核心素養(yǎng)背景下高中生物單元教學設(shè)計優(yōu)化策略分析

薛莉

摘 要：當前以素養(yǎng)為本的“雙新”背景下，高中生物教學理念隨之變革，在關(guān)注學生學科知識學習的同時，對學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展提出了更高的要求。在此背景下，為了構(gòu)建高效的生物課堂，積極推動高中生物單元設(shè)計優(yōu)化，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標整合內(nèi)容，有助于為學生知識學習和能力培養(yǎng)提供指導，并且在思想和情感層面介入引導，有助于給學生提供素養(yǎng)高水平發(fā)展的空間，切實提升生物教學質(zhì)量?；诖?，文章主要從核心素養(yǎng)角度來分析高中生物教學相關(guān)內(nèi)容，了解單元設(shè)計重要性，并分析現(xiàn)存不足，滲透前沿教育理念和方法來提升生物單元設(shè)計水平，助力學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);單元設(shè)計;生命觀念;理性思維

生物是高中課程體系的重要組成部分，為了提升高中生物單元教學質(zhì)量，首先需要認識到生物單元教學的重要性，深層次地挖掘潛在價值，優(yōu)化教學設(shè)計，穩(wěn)步推進高中生物單元教學活動高質(zhì)量地展開，構(gòu)建高效的生物課堂。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括科學思維、生命觀念、社會責任以及科學探究內(nèi)容等方面，它們相互影響、相互滲透，構(gòu)成了高中生物課程有機整體。核心素養(yǎng)背景下，在高中生物單元教學設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)理念，有助于充分發(fā)揮單元教學模式優(yōu)勢，在調(diào)動學生學習積極性的同時，充分彰顯生物教學生命力和實效性，有助于學生在生物學習中獲得理想成果，為后續(xù)學習深化奠定基礎(chǔ)。

一、單元和單元教學概述

單元主要是以教材編排為劃分依據(jù)的單元，在核心素養(yǎng)背景下，賦予單元新的內(nèi)涵與含義。單元是在教材內(nèi)容和實踐活動基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)教學目標導向積極開展教學活動，單元中包含多個主題相同的連續(xù)課時構(gòu)成，彼此之間相互聯(lián)系，遵循相應順序和規(guī)律構(gòu)成整體教學過程。單元教學中可以將諸多內(nèi)容有機整合為整體，其中有教學方法、知識內(nèi)容、情感體驗等[1]。單元教學相較于傳統(tǒng)教學模式而言，圍繞單元教學主題核心內(nèi)容，篩選和整理教材知識點，基于綜合教學方法和手段來開展教學活動，實現(xiàn)預期教學目標。如“生命活動調(diào)節(jié)”相關(guān)教學中，收集關(guān)聯(lián)化知識點，建立一個完整的“生命活動調(diào)節(jié)”單元，可以將知識點更加系統(tǒng)化地呈現(xiàn)。單元教學屬于系統(tǒng)化的教學模式，有著明確的教學目標，以及科學合理的教學結(jié)構(gòu)，重點挖掘知識點潛在聯(lián)系，循序漸進地開展教學活動。因此，大力推行單元教學模式，可以打破傳統(tǒng)課堂教學理念的限制，實現(xiàn)教學全過程整體性把控，充分契合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標要求[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物單元教學設(shè)計優(yōu)化的意義

傳統(tǒng)高中生物教學中，教師習慣性沿用填鴨式教學模式，忽視學生主體地位，未能正確引導學生深入分析單元內(nèi)容，或是直接引導學生學習知識點，因此學生未能深層次把握單元知識點之間潛在的聯(lián)系，自主學習活動開展受到限制[3]。高中生物教材中有多個單元，各個單元之間有著內(nèi)在聯(lián)系，通過高中生物單元教學優(yōu)化，可以實現(xiàn)主題相同的知識點有機整合，幫助學生系統(tǒng)化地學習生物知識，而學生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于增強生物知識點聯(lián)系。因此，教師需轉(zhuǎn)變陳舊教學理念，依托現(xiàn)有生物課堂，進一步延伸拓展，推動教學內(nèi)容、教學模式優(yōu)化創(chuàng)新，降低學習難度，幫助學生內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，以期提升生物課堂教學效率，對于后續(xù)生物學內(nèi)容深入學習具有奠基作用[4]。

