人工智能在高職英語輔助教學(xué)中的應(yīng)用效果實(shí)證分析

摘 要：隨著人工智能的普及和應(yīng)用，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠借助一些學(xué)習(xí)設(shè)備更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這些智能化、信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備的使用對(duì)高職英語教學(xué)產(chǎn)生了比較重大的影響。本研究采用調(diào)查問卷的形式對(duì)15所高職院校的60名教師和450名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析以人工智能為代表的信息技術(shù)在現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中的使用情況，并討論了其優(yōu)劣勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，提出了高職英語教學(xué)的優(yōu)化舉措，以期為高職院校更好地開展英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能;大數(shù)據(jù);高職英語;信息化;輔助教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：夏明滇，女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英美文學(xué)。

一、研究背景

信息技術(shù)的快速發(fā)展以及廣泛使用，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式和方法。以人工智能為代表的信息技術(shù)能夠基于實(shí)際教學(xué)情景、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和習(xí)慣等，高效輔助教學(xué)，一定程度上提高了教學(xué)的效率和效果。國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出：“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系?！倍鹿诜窝滓咔橐策M(jìn)一步推動(dòng)了人工智能技術(shù)在輔助教學(xué)中的應(yīng)用。但是人工智能技術(shù)在輔助英語教學(xué)過程中也面臨著比較重要的挑戰(zhàn)，例如對(duì)于輔助設(shè)備的要求提升，對(duì)于教師和學(xué)生額外的信息技術(shù)相關(guān)能力的要求提升等。

國內(nèi)外對(duì)人工智能技術(shù)在輔助教學(xué)中的作用進(jìn)行了深入的研究。美國教育部發(fā)布的《技術(shù)與教育改革研究》指出，信息技術(shù)在教育學(xué)習(xí)中的使用有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)者和教師的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能，增強(qiáng)相互之間的交流與合作。而《地平線報(bào)告》則預(yù)測(cè)人工智能結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、可穿戴設(shè)備等在教育中應(yīng)用能夠推動(dòng)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新與升級(jí)。Luckin和Holmes通過研究指出，教育人工智能主要通過對(duì)學(xué)習(xí)過程如何發(fā)生的觀察理解來為學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。Timms認(rèn)為，人工智能通過計(jì)算機(jī)讓學(xué)生更好地參與教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效率。鄭旭東和楊九民曾撰文介紹普渡大學(xué)的“課程信號(hào)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目能夠提供支持教學(xué)和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，通過相關(guān)的數(shù)據(jù)采集分析，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出優(yōu)化教學(xué)的方案。

上述研究表明，人工智能在教育教學(xué)中應(yīng)用已呈現(xiàn)不可逆的趨勢(shì)?；诖耍疚脑谙嚓P(guān)研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了人工智能對(duì)高職英語教學(xué)影響的調(diào)查問卷，并選取15所高職院校60位英語專職教師和450位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研和訪談，以了解人工智能在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果以及師生對(duì)于人工智能應(yīng)用于高職英語教學(xué)的態(tài)度，分析可能存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。通過對(duì)人工智能在高職英語教學(xué)中應(yīng)用效果的研究，能夠有效地為人工智能技術(shù)輔助教學(xué)工作的開展提供理論參考，同時(shí)也為人工智能與高職英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合提供指導(dǎo)，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查與訪談交流相結(jié)合的方法來進(jìn)行相關(guān)問題的調(diào)研和數(shù)據(jù)的收集。問卷調(diào)查方面，針對(duì)教師和學(xué)生群體分別制作了對(duì)應(yīng)的調(diào)查問卷。面向教師的調(diào)查問卷包含11個(gè)問題，內(nèi)容涉及：1.受訪教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特性;2.對(duì)人工智能的認(rèn)知程度;3.人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果的效果評(píng)測(cè)。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷包含10個(gè)問題，內(nèi)容涉及：1.受訪學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特性以及英語學(xué)習(xí)情況;2.對(duì)人工智能的認(rèn)知程度;3.人工智能對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上輔以訪談交流的方式來了解教師和學(xué)生對(duì)于人工智能應(yīng)用于高職英語教學(xué)所存在的問題和優(yōu)勢(shì)，以及相應(yīng)的建議和改進(jìn)措施。

（二）研究對(duì)象

1.樣本來源。本研究選定了15所高職院校，從每所高職院校選取3-5名英語教師、30名左右的學(xué)生作為調(diào)研和訪談對(duì)象。根據(jù)實(shí)際調(diào)研結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的篩選處理后，共計(jì)收回有效問卷462份，其中教師問卷54份，學(xué)生問卷408份。

2.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析。教師群體的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析如下：男教師占比為42.59%，女教師占比為57.41%。年齡結(jié)構(gòu)上，25-40歲的中青年教師占比75.92%，其中31-40歲的教師占比最多，為44.44%;40歲以上的教師有10名，占比18.52%。高職英語教學(xué)年限方面，5-10年教齡的占比最高，為44.44%;10年以上的占比35.19%。學(xué)歷方面，擁有博士學(xué)位的7位，占比12.96%;擁有碩士學(xué)位的38位，占比70.37%;本科學(xué)歷的8位，占比14.81%;其他學(xué)歷的占比1.85%。

