高職高專英語教學中思政元素的融入策略

摘 要：本文主要目的是探討高職高專英語教學中思政元素的融入策略。為了提升高職高專英語教學效果，本文首先從高職高專英語教學中思政元素的融入內(nèi)涵入手，具體分析其融入原則，在此基礎上，結(jié)合高職高專英語教學中思政元素的融入存在的主要問題，從而提出相應的融入策略，旨在提高高職高專英語教學水平，從而增強學生們的英語語言能力?；诖?，通過對上述內(nèi)容進行簡單分析，希望能給其他教學工作者提供一定的理論參考和借鑒。

關鍵詞：高職高專院校;英語教學;思政元素;融入策略;英語教師

作者簡介：劉海霞（1973.08-），女，山東東營人，東營職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

思政元素可以對高職高專學生進行一定的思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職高專英語教學本身就存在很多思政知識，教師應通過制訂有效的思政元素融入策略，實現(xiàn)高職高專英語課堂的思政元素良好滲透。在此過程中，英語教師不僅能夠快速完成英語教學任務，還能深化思政元素的有效滲透和落實。在高職高專英語教學過程中，英語教師應該時刻關注學生的思想動態(tài)，結(jié)合學生的心理、生理情況，提高學生的思政素養(yǎng)。

一、高職高專英語教學中融入思政元素的內(nèi)涵

高職高專英語教學本身具備獨有的特征和發(fā)展規(guī)律，因此，在高職高專英語教學過程中，英語教師要結(jié)合英語語言文化中的思政元素，促進學生主動思考，發(fā)現(xiàn)課程中存在的文化元素、文化價值、文化精神。將思政元素有效融入高職高專英語教學中，并不是改變高職高專英語教學的本質(zhì)，而是利用其語言形式滲透思政元素，優(yōu)化高職高專英語教學結(jié)構(gòu)，改善高職高專英語教學內(nèi)容。

二、高職高專英語教學中融入思政元素的原則

在高職高專英語專業(yè)教學過程中，為了更好地將思政元素有效融入其中，需要堅持以下幾種原則：

第一，思政教育內(nèi)容的組織要以立德樹人為基本導向，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地融入高職高專英語課堂教學體系中，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

第二，建立完善的協(xié)同育人體系。在開展高職高專英語課堂教學活動過程中，憑借豐富的教學方法建立覆蓋專業(yè)課程教師、團委組織、輔導員等在內(nèi)的綜合教育平臺，實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展。與此同時，在高職高專英語課堂上，加強對思想政治教育形式的研究，尊重學生的課堂主體地位，真正將思想政治教育具體落實到學生個體實踐活動中。

三、高職高專英語教學中融入思政元素存在的問題

（一）英語教師本身的思政素養(yǎng)有待進一步提升

高職高專英語學科本身具有一定特殊性，它一般都是直接面對國外意識形態(tài)和西方主流話語，其文化價值觀念經(jīng)常滲透于語言背后。如果英語教師本身的思想政治素養(yǎng)不高，則很難達到課程思政教學目標。雖然高職高專院校對于英語教師思想政治教育的重視程度在日益提升，對于英語教師各種形式的思想政治教育工作在全面落實，但是，大部分英語教師還是缺少主動學習思想政治內(nèi)容的意識，正是因為英語教師缺少這種主觀能動性，導致高職高專英語課堂教學效果不太好。另一方面，大部分英語教師在高職高專英語課堂上還是習慣只注重“聽、說、讀、寫、譯”等傳統(tǒng)語言技能的訓練，缺少思政元素的融入，無法引導學生理性看待中西方價值觀的差異性，無法幫助學生樹立文化自信。

（二）課時方面存在的問題

課時問題是限制思政元素有效融入到高職高專英語課堂的主要因素。具體來說，高職高專英語教學任務比較繁重，大部分高職高專院校都存在英語課時較短的問題。在“課程思政”理念全面推廣的形勢下，大部分英語教師已經(jīng)初步具備“課程思政”意識，甚至部分英語教師已經(jīng)對思政元素融入高職高專英語教學持有肯定、支持態(tài)度。但是，學生多、課時短的問題依然存在，甚至大多數(shù)英語教師本來就很苦惱沒有更多時間去提升學生們的英語知識和語言能力，自然很難在高職高專英語教學過程中考慮思想政治教育。受傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師只能在思政元素的融入問題上半途而廢，不能深入、全面進行探究。

