默會(huì)知識(shí)視域下培育創(chuàng)客思維的實(shí)踐與思考

徐新中

【摘 要】培育學(xué)生的創(chuàng)客思維是當(dāng)前信息科技教育的一大任務(wù)。默會(huì)知識(shí)論是分析創(chuàng)客思維的新視角，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)及信息素養(yǎng)的形成有著重要的影響。本文著重結(jié)合信息科技課程中的基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)、編程、建模、物聯(lián)網(wǎng)等板塊內(nèi)容，探尋默會(huì)知識(shí)視域下培育學(xué)生創(chuàng)客思維的途徑與方法，讓創(chuàng)客思維在范例研習(xí)和實(shí)踐行動(dòng)中得到有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】默會(huì)知識(shí) 創(chuàng)客思維 信息科技

信息科技的發(fā)展日新月異，信息科技課程的內(nèi)容也正發(fā)生著翻天覆地的變化。一線教師愈發(fā)感到個(gè)人所知與學(xué)生所盼之間存在日漸擴(kuò)大的“溝壑”，必須探尋一種有效彌補(bǔ)教師認(rèn)知不足、滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新探究需求的教育路徑?；诖?，筆者嘗試從默會(huì)知識(shí)層面培育學(xué)生的創(chuàng)客思維。下面，筆者試從信息科技各板塊中選取相關(guān)課例進(jìn)行闡述。

一、深挖細(xì)究，畫(huà)圖默會(huì)知識(shí)揮灑創(chuàng)客思維

不論學(xué)習(xí)何種知識(shí)，學(xué)生只有在默會(huì)的層次上掌握了，才是真正地掌握。在全國(guó)多版本信息科技教材中作為基礎(chǔ)模塊部分已存在多年的“畫(huà)圖”，在教師把它作為傳授電腦繪畫(huà)的常規(guī)技法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，其蘊(yùn)含的默會(huì)知識(shí)、創(chuàng)客元素等值得深入發(fā)掘與研究。

（一）方圓組合見(jiàn)素養(yǎng)

默會(huì)知識(shí)作為一種隱性知識(shí)，雖然很難用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述清楚，但其實(shí)質(zhì)是有根源的，是建立在學(xué)生已有認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等基礎(chǔ)上的。在教學(xué)“畫(huà)方形和圓形”一課時(shí)，教師經(jīng)常以房子、氣球、太陽(yáng)等教材中的樣圖為例，把繪畫(huà)方法教給學(xué)生，然后讓學(xué)生自由練習(xí)以鞏固。筆者在教學(xué)中也常用此思路，但有一次，筆者在練習(xí)前加上了“找找你熟悉的‘方和‘圓進(jìn)行創(chuàng)意畫(huà)圖”這一要求，并留出了充裕的時(shí)間。學(xué)生的表現(xiàn)大大超出筆者的預(yù)想，他們畫(huà)出了方圓形機(jī)器人、方圓形茶壺、方圓形眼鏡，乃至富含哲理的“天圓地方”。學(xué)生眼中的“方圓世界”異常豐富多彩。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造的過(guò)程中，有效應(yīng)用并提升了默會(huì)知識(shí)，豐盈了個(gè)體心靈。

（二）復(fù)制粘貼創(chuàng)奇跡

學(xué)生的求知?dú)v程是教師難以完全掌控的，而教師能夠控制的只有一部分。學(xué)生對(duì)于默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是如此。復(fù)制與粘貼是畫(huà)圖中的一項(xiàng)基本操作，常被安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了繪制基本圖形之后，就其技術(shù)操作而言，無(wú)非“選中—復(fù)制—粘貼”這幾個(gè)步驟。因此，學(xué)生掌握得很快。教學(xué)中，教師一句“除了實(shí)現(xiàn)‘一盆花變多盆花這樣的效果，我們還能用‘復(fù)制與粘貼創(chuàng)作出什么”激起了學(xué)生創(chuàng)客思維的漣漪。同樣，教師也安排了大量的課堂時(shí)間供學(xué)生在電腦畫(huà)布上揮毫潑墨、反復(fù)雕琢。在一番創(chuàng)作后，張同學(xué)問(wèn)：“老師，我說(shuō)不出自己畫(huà)的是什么，但大家都覺(jué)得很奇妙、很好看！”筆者看見(jiàn)他在畫(huà)布上把若干線條有規(guī)律地重復(fù)排列，看似雜亂無(wú)序、構(gòu)圖單一，卻形成了有趣的圖形密鋪效果，非常奪人眼球。其他學(xué)生介紹，他先隨意畫(huà)了幾條交叉線段，然后進(jìn)行了復(fù)制，并多次粘貼拼接，就形成了這幅奇妙的圖案。對(duì)于有些美，我們能欣賞卻難描述。默會(huì)知識(shí)在藝術(shù)領(lǐng)域往往能抵達(dá)命題性知識(shí)所不能企及的高度。

