高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用分析

貊雪麗

摘 要：在我國新課改不斷推進(jìn)的過程中，諸多高中生物教育模式由此誕生，并且在高中階段教育實(shí)踐中取得一定效果。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，是提升其學(xué)習(xí)效果的有效方法。本文基于高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變教師生物教學(xué)模式、改變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方式、提高生物課堂教學(xué)效率，而后闡述高中生物教學(xué)中學(xué)案編寫的基本原則，即設(shè)計(jì)問題原則、重視過程原則、重視能力培養(yǎng)原則，最終提出高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略：明確教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)案導(dǎo)學(xué)方向;強(qiáng)調(diào)以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣;重視師生交流，切實(shí)提升師生之間情感。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

近些年，教育部門對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確提出改革方向，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要重視師生交互，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主動(dòng)性，將以往“灌輸式”教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成互助式教學(xué)課堂，而該理念恰恰是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式堅(jiān)持的基本方向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是歷經(jīng)多年實(shí)驗(yàn)且被學(xué)生接受的新型教學(xué)模式，但此種教學(xué)模式能夠真正轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，仍需教育工作者潛心研究才能得出最終結(jié)論。高中階段生物教師應(yīng)正確認(rèn)知學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，借助優(yōu)化生物教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施生物實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其自學(xué)能力，使生物課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變教師生物教學(xué)模式

眾所周知，生物學(xué)習(xí)方式和教師所采取的教育模式密切相關(guān)[1]。教師教育模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的向?qū)?，因此若想轉(zhuǎn)變這些，需要以教師教育模式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹埸c(diǎn)。在高中階段生物教學(xué)中，要以鼓勵(lì)式教育為主導(dǎo)，以激勵(lì)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，與此同時(shí)，還要配合制訂相對(duì)完備的獎(jiǎng)勵(lì)方案，且具體措施應(yīng)融合生物教育內(nèi)容和教育要求，以及高中階段學(xué)生群體心理特點(diǎn)，真正做到因地制宜與因材施教，以此逐漸引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)向優(yōu)秀的習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)濃厚的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，生成積極健康的班風(fēng)與班紀(jì)。例如，在生物教學(xué)中制訂學(xué)案，面向?qū)W生群體學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)，使學(xué)生先學(xué)后教或先學(xué)后練，轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方式將會(huì)產(chǎn)生更理想的效果。

（二）改變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方式

若想改變高中階段學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)方式，教師不應(yīng)采取強(qiáng)迫的方式，如明確規(guī)定學(xué)生群體作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方向與課堂聽講狀態(tài)等，這種硬性教育不但無法轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方式，而且在某種程度上容易引起學(xué)生逆反心理。因此，生物教師應(yīng)在日常教育工作中注意下述幾點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)生自學(xué)觀念。教師既要教導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中始終保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也要教導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，要讓學(xué)生切身參與到學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)工作中，充分了解生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的根本目的、目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，而后以參與者身份展開深度探討和學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，考試僅僅是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的手段之一，而學(xué)習(xí)的目的在于提升自我，不應(yīng)將學(xué)習(xí)視作通過考試的一種工具。生物教師應(yīng)借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，不斷啟迪與教育學(xué)生，從而逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，唯有如此，才能使學(xué)生認(rèn)知正確的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)策略，對(duì)提升自身學(xué)習(xí)效果具有較大幫助[2]。

（三）提高生物課堂教學(xué)效率

一般來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式即以學(xué)案為依托，由教師引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，并以完成固定課時(shí)目標(biāo)作為主要任務(wù)。該模式能夠有效提升高中階段生物課堂教學(xué)效率的根本原因，在于其把課堂各階段學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理劃分，從課程知識(shí)課前預(yù)習(xí)過渡到課堂前自讀，從課程導(dǎo)學(xué)講練到解答疑問，從小結(jié)知識(shí)精講到課后作業(yè)布置，所有過程均在較大程度上節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。誠然，興趣作為學(xué)生群體的第一教師，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，唯有如此才能有效提升生物課堂教學(xué)效率。而在此強(qiáng)調(diào)學(xué)案導(dǎo)學(xué)所具有的目的性，主要因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在提高生物課堂效率層面具有一定動(dòng)力，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生群體自學(xué)的興趣，而且借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，還可以幫助學(xué)生群體在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握更豐富的知識(shí)技能。與此同時(shí)，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的深度思考，可以有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架，還能夠豐富其學(xué)習(xí)方式與方法技巧，進(jìn)而不斷提升生物課堂教學(xué)效率。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)案編寫的基本原則

