運(yùn)用生成式探究教學(xué)助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提升

[摘 要] 探究能力是初中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是初中生必須具備的能力之一。注重課堂內(nèi)的生成式探究，捕捉教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)教學(xué)資源，不僅可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化學(xué)課堂的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，對(duì)于提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)更是有百利而無(wú)一害。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué);生成式探究;核心素養(yǎng)

提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)代初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是廣大化學(xué)教師致力于研究的課題?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新作為化學(xué)核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升綜合能力的保障。教師在教學(xué)中要解決兩個(gè)基本問(wèn)題：一個(gè)問(wèn)題是化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵是什么？另一個(gè)問(wèn)題是在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的途徑來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)？解決這個(gè)問(wèn)題，相對(duì)而言存在更多的挑戰(zhàn)，一個(gè)重要的原因就是在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師采用的方式是多樣的，哪種方式能夠更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？值得深入探究。在課程改革中有一種重要的教學(xué)方式為教師所重視，那就是探究式教學(xué)。實(shí)際上探究式教學(xué)是一個(gè)宏觀概念，考慮到初中化學(xué)內(nèi)容的不同，探究式教學(xué)也分為不同種類(lèi)。其中有一種探究式教學(xué)方法值得高度重視，這就是生成式探究。

相對(duì)于一般的探究能力培養(yǎng)過(guò)程，生成式探究過(guò)程更注重課堂資源的即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在此過(guò)程中扮演的角色。在生成式探究教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更容易體現(xiàn)。核心素養(yǎng)原本就是面向?qū)W生的，因此在生成式探究教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的主體地位去實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)組成要素的逐項(xiàng)落地。

一、認(rèn)識(shí)生成式探究的教學(xué)價(jià)值

生成式探究強(qiáng)調(diào)的是探究過(guò)程中的生成，追求的是這些生成的意義。相對(duì)于其他的全要素探究而言，生成式探究的重心顯然在“生成”二字上。要想通過(guò)生成式探究來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是要認(rèn)識(shí)到生成式探究對(duì)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值。對(duì)此，筆者梳理了如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

第一，生成式探究看起來(lái)是生成與探究?jī)蓚€(gè)概念的結(jié)合，但實(shí)際上兩者并不是簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，兩者實(shí)際上是遞進(jìn)關(guān)系。要知道在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)課堂更多的是控制，教師更習(xí)慣于對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)于預(yù)設(shè)之外的生成往往是不歡迎甚至是反感的。生成與預(yù)設(shè)剛好相反，生成往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自身的努力而形成的，與教師預(yù)設(shè)不完全一致的結(jié)果。這些結(jié)果雖然可能出乎教師的意料，但是對(duì)于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)、提高化學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，卻有著重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，生成的可能性并不大，但是如果讓學(xué)生采用探究式教學(xué)，那么生成的概率就會(huì)大得多。由此來(lái)看，生成式探究對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，起著改善學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)化學(xué)知識(shí)建構(gòu)與化學(xué)核心素養(yǎng)落地的重要作用。

第二，生成式探究既可以幫助學(xué)生內(nèi)化化學(xué)學(xué)科的具體知識(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。生成式探究對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著天然的匹配作用，這是因?yàn)榛瘜W(xué)本身就是一門(mén)自然學(xué)科。初中化學(xué)的知識(shí)體系比較復(fù)雜，很多化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系也不那么明顯，而能夠銜接起這些化學(xué)概念或者規(guī)律的往往就是學(xué)習(xí)方法。

第三，生成式探究教學(xué)可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)更好的情境支撐。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究式教學(xué)有詳細(xì)的描述，認(rèn)為探究式教學(xué)存在著一些必要環(huán)節(jié)，但探究式教學(xué)一定不是這些環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單銜接。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到離開(kāi)了情境，探究可以說(shuō)是無(wú)法進(jìn)行的。有部分教師常常會(huì)引用劉勰《文心雕龍》中“情以物遷，辭以情發(fā)”來(lái)幫助學(xué)生理解情境的作用，實(shí)際上這種理解對(duì)于化學(xué)這門(mén)自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著非常強(qiáng)的啟發(fā)作用。

因此，生成式探究在初中化學(xué)教學(xué)中有著重要的價(jià)值，無(wú)論是對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，生成式探究都有著無(wú)可替代的作用。