生物單元設(shè)計整體優(yōu)化，是響應核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的必然選擇，通過培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，有利于學生高效學習生物知識，并且在學習過程中形成正確的科學觀、生命觀。實際上，尊重學生主體地位，引導學生形成完善的生物學知識體系，并且在生物知識的學習和探究過程中掌握科學的學習方法，加深生物學學科思想理解，對于學生樹立正確的生命觀和科學觀意義深遠。因此，推動高中生物單元設(shè)計整體優(yōu)化，其意義表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，圍繞單元線索組織生物教學活動，推動教師教學觀念轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思維限制，從單元角度統(tǒng)籌知識點，推動生物課堂結(jié)構(gòu)化。第二，單元整體教學設(shè)計，可以細化教學流程，增強生物學科知識點之間的潛在聯(lián)系，為學生后續(xù)深入學習奠定基礎(chǔ)。第三，有別于傳統(tǒng)獨立知識點教學模式，單元整體教學內(nèi)容更加豐富，知識點內(nèi)在聯(lián)系更加密切，有助于學生系統(tǒng)化學習生物知識，促進學生的生物核心素養(yǎng)高水平發(fā)展[5]。

三、高中生物教學中現(xiàn)存的問題剖析

目前高中生物教學中，盡管教學質(zhì)量得到了顯著提升，但仍然存在很多制約教學質(zhì)量提升的問題，具體如下：

（一）課堂導入環(huán)節(jié)受重視程度不高

在高中生物教學中，課堂導入是一個重要環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)是否合理，很大程度上影響到學生的學習興趣，以及后續(xù)生物課堂教學質(zhì)量。通過大量教學實踐了解到，部分高中生物教師忽視課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)計，即便設(shè)計了導入環(huán)節(jié)，但由于缺少行之有效的技巧和方法，致使導入環(huán)節(jié)未能取得預期效果，難以幫助學生集中學習注意力。此種方式不僅影響到課堂教學質(zhì)量，還會制約后續(xù)課堂學習活動深入展開[6]。

（二）教學方法創(chuàng)新性不足

從目前高中生物教學情況來看，所選擇的教學方法創(chuàng)新性不足，方法過于單一，課堂生機與活力缺失，猶如一潭死水，長期處于這種枯燥乏味的課堂環(huán)境下學習，難以讓學生深層次感受生物知識的魅力及學習的樂趣所在。對此，結(jié)合新時期的生物教學改革要求，積極引入多樣化教學方法，對于改善教學方法單一問題意義深遠。

（三）師生互動性不強

高中生物教學改革持續(xù)深化，部分教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，但仍然有部分教師沿用傳統(tǒng)教學方式講解知識點，不可避免地影響學生生物知識學習的效率和質(zhì)量[7]。對此，應該加強師生互動交流，在課堂上充分發(fā)揮教師引導作用，尊重學生主體地位和個體差異，使生物課堂充滿活力與吸引力。但實際上，部分教師在課堂教學中，仍然牢牢占據(jù)主體地位，忽視了與學生之間的互動交流，即便部分教師與學生有所互動，但互動方式與深度不足，最終的課堂教學效果不如預期。

（四）學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不足

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，在教育教學中加強人才培養(yǎng)，是素質(zhì)教育改革下的一項重要內(nèi)容。無論是哪一學科教學，教師在實際教學中都應該重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育改革目標要求[8]。生物學作為一門知識與生活聯(lián)系緊密又較為抽象的學科，在鍛煉學生創(chuàng)新能力方面效果顯著，因此，需要教師在講解知識點時，整合資源，針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但在實際教學中，很多教師側(cè)重講解知識點，未能立足于課堂培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新等各方面綜合能力，制約后續(xù)教學活動高質(zhì)量展開。

四、核心素養(yǎng)下高中生物單元教學設(shè)計優(yōu)化措施

（一）確定單元教學主題，挖掘知識點潛在聯(lián)系

在高中生物單元教學設(shè)計中，核心內(nèi)容是確定單元主題，并在此基礎(chǔ)上推動高中生物課程改革深化。由于高中生物課程涵蓋內(nèi)容多樣，覆蓋范圍廣，如果核心課程主題不明確，則會導致學生陷入學習困境。所以，在核心素養(yǎng)理念下確定適宜的單元教學主題內(nèi)容，應結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習水平，實現(xiàn)生物單元知識點細化和提煉，促使單元主干線索明確，為后續(xù)的學生生物學習提供支持;促使復雜生物課程內(nèi)容快速聚焦整合，為后續(xù)的單元整體教學提供支持。如在講解“細胞的生命歷程”內(nèi)容時，核心內(nèi)容包括細胞生長、增殖、衰老、凋亡等階段內(nèi)容，教師可以圍繞細胞相關(guān)概念主題內(nèi)容組織教學活動，通過概念之間的聯(lián)系整合知識點，引導學生結(jié)合實例分析形成本單元的基本概念，如細胞通過不斷分裂實現(xiàn)增殖，細胞分化產(chǎn)生各類細胞等，在此基礎(chǔ)上循序漸進，形成多層次的概念。此種方式有助于學生學習活動有據(jù)可依，循序漸進來加深生物知識內(nèi)涵理解和認知，對于培養(yǎng)學生生命觀念和價值觀具有積極作用[9]。