二、情景模擬，網(wǎng)絡(luò)默會(huì)知識(shí)演繹創(chuàng)客思維

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生而言是一把雙刃劍。出于流量、廣告等考慮，網(wǎng)絡(luò)上的低俗內(nèi)容仍層出不窮，有害信息仍防不勝防。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，從班級(jí)日常的班會(huì)、晨會(huì)、專(zhuān)題教育到信息課堂中的“網(wǎng)絡(luò)文明公約”宣傳等都是必要的。但大量的案例警示我們，每一個(gè)觸目驚心的慘劇背后缺失的不是形式上的教育，而是學(xué)生真正的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的默會(huì)認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)生在做好相關(guān)的判斷題、選擇題的同時(shí)，還需將其內(nèi)化為個(gè)人的默會(huì)知識(shí)，形成堅(jiān)不可破的思想防線。

默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有鮮明的“場(chǎng)景性”特征。默會(huì)知識(shí)是指部分難以表述的知識(shí)，它與明晰知識(shí)的主要區(qū)別是默會(huì)知識(shí)蘊(yùn)含在各類(lèi)具體的活動(dòng)之中。基于此，筆者在網(wǎng)絡(luò)單元的教學(xué)中，將原來(lái)安排在第四課的“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”一課前置，并且采用“演一演、看一看”“說(shuō)一說(shuō)、辯一辯”“議一議、寫(xiě)一寫(xiě)”等形式把有關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)容融合在實(shí)際情境中予以學(xué)習(xí)感悟。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)情景模擬，使原來(lái)較生澀、隱蔽的知識(shí)浮出水面，激活了默會(huì)知識(shí)，也養(yǎng)成了觀察體悟、明辨網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

三、寓教于樂(lè)，編程默會(huì)知識(shí)提升創(chuàng)客思維

Scratch是一款廣受歡迎的圖形化編程軟件，教材中常以設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其“外觀”“控制”“運(yùn)動(dòng)”“偵測(cè)”等主要模塊的應(yīng)用方法。愛(ài)玩游戲是學(xué)生的天性，而從玩游戲到編游戲無(wú)疑是一個(gè)巨大的跨越。其間，學(xué)生默會(huì)知識(shí)的參與起到了有力的支撐作用。

（一）融通生活經(jīng)驗(yàn)

“穿越迷宮”是學(xué)生耳熟能詳?shù)挠螒颉：芏鄬W(xué)生在白紙上畫(huà)過(guò)，在電腦上玩過(guò)。Scratch中設(shè)計(jì)的“穿越迷宮”看似虛擬化，實(shí)際與學(xué)生的已有認(rèn)知是相融互通的。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自然狀態(tài)下的選擇行為，掌握鼠標(biāo)跟隨控件的方法，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)比選擇相關(guān)偵測(cè)、判斷控件，實(shí)現(xiàn)角色自動(dòng)躲避障礙物的效果。在學(xué)生了解相關(guān)控件的特性之后，教師就可以放手讓學(xué)生自主嘗試，設(shè)計(jì)、穿越形形色色的創(chuàng)新型迷宮。學(xué)生在生活中積累多種信息進(jìn)而形成的默會(huì)知識(shí)，在這節(jié)充滿(mǎn)創(chuàng)客思維的編程課上得到了充滿(mǎn)趣味與智慧的顯性表達(dá)。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)各種途徑積累形成的默會(huì)知識(shí)是開(kāi)展新知探索的重要條件。在信息科技教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生原有的各類(lèi)認(rèn)知，引發(fā)其思辨與探求，從而形成新的信息科技默會(huì)知識(shí)。計(jì)算思維作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容得到了大家的關(guān)注，Scratch作為“算法與程序設(shè)計(jì)”的載體之一更是培育學(xué)生計(jì)算思維的舞臺(tái)。在“小貓出題”一課中，教師充分應(yīng)用Scratch軟件中的數(shù)字與邏輯運(yùn)算功能，通過(guò)新建變量、對(duì)變量進(jìn)行賦值、輸入結(jié)果與答案進(jìn)行判斷等步驟讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了其強(qiáng)大的運(yùn)算功能，且真正做到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教材中主要以加法運(yùn)算為例幫助學(xué)生了解搭建腳本的主要過(guò)程。在之后的練習(xí)及另設(shè)的鞏固拓展課上，學(xué)生的默會(huì)知識(shí)、創(chuàng)客思維等得以充分展示。這些雖已超越小學(xué)數(shù)學(xué)的范疇，但給學(xué)生帶來(lái)的成就感能久久地激勵(lì)其用創(chuàng)客思維去探索、求證。