二、分析實(shí)驗(yàn)異常，開(kāi)展主題探究

化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，離不開(kāi)觀察與實(shí)驗(yàn)。所以人們常說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的必要環(huán)節(jié)。按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及探究既不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，也不利于其形成探究意識(shí)。對(duì)此，化學(xué)教師可以放開(kāi)思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的異常情況，并以此作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的資源，再以“異常情況”為啟發(fā)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，追本溯源。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，這是一種很重要的教學(xué)思路，不僅意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)走向開(kāi)放，還意味著學(xué)生的探究有了更大的空間。要知道在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師所期待的往往是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠完全按照預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一點(diǎn)異常都不出現(xiàn)，那么這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是理想的。事實(shí)上，這種所謂“理想”的實(shí)驗(yàn)是教師高度預(yù)設(shè)的結(jié)果，學(xué)生在此過(guò)程中不可能表現(xiàn)出任何的探究狀態(tài)。反之，如果允許實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)一些“異?！爆F(xiàn)象，并將這些異常作為重要的教學(xué)資源，那么學(xué)生在探究的時(shí)候就會(huì)有更大的自由度，這個(gè)時(shí)候在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?；蛘哒f(shuō)生成，就既可以成為探究的主題，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在教學(xué)“氧氣的制取與性質(zhì)”這一課時(shí)，筆者要求學(xué)生在了解氧氣性質(zhì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室制備氧氣及驗(yàn)證氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。事先學(xué)生已清楚氧氣為無(wú)色無(wú)味的氣體，且不易溶于水。接著，筆者講解了過(guò)氧化氫分解制備氧氣的公式：2H2O2[? ? ? ]2H2O+O2。學(xué)生開(kāi)始制備氧氣，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)：并未像課本中描述的那樣有氣泡迅速冒出。這是為什么呢？帶著這一疑問(wèn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以此進(jìn)行主題探究，先從實(shí)驗(yàn)原料入手檢查，分析不同量的催化劑對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，再進(jìn)一步檢查裝置的氣密性，直至找出實(shí)驗(yàn)異常所在，最終成功制備出了氧氣。

可見(jiàn)，化學(xué)教師借助于實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，還能夠激發(fā)學(xué)生開(kāi)展主題探究的興趣，實(shí)現(xiàn)生成式探究過(guò)程。在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境，然后放手讓學(xué)生去自主探究。學(xué)生在探究的過(guò)程中，收獲了許多自主性的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)一方面奠定了構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)，另一方面也讓化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有了空間。因此，生成式探究教學(xué)既有助于提升初中生的化學(xué)探究能力，又有助于他們發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、借助錯(cuò)題資源，開(kāi)展對(duì)比探究

教師不僅應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目被稱(chēng)為錯(cuò)題。從課程資源的視角來(lái)理解并認(rèn)識(shí)錯(cuò)題，把錯(cuò)題當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，是一個(gè)非常重要的教學(xué)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生可以進(jìn)行更多的自主對(duì)比，有了這種對(duì)比，學(xué)生也就可以更好地進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種方式意味著教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些錯(cuò)題資源在比較的過(guò)程中進(jìn)行探究。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探究過(guò)程中，許多的生成又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的探究進(jìn)一步深入。于是，生成與探究之間就會(huì)形成相互促進(jìn)的關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常有價(jià)值。所以教師應(yīng)當(dāng)建立這樣的認(rèn)知：錯(cuò)題資源也是構(gòu)建生成式探究課堂的重要資源。事實(shí)上，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生免不了會(huì)出現(xiàn)欠缺理解、步入思維誤區(qū)等問(wèn)題，從而導(dǎo)致理解的偏差，這也就造成了很多的錯(cuò)題。只有基于這些錯(cuò)題才能更加精確地找出學(xué)生的思維誤區(qū)，并及時(shí)地引導(dǎo)其糾正錯(cuò)誤。

例如，在講解“化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系”這一課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，進(jìn)而理解質(zhì)量守恒定律的含義。在具體教學(xué)時(shí)，筆者帶領(lǐng)大家探究了“硫酸銅與氫氧化鈉”中物質(zhì)的總質(zhì)量變化，即CuSO4+NaOH[]Na2SO4+Cu（OH）2，并發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后的質(zhì)量總和不變。基于此，筆者要求學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練：通過(guò)噻吩（用X表示）燃燒時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程X+6O2[點(diǎn)燃]4CO2+SO2+2H2O，求X。解題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。于是，筆者讓大家基于幾類(lèi)錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而探究正確的解題思路。