（一）設(shè)計(jì)問題原則

對(duì)于高中階段生物教學(xué)的問題，教師應(yīng)以源頭的知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，例如，為何設(shè)置該問題，該問題與以往學(xué)習(xí)目標(biāo)具有哪些聯(lián)系，通過聯(lián)系可以從中獲得哪些啟發(fā)，如何拓展所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，如何借助知識(shí)拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，以上均是設(shè)計(jì)問題必須考慮的原則[3]。誠然，設(shè)計(jì)問題也要考慮范圍，例如，設(shè)置哪種范圍的生物教學(xué)問題可以使學(xué)生群體充分接受，設(shè)置哪種理論基礎(chǔ)可以使學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建哪種情境模式可以使學(xué)生群體真正進(jìn)入具體問題之中，且深刻感知問題帶來的新知識(shí)體系。所以問題設(shè)置的設(shè)計(jì)范圍既要有高度的生物知識(shí)濃縮，也要具備合理與科學(xué)的知識(shí)框架。因?yàn)閷W(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，普遍具有自身獨(dú)特的問題學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)既要注重問題所涉及的理論內(nèi)容，同時(shí)也要注重問題提問方式和方法，在具體課堂教學(xué)中，提問速度快慢、節(jié)奏寬松或緊湊，均是生物教學(xué)問題設(shè)計(jì)的技巧。所以，針對(duì)高中階段生物課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中設(shè)計(jì)問題的原則，首先要重視問題涉及范圍，其次注重問題難度，最后要注重問題內(nèi)容的新穎性。

（二）重視過程原則

眾所周知，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程學(xué)案編寫模式，其在重視課程教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也十分關(guān)注教學(xué)過程中所生成的反應(yīng)，包括學(xué)生群體在課堂中的反應(yīng)、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為學(xué)生帶來的反應(yīng)，以及學(xué)案內(nèi)容借助知識(shí)拓展和延伸所帶來的知識(shí)學(xué)習(xí)變化的反應(yīng)，上述反應(yīng)均并未單獨(dú)成型，而是借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)初期編寫所聚集成型的。換言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫屬于教育過程母體設(shè)計(jì)，借助初期設(shè)想，把教學(xué)實(shí)踐中所涉及的內(nèi)容均囊括在內(nèi)，所以教師不但需要學(xué)案導(dǎo)學(xué)，具有合理科學(xué)的任務(wù)目標(biāo)方向，而且更需要學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有內(nèi)容全面的過程。一方面，注重過程的可行性與可操作性。過程作為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的有效方法，在現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)中，部分教師為迎合學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的可行性，往往把學(xué)案視作課程教學(xué)方式，并未將其充分融入知識(shí)教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為只有目標(biāo)而并無過程的簡單的教學(xué)方式，這一行為在較大程度上導(dǎo)致生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)變成一句空話。另一方面，注重過程的目的性。誠然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要以教學(xué)目的為基準(zhǔn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此盡管過程具有重要性，但呈現(xiàn)目的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的根本原則，所以無論在學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中教師如何別出心裁，其最終均要根據(jù)既定任務(wù)目標(biāo)而展開。

（三）重視能力培養(yǎng)原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為指向?qū)W生能力培養(yǎng)，以及提高學(xué)生能力價(jià)值的有效方法，可以使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中兼顧個(gè)體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與現(xiàn)代化知識(shí)框架的重組[4]。所以，在高中階段學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于注重學(xué)生群體能力培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生群體互動(dòng)行為。綜合生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅是師生群體互動(dòng)的過程，同時(shí)也是師生群體共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，更是師生群體共同奮斗和努力的過程，所以兩者的互動(dòng)極為重要，這亦是能力的集中表現(xiàn)。其次，培育學(xué)生群體動(dòng)腦能力。高中階段生物教師在重視教學(xué)目標(biāo)，以及重視教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)深度了解和掌握學(xué)生群體動(dòng)腦能力，既要把生物知識(shí)內(nèi)容注入學(xué)生群體頭腦當(dāng)中，也要使學(xué)生自主通過對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的分解可以實(shí)現(xiàn)舉一反三，深刻記憶生物知識(shí)內(nèi)容，從而建構(gòu)穩(wěn)定且完善的知識(shí)框架。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)案導(dǎo)學(xué)方向

