小學(xué)低段班級(jí)合唱作品的編創(chuàng)與教學(xué)策略

夏昊

【摘 ? 要】班級(jí)合唱教學(xué)是以班級(jí)為單位開展多聲部聲樂表演的活動(dòng)，是合唱教學(xué)的基本載體。教師要從小學(xué)低段著手，對(duì)現(xiàn)有教材中的聲樂作品進(jìn)行創(chuàng)編，并經(jīng)過可行性的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行演唱訓(xùn)練，由此使學(xué)生初步形成合唱能力，逐步積累團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到藝術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)合唱;小學(xué)低段;創(chuàng)編;教學(xué)

眾所周知，合唱是音樂教育中最為普及的一種聲樂表演形式。合唱有著易操作、普及程度高、覆蓋面廣等藝術(shù)屬性。開展合唱訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體意識(shí)和音樂素養(yǎng)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)條件開展全員參與的班級(jí)合唱?？蛇\(yùn)用模唱、手勢(shì)輔助、聲部疊加、音程構(gòu)唱等方法培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺感知能力和合唱能力。

如何提高低段學(xué)生的合唱水平？很多學(xué)校都有合唱團(tuán)，但并非每一個(gè)學(xué)生都能加入其中，因此這一模式并不具備普及性。班級(jí)合唱能滿足所有學(xué)生的需求，且便于排練和管理，是提升低段學(xué)生合唱能力的有力抓手。然而，當(dāng)前低段班級(jí)合唱教學(xué)存在著“合唱曲目編排單一，合唱實(shí)踐意識(shí)薄弱”等問題。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和創(chuàng)編，將和聲訓(xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié)，建立具有持續(xù)性、普遍性的班級(jí)合唱體系。

一、低段班級(jí)合唱教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編

低段合唱內(nèi)容的單一性是合唱教學(xué)難以推進(jìn)的阻礙，但換個(gè)角度來看，這也給教師創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。

（一）使用卡農(nóng)，實(shí)現(xiàn)聲部交錯(cuò)

卡農(nóng)，通常也被稱為輪唱，指的是不同聲部間隔一定的節(jié)拍時(shí)值，先后演唱同一旋律而形成的演唱形式。利用這一演唱形式能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聲部交錯(cuò)，形成復(fù)合的合唱意識(shí)。教師應(yīng)選擇主旋律易于記憶、篇幅短小且較為規(guī)整、節(jié)奏明快且朗朗上口的作品。例如《兩只老虎》《國旗國旗真美麗》《小紅帽》《嘀哩嘀哩》《蝸牛與黃鸝鳥》等，都十分適合用于合唱教學(xué)。

（二）提取主干音，增補(bǔ)襯腔

小學(xué)低段教材中的歌曲中多以“1、3、5”三個(gè)音為主干音。教師在創(chuàng)編時(shí)可以提取這些主干音，用不同的節(jié)奏型和擬聲詞“陪伴”主旋律，起到一定的陪襯、烘托作用。襯腔的創(chuàng)編以簡(jiǎn)短的音程創(chuàng)編為主，該方法沒有太長(zhǎng)的聲部記憶過程，方便低段學(xué)生歌唱，同時(shí)也為和聲性多聲部合唱打下了基礎(chǔ)。例如一年級(jí)下冊(cè)的《理發(fā)師》一課，增補(bǔ)襯腔后的曲譜如圖1。

（三）利用復(fù)調(diào)手法，添加旋律動(dòng)機(jī)

《草原上》《我的家在日喀則》等作品節(jié)奏簡(jiǎn)單，樂句規(guī)整，旋律也較為單一。對(duì)此，教師可以采用復(fù)調(diào)手法進(jìn)行創(chuàng)編，使兩個(gè)以上的獨(dú)立曲調(diào)交錯(cuò)結(jié)合或呼應(yīng)配合。需要注意的是，創(chuàng)編的獨(dú)立曲調(diào)要具有一定的可記憶性，能讓低段學(xué)生在大腦中形成清晰而獨(dú)特的記憶，為演唱更加復(fù)雜的合唱作品打好基礎(chǔ)。例如教師對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《我的家在日喀則》進(jìn)行了創(chuàng)編，具體如圖2。

這是一首一段體的藏族歌曲，全曲共兩個(gè)樂句。教師圍繞主旋律，增寫了一個(gè)“11 55 23 1”的簡(jiǎn)單旋律動(dòng)機(jī)，使其貫穿全曲，并加上藏族語進(jìn)行修飾，讓兩個(gè)聲部的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行演唱。需要注意的是，復(fù)調(diào)旋律的編創(chuàng)必須圍繞樂曲的主和弦，且節(jié)奏型和音型的編創(chuàng)不能超過小學(xué)低段學(xué)生的能力和知識(shí)范圍。這樣，演唱才能達(dá)到聲部清晰、統(tǒng)一的效果。

（四）利用阿卡貝拉，分解和弦伴唱

此類創(chuàng)編辦法較為常見，指的是從現(xiàn)有的歌曲伴奏中清晰地提取并不復(fù)雜的樂器伴奏節(jié)奏型和音型，用人聲伴奏來代替鋼琴或器樂伴奏。阿卡貝拉最主要的特點(diǎn)在于用人聲模仿樂器音色，不管是在小學(xué)低段還是中段、高段，都適合運(yùn)用此類創(chuàng)編方法。例如對(duì)于歌曲《小白船》，教師可以進(jìn)行二聲部創(chuàng)編，如圖3。