可見(jiàn)，錯(cuò)題是最能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)資源，充分利用錯(cuò)題資源進(jìn)行對(duì)比探究，不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，糾正其錯(cuò)誤思維，還能使其在分析及探究的過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，獲得探究能力的提升。學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)題的時(shí)候，往往會(huì)存在兩種認(rèn)識(shí)：一是不愿意面對(duì)錯(cuò)題;二是將錯(cuò)題視作自己成長(zhǎng)的臺(tái)階。因此，教師先要做的就是幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題是能夠促進(jìn)自己能力提升的重要資源。如果能夠不斷地面對(duì)錯(cuò)題，并改正錯(cuò)題，就可以讓自己得到持續(xù)的提升。這種提升其實(shí)不僅包括知識(shí)層面，也包括核心素養(yǎng)層面。因此，及時(shí)借助錯(cuò)題資源開(kāi)展對(duì)比探究，有助于生成式探究過(guò)程的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、基于觀點(diǎn)分歧，開(kāi)展分類(lèi)探究

生成式探究強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)其在課堂內(nèi)大膽發(fā)聲，表達(dá)自身的意見(jiàn)和見(jiàn)解。尤其是在化學(xué)課堂中，不確定的因素及多元化的看法較多，學(xué)生的思維也更加發(fā)散，這就要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和分歧，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究，實(shí)現(xiàn)正向、有效的課堂構(gòu)建。事實(shí)上，當(dāng)教師允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常，允許學(xué)生在解題的過(guò)程中出錯(cuò)的時(shí)候，就意味著初中化學(xué)課堂處于一個(gè)比較開(kāi)放的狀態(tài)之中。在這樣的課堂中，可能會(huì)出現(xiàn)很多不同的觀點(diǎn)，自然也會(huì)產(chǎn)生分歧的現(xiàn)象，基于這些有分歧的觀點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)探究。

比如，在講解“物質(zhì)的溶解性”這一課時(shí)，筆者要求學(xué)生理解溶解度這一概念，為了讓學(xué)生理解得更加深刻，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“食鹽的溶解”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生將100克的水放入燒杯中，又稱(chēng)了36克的食鹽備用，利用溫度計(jì)和酒精燈，使水溫達(dá)到20攝氏度，然后將食鹽放入水中，攪拌后發(fā)現(xiàn)仍有少量沉淀。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)：有的學(xué)生認(rèn)為雖然用酒精燈將水加熱到了20攝氏度，但溶解的過(guò)程中水溫有變化，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果;有的學(xué)生覺(jué)得選用的食鹽可能不是純氯化鈉，還有其他成分;還有的學(xué)生覺(jué)得加熱過(guò)程中水分有蒸發(fā)，質(zhì)量產(chǎn)生了變化。

在學(xué)生的不同觀點(diǎn)背后，往往意味著學(xué)生有不同的思考，不同的思考有著不同的價(jià)值。當(dāng)面對(duì)不同觀點(diǎn)、不同答案的時(shí)候，教師最佳的教學(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。這實(shí)際上也是一個(gè)探究過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生更好地完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及與化學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的要素落地。由此可見(jiàn)，化學(xué)的很多知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中可能并不能得到與理論相一致的結(jié)果，在這個(gè)時(shí)候，更重要的是讓學(xué)生去思考、去交流，從而更加全面地了解實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。若能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)探究，則學(xué)生必然會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)形成難忘的記憶。如果在此過(guò)程中教師還有明確的核心素養(yǎng)培育意識(shí)，那這種生成式探究就會(huì)成為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要支撐。

總之，生成式探究過(guò)程依賴(lài)于課堂內(nèi)的各類(lèi)生成，是非常貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的探究活動(dòng)之一。針對(duì)某一主題開(kāi)展探究式教學(xué)，可以提高學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于糾正其思維誤區(qū)及不良習(xí)慣。

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[作者簡(jiǎn)介]朱鳳（1984—? ? ），女，江蘇張家港人，張家港市第八中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。