微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷

摘? ?要：微課是一種新型的教學(xué)方式，是教育信息化的必然趨勢，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。初中物理知識具有特殊性，包含復(fù)雜的物理公式、定理和實驗等，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。將微課應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)中，能節(jié)約教師的課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更深層的物理知識奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課? ?初中物理? ?實驗教學(xué)? ?應(yīng)用策略

在新課程改革的背景下，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。微課的有效應(yīng)用不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能強(qiáng)化教師的信息技術(shù)運用能力。微課具有較強(qiáng)的針對性，在制作微課時，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保微課能精確地展示最有價值的知識。在物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓抽象的物理知識變得直觀生動，讓學(xué)生掌握開展物理實驗的過程和技巧，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目標(biāo)。

一、微課的內(nèi)涵

微課是指采用信息化技術(shù)，將碎片化、分散化的知識內(nèi)容重新解構(gòu)，整合成數(shù)字化教學(xué)資源的新型教學(xué)方式。微課以視頻為主要載體，教師根據(jù)視頻對知識點進(jìn)行講解。微課有三個主要特點：一是教學(xué)時間短，一般在20分鐘以內(nèi);二是知識容量小，講述的內(nèi)容較少，以重難點知識為主;三是主題突出，通常一個課程只有一個主題。

二、在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣

微課是線上教學(xué)的主要方式，以多樣化的形式動態(tài)化呈現(xiàn)知識，可以化抽象知識為具象情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，將微課應(yīng)用于物理實驗教學(xué)，教師可以將難度較大、抽象性強(qiáng)、難以操作的實驗，通過視頻或動畫的方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生可以直觀地感受物理知識的形成與推理過程，進(jìn)而提升邏輯思維能力與空間想象能力。

（二）深化學(xué)生對物理實驗的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，通常是教師在講臺上演示物理實驗，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，但是有些實驗的操作流程較為復(fù)雜，并且學(xué)生觀察的角度各不相同，這會影響課堂教學(xué)的效果。此外，對于一些危險系數(shù)較大的實驗，教師無法在課堂中給學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，只能通過口頭講述或板書的方式進(jìn)行講解，學(xué)生不能感知動態(tài)的實驗過程，實驗教學(xué)的效果較差。將微課應(yīng)用于物理實驗教學(xué)，教師可以反復(fù)播放微課視頻，讓學(xué)生全方位觀察物理實驗的過程，進(jìn)而深化對實驗過程和原理的認(rèn)知。

（三）提高教師的教學(xué)能力

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師沒有認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，認(rèn)為只需要把握所教階段的知識內(nèi)容，而不需要創(chuàng)新教學(xué)方式，致使很多物理教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)得不到提升。在初中物理實驗教學(xué)中輔以微課教學(xué)，一方面，可以讓教師深入了解新型的教學(xué)方式和教育技術(shù);另一方面，可以讓教師從微課的角度去思考教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將抽象的物理知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用口頭講述的方式授課，學(xué)生沒有實驗的經(jīng)驗，大多只能憑想象或理論去推理實驗的結(jié)果，獲取物理知識。這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足時，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。在物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以利用微課視頻，將生活現(xiàn)象與物理知識相結(jié)合，這樣既能集中學(xué)生的課堂注意力，又能激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣，實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)和深入理解物理知識的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“光的傳播”一課時，教師可以在課前準(zhǔn)備好微課，直觀地給學(xué)生展示生活中相關(guān)的光的直線傳播、光的反射、光的折射等現(xiàn)象，讓學(xué)生將抽象的理論知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合，提高物理知識的應(yīng)用能力。利用微課開展實驗教學(xué)，可以更具體、更生動地傳遞物理知識，并將其與現(xiàn)實生活結(jié)合，讓學(xué)生深入理解物理知識，并且學(xué)會有效應(yīng)用物理知識解決實際問題。

（二）直觀展示實驗過程

在物理實驗教學(xué)中，教師可以制作展示整個實驗過程的微課，讓學(xué)生直觀地觀察實驗的過程，保證課堂教學(xué)效率。首先，教師要預(yù)判微課的時間，將微課的時間控制在10～20分鐘，節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生和教師能更好地利用課堂時間深入分析實驗的過程和結(jié)果;其次，教師要在微課拍攝前做好充分的實驗準(zhǔn)備，選擇成功的實驗案例來制作微課，提高課堂時間的利用率;最后，在制作微課的過程中，教師要適當(dāng)利用近景拍攝，讓學(xué)生可以觀察到實驗過程中的每個細(xì)節(jié)。

例如，在教學(xué)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課時，教師可以借助微課視頻，展現(xiàn)不同透鏡的成像效果，使學(xué)生直觀地了解不同透鏡的不同作用。同時，教師可以根據(jù)不同透鏡的作用，開展相關(guān)的對比實驗，讓學(xué)生對比實驗結(jié)果，并將實驗結(jié)果與課本知識相結(jié)合，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識。直觀的實驗過程可以讓學(xué)生了解不同透鏡的功能，不僅可以滿足學(xué)生對實驗的好奇心，還可以讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象的奇妙，并學(xué)會靈活運用知識。

（三）以疑問為動力，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)

使用微課輔助物理實驗教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生專注于物理實驗的內(nèi)容與過程。在微課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，進(jìn)而帶著疑問去學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自主探究能力與科學(xué)探究精神。這樣的實驗教學(xué)能促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的物理思維，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“聲音的傳播”一課時，教師可以在課前準(zhǔn)備好微課，把各種聲音傳播的過程制作成視頻。在課堂上，讓學(xué)生對該視頻進(jìn)行觀察，并提出問題，如不同介質(zhì)傳播的聲音具有什么特點、什么介質(zhì)傳播聲音的速度較快等。教師讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，把課本上的抽象知識向動態(tài)化的畫面轉(zhuǎn)變，能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

（四）差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

與傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法不同，微課教學(xué)具有生動、靈活、針對性強(qiáng)的優(yōu)點，可以將實驗教學(xué)內(nèi)容拆分成實驗原理、儀器使用、實驗重點內(nèi)容和實驗方法等，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。在制作微課時，教師要根據(jù)物理學(xué)科內(nèi)容的特點，把握學(xué)生的學(xué)情，分析實驗教學(xué)的重難點，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)“歐姆定律”一課時，筆者根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，制作了兩節(jié)不同的微課。一節(jié)微課是驗證“歐姆定律”的基礎(chǔ)實驗視頻，另外一節(jié)微課是對“歐姆定律”進(jìn)行擴(kuò)展實驗的視頻。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者給他們播放基礎(chǔ)實驗視頻，讓學(xué)生了解如何利用實驗檢驗所學(xué)原理正確與否，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的探究能力;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)實驗內(nèi)容后，筆者播放了擴(kuò)展實驗視頻，讓學(xué)生更深入地了解該定律的應(yīng)用。這樣的微課教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生梳理重點知識，還可以幫助不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

綜上所述，將微課應(yīng)用于物理實驗教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，讓學(xué)生了解物理概念，掌握物理知識和實驗操作，將物理思維“可視化”。因此，在物理實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合實際情況，開展微課教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，將微課的教學(xué)效益最大化。

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