅需要借助情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進行理解，還需要借助實驗參與環(huán)節(jié)來深化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在這個過程中，教師要做好實驗指導(dǎo)，比如設(shè)備的使用、觀察的重點，特別是光反應(yīng)和暗反應(yīng)環(huán)節(jié)，內(nèi)容的記錄，比較歸納的要點等。這樣，學(xué)生可以獲得個性化的認知理解，并提升實驗操作能力，實現(xiàn)知識、技能和情感的全面滲透。另外，一些實驗需要的設(shè)備條件相對嚴格，在學(xué)校無法提供的情況下，教師可以搜集相關(guān)的科學(xué)紀錄片，來幫助學(xué)生認知理解。以基因為例，教師就可以借助相關(guān)的科普視頻，從而明確哪一部分被稱為基因，并理解其中的序列現(xiàn)象。除此之外，一些實驗現(xiàn)象在生活中也可以發(fā)現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，借助具體物品進行操作，從而進一步落實生活化教學(xué)理念。在這個過程中，教師也要不斷發(fā)展提升自身的實驗教學(xué)素養(yǎng)，進而才能有效指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)活動。

（七）組織教學(xué)評價，進行全面反思

教學(xué)活動是在不斷地評價反思中實現(xiàn)優(yōu)化和進步的。大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)組織模式，在具體的主題設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計方面還有很多空白，在具體的實踐過程中還具有很多的不足和問題。除了這些教學(xué)挑戰(zhàn)性，生物學(xué)科本身的教學(xué)難度，也對精益求精的教學(xué)模式產(chǎn)生迫切的需求。基于此，教師要重視教學(xué)評價，做好反思優(yōu)化活動[6]。

比如，在“神奇的光合作用”的大單元教學(xué)活動中，教師可以組織三部分的教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)評價，分析學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)體會，各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與體驗，分析教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度;引導(dǎo)旁觀者教師進行總結(jié)評價，給予教學(xué)準備、師生互動、教學(xué)目標(biāo)等系統(tǒng)性評價;從教師自身進行評價總結(jié)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)建議全面展開。如此一來，教師才能在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷優(yōu)化步驟，進而提高和學(xué)生的互動效果，提升大單元教學(xué)的效率和質(zhì)量。其中，物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化過程是被評價的重點，學(xué)生的認知困惑被多次提起，從而明確了教學(xué)設(shè)計的改進重點。需要注意的是，系統(tǒng)性的評價反思需要花費大量的時間，教師應(yīng)該盡量避免占用課堂教學(xué)時間，可以借助課下問卷調(diào)查等形式。還有，教師也需要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)的難易程度和熟悉程度等具體的學(xué)情需要，來合理安排評價反思的形式和頻率，以確保反思評價的有效性和高效性。

結(jié)束語

總而言之，大單元教學(xué)是新課標(biāo)下的重要教學(xué)組織方式，是符合高中生物教學(xué)需要的重要選擇。教師要堅持與時俱進的思想，認真學(xué)習(xí)先進的理論知識，積極探索有效的落實步驟，進而開創(chuàng)高中生物教學(xué)的新局面。

參考文獻

[1]趙麗娜.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2022（6）：172-174.

[2]王吉文.指向促進深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價設(shè)計：以高中生物“基因工程”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2022，38（1）：26-29.

[3]余啟安.高中生物能力單元教學(xué)的實踐研究[J].教育與裝備研究，2022，38（1）：32-37.

[4]劉賽男.核心任務(wù)驅(qū)動的單元教學(xué)設(shè)計：以人教版高中生物學(xué)教材《生物的進化》為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（18）：56-63.

[5]朱燕燕.論新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2021（68）：118-120.

[6]劉才發(fā).新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探索[J].新課程，2021（36）：195.