對(duì)于《洋娃娃和小熊跳舞》，教師將“X X X”節(jié)奏原型分解成兩個(gè)聲部進(jìn)行伴唱，一個(gè)聲部演唱和弦根音，另一聲部演唱三或五音，再加上合適的樂器擬聲詞（如大提琴的撥奏聲“beng”“bong”）和以單簧管的斷奏聲為主旋律進(jìn)行伴奏，如圖4。

樂器的伴奏能減少低段學(xué)生對(duì)于伴奏音響或樂器的依賴，幫助他們盡快建立音高、音準(zhǔn)概念。同時(shí)，這也能增強(qiáng)學(xué)生間的合唱協(xié)作能力。

（五）豐富歌曲元素，進(jìn)行趣味加工

小學(xué)低段的作品富有童真、童趣，又兼具環(huán)境“音效”，歌曲的前奏、間奏以及情趣、形象特色等都能給教師提供很多的編創(chuàng)空間。教師可對(duì)歌曲進(jìn)行趣味創(chuàng)編，如增加相關(guān)歌曲元素，激活學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的多重感官。以歌曲《小雨沙沙》的前奏創(chuàng)編為例（如圖5），教師用分組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生用彈舌、拍打、跺腳等身勢(shì)語言模仿下雨時(shí)的音效效果，滲透復(fù)合節(jié)奏的元素，使作品更有趣。

二、低段合唱教學(xué)的實(shí)踐策略

除了對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)編，教師還要實(shí)施有效的策略。需要注意的是，低段學(xué)生還未接觸過識(shí)譜教學(xué)，因此不能將聲部教學(xué)直接強(qiáng)加于他們。且缺乏以兒童特征為導(dǎo)向的合唱教學(xué)，容易讓學(xué)生喪失對(duì)合唱練習(xí)的興趣。鑒于此，教師在對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，必須遵循他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)他們走入合唱的大門。

（一）設(shè)計(jì)輪唱，情境代入聲部

合唱一般有兩個(gè)或兩個(gè)以上的聲部。教師在對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行卡農(nóng)式教學(xué)時(shí)，在教唱階段要做好一定的預(yù)設(shè)：開始時(shí)，第一組學(xué)生先跟著音樂唱，第二組學(xué)生間隔兩拍后再開始唱;結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生知道該在哪里停止，第一組學(xué)生可以保持或延長(zhǎng)時(shí)值，重復(fù)歌唱樂句，等第二組學(xué)生“到達(dá)”后再一起結(jié)束歌唱。無論如何設(shè)計(jì)，教師都要從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行輪唱練習(xí)，為多聲部合唱奠定基礎(chǔ)。

另外，將聲部以情境代入的方式進(jìn)行教學(xué)，在很多歌曲教學(xué)中都能得到應(yīng)用。如歌曲《火車開啦》的第一聲部，教師用長(zhǎng)汽笛聲來表現(xiàn)二分音符，用短汽笛聲表現(xiàn)四分音符，用八分音符來表現(xiàn)行進(jìn)的車輪（如圖6）。三種形象化的聲音表現(xiàn)的是歌曲的三個(gè)聲部，為歌曲創(chuàng)設(shè)了具體的情境，即情境聲部，使歌曲更生動(dòng)。

（二）圖譜結(jié)合，呈現(xiàn)聲部特點(diǎn)

圖譜能形象地表現(xiàn)旋律的音高特點(diǎn)、行進(jìn)特點(diǎn)和斷連特點(diǎn)，表現(xiàn)多節(jié)奏、多音節(jié)旋律。低段學(xué)生還未接觸識(shí)譜演唱，因此，在教唱環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生邊畫邊唱。實(shí)踐證明，圖形化的聲部更容易被學(xué)生接受。這也是上述“復(fù)調(diào)”“襯腔”編創(chuàng)法的具體實(shí)踐方式。

例如在歌曲《大雁湖》中，二聲部“3 – 2 – 1 – 6 – 5 – 6 – 5”的旋律表現(xiàn)的是湖面上的云朵，如圖7。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生用云朵的輪廓表現(xiàn)旋律音高，形成與主旋律和諧推進(jìn)的二聲部旋律，讓歌曲多了一份美妙的意境和多聲部合唱教學(xué)的層次感。對(duì)低段學(xué)生來說，抓住主干音，邊畫邊唱，更容易實(shí)現(xiàn)多聲部的合唱。

（三）增加律動(dòng)，豐富合唱表現(xiàn)

教師可以利用音樂中的要素，結(jié)合身勢(shì)律動(dòng)，為合唱助力。對(duì)于音樂元素（音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍等）的準(zhǔn)確表現(xiàn)是兒童音樂素養(yǎng)的重要組成部分。在低段班級(jí)合唱教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)。以[4/4]拍歌曲《兩只老虎》為例，教師出示節(jié)奏卡片，讓學(xué)生擊掌表現(xiàn)節(jié)奏，同時(shí)唱《兩只老虎》的旋律。這樣的律動(dòng)能形成不同的節(jié)奏聲部，使課堂高效且趣味十足。

綜上，低年級(jí)段的班級(jí)合唱教學(xué)可以從編創(chuàng)教材作品入手，結(jié)合有效的教學(xué)手段，雙管齊下。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際，巧搭配、善引導(dǎo)、多實(shí)踐、?？偨Y(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生享受合唱帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省舟山市定海區(qū)小沙中心小學(xué) ? 316000）