情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

徐曾鑫?付德隆

【摘 要】情境教學(xué)法著眼于高中語(yǔ)文教材和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際認(rèn)知情況，有助于學(xué)生學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)文的工具性與人文性特點(diǎn)，通過(guò)多媒體情境教學(xué)、問(wèn)題情境教學(xué)、生活情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用策略

語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力與閱讀理解能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方式革新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。借助情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)成果。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中的一種常用手段，教師基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活化和個(gè)性化的環(huán)境中理解知識(shí)，并與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)與溝通。在情境教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是參與主體，教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密相關(guān)，有助于改善學(xué)生的情感體驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師越來(lái)越注重采用情境教學(xué)法，有目的地將文本與生活化場(chǎng)景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生一步步對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的拆分和理解，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的審美能力。開(kāi)展情境教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要教師找準(zhǔn)方法與切入點(diǎn)，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、情境教學(xué)法的基本特點(diǎn)分析

一是形象化。教師將抽象的理論知識(shí)具象化，讓學(xué)生以情境化方式體會(huì)所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為全面的理解，結(jié)合實(shí)際形成獨(dú)特的見(jiàn)解，促使學(xué)生的思維不受時(shí)間、空間束縛，更好地消化所學(xué)知識(shí)。

二是情感化。高中語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的情感價(jià)值和語(yǔ)言知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容蘊(yùn)含的情緒，從而獲得更豐富的情感價(jià)值。教師利用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍下，了解作者在不同作品中傳遞的思想感情。

三是生活化。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活之間建立密切的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去解決日常生活中遇到的類似問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

一是充分挖掘教材內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延展或豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教材、學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解思維等方面，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行全方位強(qiáng)化。

二是充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要合理融入生活元素，使學(xué)生更容易接受知識(shí)，烘托教學(xué)氛圍。一方面，教師要讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更生活化，從而使學(xué)生在理解、吸收知識(shí)時(shí)，可以利用生活常識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，教師要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活的契合度。

三是充分激發(fā)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式的多元性。教師在采用情境教學(xué)法時(shí)，要保證教學(xué)方式的多元化，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具有吸引性，只有這樣，才能發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。例如，讓學(xué)生在朗讀中帶入情緒，為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn);增加趣味性課本劇情，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性與活力。

四是充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境時(shí)，要積極應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境更加生動(dòng)具體。例如，教師可以配合詩(shī)文內(nèi)容，播放畫面與音樂(lè)，幫助學(xué)生感受詩(shī)文的獨(dú)特氛圍，結(jié)合教材內(nèi)容，縮小與作者之間的思維差異，從作者的角度去思考與理解文本內(nèi)容。

四、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

1. 開(kāi)展多媒體情境教學(xué)

情境教學(xué)法要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生沉浸在濃厚的課堂教學(xué)氛圍中，去感受文本的深層內(nèi)涵。為了豐富課堂教學(xué)，教師要主動(dòng)借助各種教學(xué)輔助工具，其中，多媒體在高中教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。教師可以充分借助多媒體技術(shù)來(lái)構(gòu)建課堂，充分發(fā)揮圖片、視頻和音樂(lè)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟內(nèi)容的深層內(nèi)涵。例如，在古詩(shī)詞鑒賞和經(jīng)典作品閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂(lè)，一方面借助音樂(lè)渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，另一方面讓音樂(lè)與教學(xué)相結(jié)合，以音樂(lè)作品反映文本內(nèi)容。除了播放音樂(lè)外，讓學(xué)生觀看影視作品等，也是常見(jiàn)的多媒體情境教學(xué)方法。教師通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)播放相關(guān)的朗誦音頻和歌曲《長(zhǎng)亭送別》，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)播放相關(guān)的琵琶曲目，借音樂(lè)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受離別的氛圍和琵琶女悲慘的人生經(jīng)歷，借以感悟和理解詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)。同時(shí)，教師通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中嘗試跟讀課文，在濃厚的情感氛圍中進(jìn)一步感受課文的主旨。

2. 開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)

為了提高情境教學(xué)的實(shí)效性，教師在課堂上還可以為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，進(jìn)而發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，有方向性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境相對(duì)于其他情境具有特殊性，整個(gè)情境都是開(kāi)放的，即學(xué)生能夠從不同角度理解問(wèn)題，并形成自己的看法，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能緊貼文本內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)來(lái)安排，盡可能使問(wèn)題類型多樣化。

在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生理解周公館內(nèi)發(fā)生的一系列故事，教師可以設(shè)置多重問(wèn)題：魯侍萍到底是誰(shuí)？她有沒(méi)有死去，有關(guān)她的故事到底是怎么樣的？周公館內(nèi)曾經(jīng)發(fā)生了什么樣的故事？為什么該話劇的名字叫《雷雨》？在風(fēng)雨交加的雷雨夜晚，周公館內(nèi)的故事到底迎來(lái)了什么樣的轉(zhuǎn)折和發(fā)展？每個(gè)人物的性格是什么樣的，又蘊(yùn)含了什么樣的人生悲?。拷處熞覝?zhǔn)作者的情感切入點(diǎn)并合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，并在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，感悟人物的性格和命運(yùn)，進(jìn)而提煉文章的主題。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)合作查找問(wèn)題。在問(wèn)題情境中，如何把握文章的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索意識(shí)，是教師需要思考的重點(diǎn)。

3. 開(kāi)展生活情境教學(xué)

生活情境是教師在充分考慮文章特點(diǎn)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生日常生活具有高度相似性的情境，是將教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系的重要橋梁。生活情境對(duì)提高學(xué)生的文字理解能力和情感共鳴有重要作用，開(kāi)展生活情境教學(xué)有助于學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在開(kāi)展一些復(fù)雜文章的教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，從而提高教學(xué)效率。

朱自清的散文《荷塘月色》的脈絡(luò)主要是以作者夜晚散步時(shí)欣賞荷塘月色的時(shí)間線進(jìn)行，朱自清運(yùn)用了大量文字對(duì)荷花和荷葉的形態(tài)進(jìn)行了細(xì)致描寫，為讀者展示了一幅美麗的荷塘月色圖。為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和作者描繪的靜謐、安詳?shù)姆諊?，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以運(yùn)用自己平時(shí)欣賞荷花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解作者的描繪。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行交流，分享自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與同學(xué)、教師進(jìn)行探討，從而感受文章的獨(dú)特美感。學(xué)生通過(guò)自行創(chuàng)設(shè)情境，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)審美積累。

情境教學(xué)法作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要方法，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用較多。在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)運(yùn)用角色扮演、情感引導(dǎo)、情境創(chuàng)建等多種方法，來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，從而感悟文本內(nèi)容，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟和與教師交流合作的過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在全面深化改革高中語(yǔ)文教學(xué)的背景下，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，必須主動(dòng)創(chuàng)新課堂模式，不斷樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)觀念，積極探索情境教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，并在情境教學(xué)中引入情感教育、道德教育等，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮高中語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

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（作者單位：湖北省襄陽(yáng)東風(fēng)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