學(xué)生群體的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析如下：男生149名，占比36.52%;女生259名，占比63.48%。年級(jí)分布方面，一年級(jí)198名，占比48.53%;二年級(jí)142名，占比34.80%;三年級(jí)48名，占比11.76%。英語學(xué)習(xí)時(shí)間方面，3-5年的152名，占比37.25%;5-10年的225名，占比55.15%;10年以上的31名，占比7.6%。

三、研究結(jié)果與討論

下面將從三個(gè)方面來對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析討論，具體分為：面向教師群體的調(diào)查結(jié)果與討論、面向?qū)W生群體的調(diào)查結(jié)果與討論、制約人工智能技術(shù)在高職英語教學(xué)應(yīng)用的主要因素。在進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，對(duì)調(diào)查對(duì)象在高職英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中是否使用過人工智能相關(guān)技術(shù)或者設(shè)備進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，人工智能已經(jīng)被廣泛使用，這得益于智能移動(dòng)終端設(shè)備及教學(xué)信息化的普及。

（一）面向教師群體的調(diào)查結(jié)果與討論

本研究采用實(shí)地發(fā)放問卷的方式進(jìn)行，對(duì)回收的有效問卷采用SPSS軟件進(jìn)行分析，面向教師群體的調(diào)查問卷包括如下幾個(gè)方面：首先，因變量為“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否有提升作用”;自變量包括三大類，其中“對(duì)人工智能的認(rèn)知水平”包括“對(duì)英語教學(xué)中應(yīng)用的人工智能技術(shù)的了解程度”“接觸人工智能技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)”“對(duì)高職英語教學(xué)中引入人工智能技術(shù)的態(tài)度”，“人工智能在日常教學(xué)中的應(yīng)用情況”包括“日常教學(xué)中使用人工智能相關(guān)技術(shù)的頻率”“應(yīng)用人工智能技術(shù)后與學(xué)生之間的溝通交流情況”“應(yīng)用人工智能技術(shù)后學(xué)生成績(jī)提升情況”“應(yīng)用人工智能技術(shù)后課堂活躍程度變化情況”;此外，自變量還包含被調(diào)查教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特性。

基于5所高職院校54份有效教師問卷的數(shù)據(jù)以及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特性，采用Logistic回歸分析的方法，可以得出影響高職英語教師應(yīng)用人工智能技術(shù)來提升高職英語教學(xué)效果提升作用的主要因素。從結(jié)果可以看出，教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特性中，教齡和學(xué)歷是重要的影響因素。其中，教師的教齡與因變量“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否具有提升作用”負(fù)相關(guān)，即隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果具有提升作用”的認(rèn)可度會(huì)降低。出現(xiàn)這種情況的原因可能在于隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力、課堂把控能力以及師生交流能力會(huì)穩(wěn)步提升，隨著上述能力的提升，教師會(huì)減少對(duì)外界工具的依賴。而學(xué)歷與因變量“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否具有提升作用”則表現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，這是因?yàn)楦邔W(xué)歷教師對(duì)于新技術(shù)的了解和使用會(huì)相對(duì)更加頻繁，同時(shí)也愿意將新技術(shù)、新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，提高教學(xué)效率，從而提升英語教學(xué)效果。在對(duì)人工智能的認(rèn)知水平方面，對(duì)人工智能技術(shù)的了解程度、接觸人工智能技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)以及對(duì)高職英語教學(xué)中引入人工智能技術(shù)的態(tài)度都與因變量表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，這三個(gè)因素能夠表現(xiàn)出高職英語教師對(duì)于人工智能技術(shù)的了解程度和應(yīng)用態(tài)度。人工智能技術(shù)與高職英語教學(xué)的結(jié)合需要教師對(duì)人工智能技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的了解并能夠掌握相應(yīng)的技能，在此基礎(chǔ)上，教師才能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)更好地運(yùn)用到教學(xué)中，從而提升英語教學(xué)效果。在“人工智能在日常教學(xué)應(yīng)用情況”與“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否具有提升作用”的相關(guān)性分析中，“日常教學(xué)中使用人工智能相關(guān)技術(shù)的頻率”“應(yīng)用人工智能技術(shù)后學(xué)生成績(jī)提升情況”和“應(yīng)用人工智能技術(shù)后課堂活躍程度變化情況”與“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否具有提升作用”顯著相關(guān)。人工智能相關(guān)技術(shù)的使用可有效改善課堂的氛圍，同時(shí)能夠輔助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助查漏補(bǔ)缺，同時(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在“應(yīng)用人工智能技術(shù)后學(xué)生成績(jī)提升情況”這一因素方面，成績(jī)提升是教學(xué)效果的直觀表現(xiàn)因素之一，因此它與“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否有提升作用”顯著相關(guān)。在“應(yīng)用人工智能技術(shù)后課堂活躍程度變化情況”這一因素方面，人工智能技術(shù)的使用能夠提供更好的教學(xué)交流場(chǎng)景，提高教學(xué)效果。