四、個(gè)性智造，建模默會(huì)知識(shí)助力創(chuàng)客思維

研究表明，默會(huì)知識(shí)的習(xí)得一般要付諸行動(dòng)或?qū)嵺`，需要“親手做一次”或“創(chuàng)造出一個(gè)作品”來(lái)。隨著創(chuàng)客教育理念進(jìn)入中小學(xué)校園，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力顯得尤為重要。3D建模軟件的引入在學(xué)生智造夢(mèng)想與操作現(xiàn)實(shí)間搭起了橋梁，使以往的很多“不行”一下子變成了“可行”。

學(xué)校每年都會(huì)在科技節(jié)時(shí)向廣大學(xué)生征集科技創(chuàng)新作品。然而，絕大多數(shù)學(xué)生由于器材、工藝所限，只能提交有關(guān)某件作品的新思考、新設(shè)計(jì)紙質(zhì)稿，而難以將自己的默會(huì)知識(shí)讓大家真正了解。如何將看似“紙上談兵”的“金點(diǎn)子”轉(zhuǎn)化為直觀明了的創(chuàng)新作品？以往的途徑是尋求木工、車(chē)工、鉗工等專(zhuān)業(yè)人員的幫助。幾番“手忙腳亂”的比畫(huà)解讀之后，工匠們制作出的作品有時(shí)能與學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖接近，但更多的時(shí)候相差甚遠(yuǎn)。畢竟，學(xué)生的默會(huì)知識(shí)與工匠的思維是難以完全在同一頻道上的。3D建模教學(xué)進(jìn)入小學(xué)以來(lái)，以上瓶頸得到有效突破。在“生活中的3D”一課教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)客思維大放異彩。從杯子、筆架等傳統(tǒng)的生活必需品到解決實(shí)際問(wèn)題的“缺失的棋子”“斷裂的鑰匙”等，都在鼠標(biāo)的舞動(dòng)中得到完美設(shè)計(jì)。

五、智能互聯(lián)，物聯(lián)默會(huì)知識(shí)拓展創(chuàng)客思維

物聯(lián)網(wǎng)是信息科技史上的又一次技術(shù)革新。小學(xué)階段的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)既有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有體驗(yàn)與實(shí)踐等基本操作，更有發(fā)現(xiàn)、分析、探究和評(píng)價(jià)身邊物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)等能力培養(yǎng)。

邁克爾·波蘭尼經(jīng)研究認(rèn)為，缺少默會(huì)知識(shí)的參與是難以深入理解和明晰知識(shí)的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用引入，通過(guò)觀察與發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與思考、拓展與啟迪等，幫助學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程及時(shí)代趨勢(shì)?！爸悄芗揖由睢薄爸腔鄢鲂小钡纫幌盗袘?yīng)用把學(xué)生的默會(huì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)通起來(lái)。家中的掃地機(jī)器人、小區(qū)的攝像頭、高速公路的ETC、公交站臺(tái)的電子提示屏等都是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。通過(guò)組織討論，學(xué)生的思路進(jìn)一步被打開(kāi)。聯(lián)系各自的生活環(huán)境和個(gè)人觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一批涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、物流運(yùn)輸、環(huán)境監(jiān)測(cè)、技防安保等領(lǐng)域的應(yīng)用精彩呈現(xiàn)，大家紛紛發(fā)出了“原來(lái)物聯(lián)網(wǎng)早就來(lái)到了我們身邊”的感嘆。

創(chuàng)客思維具有生成性、開(kāi)放性和不確定性，默會(huì)知識(shí)為創(chuàng)客思維的發(fā)展提供了全新視角，兩者互依互促。默會(huì)知識(shí)所倡導(dǎo)的“通過(guò)寓居而認(rèn)知”，既是我們培養(yǎng)“能力之知”的方式，也是了解他人之心的方式。因此，培育創(chuàng)客思維的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是默會(huì)整合的“寓居”式體驗(yàn)過(guò)程。師生經(jīng)歷信息科技實(shí)踐，升華默會(huì)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)相互理解，最終達(dá)到創(chuàng)新造物的新層次。