（三）教學內(nèi)容存在的問題

高職高專英語教學和思想政治教育之間具備一定的文化性，這是兩者之間有效融合滲透的基本前提?，F(xiàn)階段，高職高專英語教學在內(nèi)容方面還存在偏重于知識點和語言運用技巧的傳遞，不太重視思政元素的滲透這一問題。部分英語教師認為，學生一直受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，十分了解中國傳統(tǒng)文化，不需要進一步加以強調(diào)。相反地，高職高專英語教學任務是要引導學生建立“跨文化思維”，因此，對于西方文化的引入和介紹要多一些內(nèi)容上的安排。事實上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國共產(chǎn)黨黨史都是學生了解中國、認識世界以及了解自身的主要途徑，只有加大本土文化知識的推廣力度，將思政元素融入高職高專英語教學中，才能從根本上具備良好的文化基礎，學生才能客觀地評價中西方文化差異。

（四）考核評價有待進一步提升

對于高職高專院校學生的考核和評價，基本上都是以考試為主。對于高職高專英語課程來說，以考試成績來評價學生們的綜合素養(yǎng)是常態(tài)。這種片面地以考試分數(shù)定義學生專業(yè)素養(yǎng)的評價手段不太合理，不能綜合反映出學生的專業(yè)素養(yǎng)，很容易讓部分學生打消學習積極性，失去自身學習目標，單純?yōu)榱藨犊荚嚩鴮W習，這種盲目的心態(tài)是不可取的?；诖耍⒄Z教師需要針對評價手段進行適當調(diào)整。

四、高職高專英語教學中思政元素的融入策略

（一）英語教師要努力提升自身思政素養(yǎng)

首先，英語教師要清楚“課程思政”和“思政課程”是兩個概念?！八颊n程”的基本核心是“傳播馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)新理論，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。而“課程思政”并不是一門課程，而是一種新型的教育理念，其基本目標是“育人”，培養(yǎng)具備正確價值理念的人才。

其次，英語教師要主動增強自己對思想政治的覺悟性，才能深度挖掘高職高專英語學科教材中潛藏的思政元素，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。英語教師的思想覺悟提升不是一天、兩天就能實現(xiàn)的，需要教研室、系部、高職高專院校的推動和支持。傳統(tǒng)、落后的教學手段比較枯燥、乏味，學生的學習效率不高。這就需要英語教師巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加大“線上”“線下”教學培訓宣傳、推廣力度。針對高職高專英語教材中的各類主題，英語教師要具有一定觀察力、敏感力，從國家、社會、世界等角度去探索、發(fā)掘其中存在的思政元素，比如“Feelings of family and country（家國精神）”“social responsibility（社會責任）”“moral character（道德品質(zhì)）”“scientific spirit（科學精神）”“humanistic spirit（人文精神）”“Legal consciousness（法治意識）”等。

從中國上下5000年傳承下來的優(yōu)秀品德，到中國社會發(fā)展進程，到中國如今不斷提升的國際影響力以及對世界發(fā)展所作出的貢獻，需要英語教師找到合適的切入點，從而自然而然地將思政元素有效融入高職高專英語教學中。課程思政的主要目的不是在課堂上講思想、講政治，其終極目標是“育人”，更好地落實立德樹人根本任務，從而培養(yǎng)出一大批高素養(yǎng)、高專業(yè)的學生。在將思政元素融入高職高專英語課堂教學中，英語教師要盡可能做到“潤物細無聲”，潛移默化地將思政元素滲透給學生，而不是生硬、直接地給到學生。因此，英語教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將隱藏的思政元素融入英語教學活動中。

（二）深度挖掘高職高專英語教材中的思政元素

課本教材是高職高專英語教學的核心內(nèi)容，是英語教師組織教學活動、開展教學活動過程中需要重點參考的教學因素。從客觀角度來看，高職高專英語課本教材更為豐富化、多元化，主題內(nèi)容涵蓋范圍包括社會生活的各個方面。傳統(tǒng)的課本教材分析是基于純英語教學角度，更傾向于課本教材內(nèi)容的實用性，比較注重的是對學生英語口語能力、書面用語應用能力的培養(yǎng)。換句話說，高職高專英語教材中有很多當下的時事熱點，大部分內(nèi)容都具備超過英語課程之外的教育意義，對此，就需要英語教師科學、合理地進行教學設計，妥善安排教學過程，從而提高學生的英語水平以及自身的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。