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是近幾年誕生并發(fā)展的新型教學(xué)模式，相對(duì)于其他教學(xué)模式而言，其顯著優(yōu)勢(shì)在于教師可以在課前階段為學(xué)生準(zhǔn)備與本課程對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，著重突出知識(shí)重難點(diǎn)。所以，高中階段生物教師若想將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，需要明確每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，且以此為依托收集教學(xué)素材設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)案教學(xué)模式在生物教學(xué)中內(nèi)容明確與方向正確。比如，在雜交育種和基因工程相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，該部分內(nèi)容旨在使學(xué)生掌握雜交育種原理與現(xiàn)階段基因工程具體應(yīng)用，因此所涉及的生物知識(shí)難度相對(duì)較低，其重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如何聯(lián)系實(shí)際，使生物知識(shí)能夠真正解決生活實(shí)際問題。對(duì)此，生物教師在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，要抓住該關(guān)鍵性問題，并在安排課堂教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)置于理論和實(shí)際的有效對(duì)接層面，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中適當(dāng)增加具有較強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性的生物知識(shí)與材料。具體來說，教師可以把生物教材中所引用的小羊多利案例進(jìn)行拓展和延伸，而后將其融入導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，以此為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)有關(guān)的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何把基因工程切實(shí)融入人類社會(huì)未來發(fā)展中。這樣一來，借助導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容合理編寫，不但可以幫助高中學(xué)生深度掌握生物重難點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)效率，而且也可以使生物教師在具體教學(xué)中有效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，依托更為系統(tǒng)與科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力不斷提升[5]。

（二）強(qiáng)調(diào)以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

近年來，國家層面不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并重視發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體性，明確要求教師要在實(shí)踐活動(dòng)中貫徹落實(shí)以生為本理念，真正做到為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而服務(wù)。與此同時(shí)，以學(xué)生個(gè)體興趣為著眼點(diǎn)，借助科學(xué)有效的教育模式組織開展教育活動(dòng)也是素質(zhì)教育所提出的根本要求。所以，高中階段生物教師在借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施課堂教育的過程中，應(yīng)充分把握學(xué)生群體興趣點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生深度理解與記憶生物知識(shí)，進(jìn)而提升生物課堂教育成效。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)為例，該部分知識(shí)與其他知識(shí)相比具有明顯的抽象性特點(diǎn)，并且距離學(xué)生群體生活實(shí)際相對(duì)較遠(yuǎn)，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)該部分生物學(xué)知識(shí)通常具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式組織實(shí)施生物教育活動(dòng)過程中，可以借助學(xué)生心理傾向，不斷創(chuàng)造條件來滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，教師可以在該章節(jié)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生呈現(xiàn)各類生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)模式，分析導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中各細(xì)胞結(jié)構(gòu)存在的相同之處和不同之處，而后加以分析與總結(jié)，進(jìn)而明確細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其在細(xì)胞生存中所發(fā)揮的作用和功能，最后在小組內(nèi)通過探究式學(xué)習(xí)模式完成教師在導(dǎo)學(xué)案中所布置的任務(wù)。這樣一來不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在生物教學(xué)中始終處在主體地位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效提高其學(xué)習(xí)效果[6]。

（三）重視師生交流，切實(shí)提升師生之間情感

在高中生物教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用可以使教師借助導(dǎo)學(xué)案把控課堂教育各個(gè)環(huán)節(jié)，并及時(shí)掌握與了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，生物教師應(yīng)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中增加研究與探討環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂中可以表達(dá)個(gè)體學(xué)習(xí)感想，同時(shí)也能夠借助課堂展示活動(dòng)使學(xué)生展示小組內(nèi)探究成果，將這兩個(gè)階段充分融合，推動(dòng)生物課堂師生交互的有序進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)“從雜交育種到基因工程”這部分知識(shí)的過程中，由于課程知識(shí)講解相對(duì)簡單，因此，教師應(yīng)為學(xué)生留有一定時(shí)間，依托導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷收集與整理關(guān)于雜交育種與基因工程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并在組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終整理和編寫一份講稿，由組內(nèi)成員民主推選小組代表，在課堂中匯報(bào)與展示小組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，由教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià)該小組學(xué)習(xí)成績，并錄入學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績當(dāng)中。通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以解決其在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容所遇到的問題與困惑，而各小組提出的問題，可以讓教師明確其在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中亟待優(yōu)化之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生有效交流，切實(shí)提升師生之間情感。

結(jié)束語

總而言之，高中階段生物教師在教育實(shí)踐中應(yīng)重視培育學(xué)生群體自學(xué)能力，使學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力可以最大限度發(fā)揮出來。在課堂教學(xué)中，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組探討，不斷反思自身學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思維能力能夠不斷提升，從而在高中階段生物教學(xué)中有效落實(shí)教育目標(biāo)。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用到高中階段生物教學(xué)中，充分激活學(xué)生思維，積極引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維深入思考問題，以這種思維模式為基準(zhǔn)能夠有效培育學(xué)生的生物思維，從而使問題獲得有效解決。

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