基于統(tǒng)編版語文要素的精準教學

朱音

摘? ?要：語文要素的設置與編選，改變了傳統(tǒng)教材語文能力點相對混亂的局面，使得語文教學更具體化、序列化。使用統(tǒng)編版教材，務必要精準把握各個年級段中的語文要素，從橫向和縱向兩個不同的維度解讀語文要素、設定教學目標、研制教學內容、遴選教學策略。只有真正把握了語文要素，才能更好地推動學生語言能力的生長。本文提出，基于原始經驗，借助復述導入新課;緊扣表達中心，嘗試刪減重點;依托認知，組織繪制圖片語言;把握彼此聯系，勾連內容信息。

關鍵詞：精準教學? ?刪繁就簡? ?繪制圖片

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排課文，對應了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“工具性和人文性的和諧統(tǒng)一”的定位。統(tǒng)編版語文教材小學五年級上冊設置了專題“民間故事”單元，編選了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等課文。從單元整體視角不難看出，不同的課文圍繞著“創(chuàng)造性復述”這一語文要素，承載著完全不同的教學任務。其中，《獵人海力布》旨在鍛煉學生概括內容、簡要復述、梳理故事情節(jié)和詳細復述等方面的能力，并在簡要復述的基礎上，初步學會創(chuàng)造性復述。針對《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，編者在導讀提示中指出，學習創(chuàng)造性復述課文，嘗試運用連環(huán)畫的方式再現故事情節(jié)，并給每幅畫配上合適的文字，歷練學生的概括能力。因此，在課堂教學中，筆者將這兩篇課文視為一個有機的整體，在“梳理層次、概括內容”“完整復述、激活思維”的基礎上，將教學的重點設置在“繪制連環(huán)畫”上，以此助推學生“創(chuàng)造性復述”的能力。

一、基于原始經驗，借助復述導入新課

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師將閱讀教學停留在感知的層面上，似乎只要學生讀懂了、理解了課文，就萬事大吉了。事實上，讓學生理解課文只是教學的基本要求，重要的是發(fā)揮課文的范例作用。因此，在前面的課時和板塊教學中，教師首先要借助故事情節(jié)的發(fā)展，通過完整地復述課文，拉近學生與故事之間的距離。比如，在教學過程中，筆者利用思維導圖出示完整的情節(jié)：牛郎出生凄苦→哥嫂霸占了家業(yè)，牛郎只能悉心照顧老?！髞?，在老牛的幫助下，牛郎與織女相識→男耕女織，牛郎與織女過著幸福生活→王母出兵，牛郎妻離子散→每年只能在七月初七，借助鵲橋相會一次。其次，組織學生依循情節(jié)示意圖，對課文的主要情節(jié)進行復述。此時的情節(jié)示意圖，就成了學生進行完整復述的支架。最后，相機滲透和鞏固在前一課時中的復述方法：簡要的情節(jié)可以一筆帶過，重要的情節(jié)則復述得詳細一些。這一教學環(huán)節(jié)，看似沒有新授的內容，但借助這樣的復習，不僅讓學生對故事情節(jié)有了更加深入的了解，而且讓學生積累了經驗，鞏固了復述策略，為本節(jié)課的教學奠定了堅實的基礎。

二、緊扣表達中心，嘗試刪減重點

連環(huán)畫以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，題材廣泛，內容多樣，具有文字無法比擬的直觀性和形象性。不過，連環(huán)畫由于其表現形式的獨特，無法做到類似文字一般的翔實與細膩，只能擇取最為典型的情節(jié)加以再現。這就意味著先前梳理出來的情節(jié)示意圖，無法真實而客觀地通過連環(huán)畫的形式展現。因此，教師需要引導學生從表達的中心入手，刪除相對次要的內容。