高職高專院校和英語教師要加大課本教材內(nèi)容的挖掘力度，及時整合課本教材中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德素養(yǎng)、社會公德的內(nèi)容，同時科學、合理地使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學資源對整理的內(nèi)容進行數(shù)字化拓展，建立高職高專英語“課程思政”資源庫。只有這樣，才能有效梳理課本教材中存在的思政元素，促使相關內(nèi)容的表現(xiàn)形式日益豐富、多元。在組織教學活動過程中，英語教師要從英語“課程思政”資源庫中挑選有一定思政教育意義的素材形式，比如：視頻、圖片、文字、音頻等，并將其有效滲透到高職高專英語教學的各個階段。最后，建立思政資源庫，便于英語教師從中選擇和留存更優(yōu)質(zhì)的思政素材，在一定程度上促使思政元素在英語教師群體中的共享，吸引更多英語教師了解“課程思政”的教學要求。

（三）將思政元素融入教學目標和教學過程中

首先，升級高職高專英語教學目標。傳統(tǒng)的高職高專英語教學目標比較單調(diào)，以提高學生語言知識和書面語言應用能力為教學重點內(nèi)容，缺少思政元素的全面滲透。對此，調(diào)整、升級高職高專英語教學目標具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，突出文化內(nèi)容的表達。思政元素的融入要以文化為基礎載體，提高學生們的跨文化理解能力，便于學生有效理解和吸收思政元素。第二，提高高職高專英語教學的素養(yǎng)目標，也就是根據(jù)各個單元的教學主題內(nèi)容，將思政元素有效滲透其中，基于整體素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，確保學生英語語言能力和思政水平同步提升。

其次，加強思政元素在不同教學階段的滲透。高職高專英語教學主要是培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，相關教學活動也是圍繞“聽、說、讀、寫、譯”能力開展。在“聽、說”教學過程中，英語教師要有意識地、有針對性地挑選一些包含思政元素的“視聽”素材，第一步要進行聽力訓練;第二步要進行口語訓練;第三步要進行思想總結(jié)。唯有如此，才能確保學生們的“聽、說”練習量，同時也充分發(fā)揮“視聽”素材的思想政治教育功能，確保學生在學習英語時也經(jīng)歷思想的洗禮和磨練。在閱讀和寫作連續(xù)過程中，英語教師可以為學生拓展一些關于時事熱點的例句，讓學生在學習語法、句型、詞匯知識過程中，還能多多了解社會動態(tài)，提升其政治敏感能力。

（四）建立健全完善的考核評價機制

高職高專院校在完善對英語教師的考核機制的同時，還需要健全對學生的考核機制，建立完善的考核評價體系，改變過去那種盲目重視學生考試成績的評價方式，既要關注學生的英語考試成績，還要全面考查學生在其他方面的表現(xiàn)，將結(jié)果評價和過程評價緊密聯(lián)系在一起。對學生日常在英語課堂上的態(tài)度、課堂表現(xiàn)情況、英語語言能力、學習成果、創(chuàng)新意識等方面進行公平、客觀的考察，將學生的自主評價、學生的互相評價、教師的綜合評價結(jié)合在一起，尤其要重視學生對社會主義核心價值觀的理解和踐行、學生社會責任感和道德意識的體現(xiàn)。但是，針對學生情感態(tài)度價值觀念和思想政治教育等方面的評價不容易被量化，高職高專院校要盡可能多做嘗試，制定科學、合理的考核評價標準，確保其能夠有效衡量學生的綜合素養(yǎng)，并將其作為調(diào)整教學計劃和教學模式的基本理論依據(jù)，從而展現(xiàn)良好的思政教育水平?？茖W、合理的考核評價機制，有助于英語教師明確自身存在的問題，確保學生全面了解“課程思政”內(nèi)容要求，并推動高職高專英語課堂教學中融入“思政元素”工作的順利開展。

綜上所述，將思政元素融入高職高專英語教學之中，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在整個教學階段有著不可取代的作用。思政元素的良好滲透，有助于指導學生學習基礎英語知識，在一定程度上還能促使學生養(yǎng)成良好的思想品格。在高職高專英語教學過程中，英語教師要巧妙地將思政元素滲透其中，結(jié)合學生的實際英語水平，建立新型教學模式，提高學生英語口語能力，幫助學生健全更完善的人格，為社會培養(yǎng)全面型人才。

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