（二）設(shè)計合理的單元教學目標，增強學生對知識點的理解水平

在明確統(tǒng)一的主題內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的單元教學目標，能夠為后續(xù)單元教學活動的深入展開奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)單元教學實施效果提供堅實保障。所以，緊緊圍繞生物核心素養(yǎng)推動生物單元教學目標設(shè)計，避免直接復述教材內(nèi)容，契合學生的認知水平和學習能力，確保制訂的教學目標來源于教材，但又高于教材，在原有的學習基礎(chǔ)上進步和提升。如圍繞“細胞的生命歷程”內(nèi)容，確定主題后細化為多個教學目標：第一，結(jié)合教材概念和圖片模擬有絲分裂過程的細胞染色體行為，深層次探究親代和子代細胞之間遺傳信息的一致性內(nèi)容[10]。第二，制作根尖細胞有絲分裂裝片實驗，通過觀察來建構(gòu)模型，模型涵蓋染色單體數(shù)量、核DNA以及染色體等內(nèi)容。第三，通過了解細胞生命歷程，探究人體衰老和患病的相關(guān)問題，明確目標，循序漸進，便于學生深層次理解技術(shù)、生物和生活內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教材內(nèi)容單元重組，促進學生學習

在確定單元教學主題和目標的基礎(chǔ)上，遵循學科知識體系，對教材內(nèi)容單元重組，確保單元教學內(nèi)容同核心素養(yǎng)培養(yǎng)相契合，實現(xiàn)高中生物單元設(shè)計整體優(yōu)化[11]。教師要明確學生主體地位，堅持以生為本原則來重組教材單元內(nèi)容，按照學生的認知水平和思維模式，提煉和整合單元教學主題相關(guān)內(nèi)容，然后確定單元教學結(jié)構(gòu)。如在建立“細胞結(jié)構(gòu)”主題單元內(nèi)容時，可以將必修一第一章“細胞的結(jié)構(gòu)”和第三章“細胞的代謝”內(nèi)容重組為同一個單元，整體優(yōu)化設(shè)計。具體設(shè)計中，該單元可以細化為細胞概念概述、細胞壁和細胞膜、細胞器和細胞質(zhì)、細胞核與原核細胞幾個部分，在第三章“物質(zhì)出入細胞方式”中融入“細胞壁和細胞膜”內(nèi)容，圍繞單元內(nèi)容來組織安排實驗環(huán)節(jié)，有助于細胞功能和結(jié)構(gòu)有機整合，引導學生深入學習和理解，為學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在高中生物單元教學中，為了取得理想的教學成果，應創(chuàng)設(shè)高效的教學情境，賦予學生持久的學習動力。情境可以豐富學生學習體驗，因此，教師要避免盲目知識填充，結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)單元教學情境，各類生物知識點在課堂場景中有機融合，打破學生對生物課堂的刻板印象，引導學生在學習實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[12]。

（四）改進單元教學評價，促進學生自我提升

教學評價是單元教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是教學行為和教學模式優(yōu)化調(diào)整的有效手段。對此，基于核心素養(yǎng)理念，積極優(yōu)化高中生物單元教學評價方式，通過綜合評估來改變以往單一評價體系，引入形成性評價標準，圍繞學生主體地位，以單元教學內(nèi)容為依據(jù)，促進學生的生物學科核心素養(yǎng)高水平發(fā)展。如“細胞的生命歷程”單元教學中，圍繞主題組織學習活動，對學生的學習進行過程性評價。如圍繞癌癥發(fā)病率高的問題，可以讓學生收集資料討論分析，打破傳統(tǒng)教師評價方式的束縛和限制，便于內(nèi)化學生知識結(jié)構(gòu)，增強學生的責任感，促進學生科學探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過設(shè)計和組織一系列實驗活動，有助于學生在規(guī)范操作中，及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，改進生物教學中的不足，促進學生生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合新時期高中生物教學改革相關(guān)要求，應積極轉(zhuǎn)變教育理念和模式，在核心素養(yǎng)理念背景下，確定合理的單元教學主題和目標，圍繞主題篩選相關(guān)聯(lián)的知識點，系統(tǒng)化呈現(xiàn)并激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生深層次理解和應用學科知識，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。

參考文獻

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