在教學中，教師不宜越俎代庖，直接包辦，需將思考和辨析的權利完全交給學生。哪些情節(jié)可以刪除？哪些情節(jié)應該聚焦凸顯？比如，與牛郎、織女相關的內容，一般不能刪除，能夠體現民間故事創(chuàng)作用意的情節(jié)不能省略。民間故事是我國古代勞動人民所創(chuàng)造的故事形式，旨在表達他們對美好生活的向往和對統(tǒng)治階級的無比痛恨。因此，在教學過程中，筆者將完整的故事情節(jié)進行簡化處理，在刪除之后著重凸顯六個核心情節(jié)：（1）凄涼處境，悉心待牛;（2）兄嫂虐待，與牛相伴;（3）初識織女，喜結良緣;（4）相依為命，幸福生活;（5）玉簪劃河，家人相隔;（6）一年一度，鵲橋相會。

創(chuàng)造性復述，不是對文本的內容進行照搬式的運用，而是在深入解讀的基礎上，對故事內容進行必要的調整、刪減，甚至重組。在這一板塊的教學中，筆者刪除了不適合連環(huán)畫展現的情節(jié)，將一個完整的故事定格為六個核心情節(jié)，為學生后續(xù)的感知提供了基礎性的支撐。

三、依托認知，組織繪制圖片語言

將原本的故事演化成直觀性的圖畫，其本質是一種傾吐過程。雖然傾吐的載體從原本的語言轉變成了圖片，但教師要充分認識到，我們學習的是語文，不是美術，應該從語文學習的角度展開探究。比如，在某一情節(jié)背景下，我們應該畫些什么？既可以是學生對故事情節(jié)綜合性理解后的結果，也可以是基于自身原始經驗下的想象。因此，在教學過程中，筆者強化學生對文本內容的深度解讀，并以圖片的形式將解讀成果展現出來。以“相依為命，幸福生活”這一情節(jié)點為例，筆者對學生進行以下的點撥和引導：首先，結合自身的生活和對課文的理解，確定“幸福生活”可以繪制什么內容？學生通過交流后，給出了很多富有創(chuàng)意的金點子：牛郎和織女，一人牽著一個孩子，在燦爛的星空下，浪漫地散步;牛郎挑著水，織女澆著菜，兩個孩子則在田頭無拘無束地玩?！藭r，作為課堂教學的主導者，筆者幫助學生對連環(huán)畫的繪制展開實踐性的提煉，借助學生的描述，與大家共同探討，將文字轉化成畫面。其次，確定好描繪的內容之后，筆者沒有急于要求學生進行文字的配備，而是留出一定的空間，鼓勵學生自由地繪制。在學生完成繪制之后，再組織學生分別從“場景”“人物”“事件”三個核心元素入手，以簡潔的文字，對連環(huán)畫中的畫面進行說明和介紹。在這一過程中，學生所配置的文字，既不能旁逸斜出，與整體故事內容相違背，也不能刻板地拘泥于課文的語言。最后，組織學生合作交流，在分享之后提出自己的修改意見，使得語言與畫面相得益彰，從而提升畫面和文字的匹配度。

四、把握彼此聯系，勾連內容信息

在教學中，教師要充分認識到，繪制連環(huán)畫只是手段，不是單元教學的最終目的。比如，“民間故事”這個單元，在習作板塊設置了“縮寫”的訓練要求，編者旨在借助“制作連環(huán)畫”的契機，讓學生完整經歷刪減情節(jié)、凸顯重點、概括內容、配備文字的過程。針對這一教學過程，筆者首先組織學生回憶了“連環(huán)畫”的制作，向學生滲透了“縮寫”的基本策略。其次，利用為六幅圖片所配置的文字，引導學生進行朗讀，依照故事發(fā)展的順序，將這些文字轉化成故事發(fā)展的情節(jié)。最后，鼓勵學生通過關聯性詞語，將原本相對割裂的文字貫通、交融成一個整體，形成一個完全的故事板塊，并嘗試用兩三句話，對故事情節(jié)進行必要的交代和說明。教學至此，筆者按照這個單元“創(chuàng)造性復述”的要求，鼓勵學生打破原有的表達結構，運用改變人稱、調整順序等方式，重新整合故事。

基于統(tǒng)編版教材的編寫原則，教師要樹立“以生為本”的核心理念，依托明確的語文要素，不斷深化認知體驗，給予學生自主、合作、探究的廣闊空間，將語文要素轉化成學生的認知經驗，進而發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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