（二）面向?qū)W生群體的調(diào)查結(jié)果與討論

人工智能技術(shù)對(duì)于高職英語教學(xué)提升效果的影響不僅僅包括教師的教學(xué)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況是影響學(xué)生應(yīng)用人工智能技術(shù)來提升高職英語教學(xué)效果的重要因素，可以分為三個(gè)方面：理論知識(shí)掌握能力、課堂效果以及運(yùn)用能力。其次，學(xué)生對(duì)于人工智能相關(guān)技術(shù)的了解和熟悉程度也是重要的考量因素。面向?qū)W生群體的調(diào)查問卷包括：因變量“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否具有提升作用”;自變量包括“應(yīng)用人工智能技術(shù)后考試成績(jī)是否提升”“應(yīng)用人工智能技術(shù)后課堂參與度變化情況”“應(yīng)用人工智能技術(shù)后課后英語學(xué)習(xí)頻率變化情況”“對(duì)英語教學(xué)中的人工智能技術(shù)的了解程度”“接觸人工智能相關(guān)技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)”“對(duì)高職英語教學(xué)中引入人工智能技術(shù)的態(tài)度”“是否擁有用于英語學(xué)習(xí)的人工智能學(xué)習(xí)設(shè)備”;此外，自變量還包含被調(diào)查學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特性。

基于相同方法，可以得出影響高職學(xué)生應(yīng)用人工智能技術(shù)來提升高職英語教學(xué)效果的主要因素。結(jié)果顯示，學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特性和因變量“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否具有提升作用”之間并沒有明顯的相關(guān)性。究其原因，高職院校的在校生正處于學(xué)習(xí)的上升期，對(duì)于知識(shí)的渴求比較旺盛，他們?nèi)菀捉邮苄率挛?，因此并沒有呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。在“學(xué)習(xí)情況”方面，可以看出理論知識(shí)掌握能力、課堂效果以及運(yùn)用能力這三方面與因變量“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否具有提升作用”之間具有明顯的相關(guān)性。這是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的過程和效果是一個(gè)良性的相互促進(jìn)的關(guān)系，較好的英語學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂氛圍以及運(yùn)用能力能夠有效地提高英語學(xué)習(xí)的效果，而在英語學(xué)習(xí)效果提升后，學(xué)生會(huì)基于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因此二者之間具有明顯的相關(guān)性。學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的了解和熟悉程度與因變量“人工智能對(duì)高職英語教學(xué)效果是否具有提升作用”之間也呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。學(xué)生對(duì)于人工智能技術(shù)的了解程度能夠有效地協(xié)助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接受和使用相關(guān)技術(shù)，提升英語學(xué)習(xí)效果。而人工智能設(shè)備是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此具有明顯的相關(guān)性。

（三）人工智能技術(shù)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的制約因素

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過訪談的方式搜集人工智能技術(shù)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的制約因素。通過相應(yīng)的整理發(fā)現(xiàn)，人工智能技術(shù)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的主要制約因素依次為“投入成本大、維護(hù)難度高”“很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持使用”“人工智能設(shè)備和軟件操作不熟悉”“人工智能設(shè)備和軟件功能不完善”“產(chǎn)品繁多，難以選擇與自己需求相適合的產(chǎn)品”“隱私擔(dān)憂”。而“其他”類制約因素有過多的廣告干擾、軟件更新、推送內(nèi)容等。人工智能技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的時(shí)間較短，而人工智能技術(shù)與高職英語教學(xué)之間影響因素眾多且相互之間關(guān)系比較復(fù)雜，因此，需要突破這些制約因素的限制來推動(dòng)高職英語教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語

基于上述研究，本文認(rèn)為高職英語教學(xué)中的相關(guān)主體需要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)校角度來說，首先，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員人工智能設(shè)備和技術(shù)操作技能的培訓(xùn);其次，加大人工智能軟硬件的建設(shè)和維護(hù)投入;第三，制定合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制;第四，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和人才。從教師角度來說，首先，加強(qiáng)對(duì)人工智能相關(guān)技術(shù)能力的學(xué)習(xí);其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極應(yīng)用新技術(shù);第三，科學(xué)設(shè)計(jì)，將人工智能技術(shù)與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合;最后，增加與同行和學(xué)生的溝通交流，提高教學(xué)效率。從學(xué)生角度來說，首先，積極適應(yīng)與人工智能相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，提高自控能力，科學(xué)合理使用人工智能技術(shù)輔助學(xué)習(xí);第三，注重相互之間的溝通交流，探尋適合個(gè)人的學(xué)習(xí)新途徑。

通過實(shí)施上述改進(jìn)舉措，推動(dòng)高職英語教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師課堂學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)外相結(jié)合”的方式，同時(shí)推動(dòng)英語學(xué)習(xí)從“單一的線下課堂學(xué)習(xí)”向“線上線下全時(shí)段學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)由傳統(tǒng)的“英語知識(shí)傳授”向“英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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