小學語文交際語境寫作教學實踐探究

[摘 要] 小學階段開展的語文教學，對小學生寫作能力的培養(yǎng)具有關鍵作用。寫作可以有效增強學生的表達能力和社交能力。教師要重視寫作教學，借助多樣化的教學措施提升學生的寫作能力，使學生能夠通過閱讀文章抒發(fā)真實情感，從而提高自身的語文綜合素質(zhì)。

[關鍵詞] 小學語文;交際語境;寫作教學

在語文學科中，寫作教學占有非常重要的地位。在傳統(tǒng)教學模式中，教師開展寫作教學時往往難以激發(fā)學生對寫作的喜愛，并且學生無法通過寫作表達自己的真實感情，這就導致最后的成品缺乏創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)雷同。長此以往，學生容易對寫作產(chǎn)生厭倦情緒，從而不利于寫作能力的提升。

一、交際語境寫作的具體內(nèi)涵和應用意義

交際語境寫作是一種新型的寫作教學理念，是依據(jù)時代發(fā)展和需求產(chǎn)生的，并且已經(jīng)成為現(xiàn)代語文寫作教學的指導思想之一，對語文寫作教學的設計、實踐產(chǎn)生了重要影響。在這個基礎上，交際語境寫作理論又把內(nèi)容、作者、讀者三方面綜合起來，形成了構(gòu)造、寫作、應用的整體寫作理論，對寫作話題、人物角色、表達對象、寫作目的這些要素進行了明確。交際語境寫作是一種新型的寫作教學模式，在寫作訓練環(huán)節(jié)中應用這種模式，對于訓練目標的達成可以發(fā)揮顯著的促進作用，并有效解決當前語文教學中的很多問題。雖然在教學環(huán)節(jié)中，交際語境寫作模式花費時間較長、收效較慢，要求較高，出現(xiàn)了一些障礙，但是此種模式確實促進了寫作教學質(zhì)量的提升。

二、當前階段開展寫作教學面臨的具體問題

當前，教師在開展寫作教學時遇到了多個方面的問題，主要表現(xiàn)為：教師在組織寫作訓練時存在困難、學生對寫作訓練有明顯的抵觸情緒、訓練效果不盡如人意。在日常的寫作教學中，這三個層面的阻礙通常同時存在且互相作用。

第一，站在教師立場來看，教師要想開展寫作訓練，必須提前設計教學方案，收集相關素材，并批閱全部學生的作文。不難看出，這項教學活動從計劃到結(jié)束，需要耗費大量的精力，最后還可能收效甚微，這種情況會嚴重打擊教師的積極性。另外，小學階段的語文寫作訓練，教師在教學環(huán)節(jié)通常是單向的，缺乏和學生的溝通、互動。在這種模式下，寫作能力是依靠寫作訓練來提升的。要想提升寫作教學的效果，就要不斷增加學生的閱讀量，提高訓練強度，不過這兩方面都離不開教師的準備工作，要想順利實施，教師必定要消耗掉大量的體力和精力，從而導致教師容易產(chǎn)生矛盾心理。

第二，站在學生立場來看，在寫作訓練環(huán)節(jié)，學生面臨著很多的寫作任務，這些任務往往是枯燥的、固定化的、以練習為目的的，還有一些是學生在日常生活中未曾接觸過的，導致學生喪失了寫作的興趣。

第三，雖然寫作教學一直在革新，但是教師很少從根本原因入手消除學生對作文寫作的抵觸情緒。學生之所以對寫作感到畏懼，是因為教師在開展寫作教學時，沒有發(fā)揮學生的主動性，寫作題目通常是教師選定的，作文也是教師批改的，這些都會降低學生對寫作訓練的興趣，讓學生有壓力。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，學生不愿意寫作，主要是由于寫作的要求和學生自身的經(jīng)歷、感受有所背離，學生對這方面的內(nèi)容沒有話語權和情感表達欲望，只能翻閱他人成果;另外，學生還有寫作高要求方面的壓力，在現(xiàn)實壓力和心理作用的雙重影響下，造成學生對寫作有較大的排斥。

教學環(huán)節(jié)是教師和學生在思想、情感、思維及心理方面互相作用、產(chǎn)生影響的過程。在開展寫作教學時，教師、學生雙方都存在很多疑問，從而阻礙了寫作教學的有效開展，也不利于寫作教學質(zhì)量的提升。結(jié)合現(xiàn)在的教學開展實際情況分析，寫作訓練過程主要的問題為：學生存在“偽寫作”現(xiàn)象，只為完成任務;不注重寫作質(zhì)量;無意中使寫作變得較為復雜，和其本質(zhì)要求及正常發(fā)展預期有所偏離。

三、促進交際語境寫作教學實施的具體措施

具備較高的人際交往能力在生活中有非常重要的作用，也是語文教學目標的重要內(nèi)容。因此，教師在進行寫作教學時要把交際語境寫作理論作為依據(jù)，鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力，并以此作為寫作教學的關鍵目標和任務。為了促進交際語境寫作教學的順利實施，可以從以下三個方面入手。

第一，結(jié)合社會生活所發(fā)生的事件組織交際寫作教學。這些事情必定和事情發(fā)生時的社會背景有所關聯(lián)，如可以從近期發(fā)生的社會事件入手，讓學生有話可說，避免空話、套話。寫作和自身的實際體驗及情感積累密切相關，然而僅有體驗及積累并不一定可以表達出來，所以寫作要在特定的語境里完成。只有在真實語境的基礎上學生才容易形成獨特的認知，表達自己的看法，這樣不僅可以有效避免“偽寫作”的發(fā)生，還能夠強化學生對社會事件的關注，增強學生進行作文寫作的主動性，有效提升寫作能力。寫作的靈感來源于生活，結(jié)合社會事件進行描述、討論、抒發(fā)感情不僅能夠幫助學生避免寫作時無話可說的窘境，還能夠培養(yǎng)學生對事情的細微觀察能力，讓學生體會文字的魅力。結(jié)合身邊發(fā)生的事件開展寫作教學，不僅能改善學生生硬的寫作方式，還能增強學生的社會責任感。比如，教師可以在完成《一個豆莢里的五粒豆》一課的講解后，組織學生寫讀后感，引導學生按照時間、地點、人物和事件的順序進行具體描述，抒發(fā)自己的實際感受。這樣能夠激發(fā)學生的想象力，降低學生對寫作的抵觸情緒。

第二，按照社會背景構(gòu)造仿真化的語境推進交際寫作。這里的交際語境既可以是實際的，又可以是仿真的、依照社會現(xiàn)實虛構(gòu)的。在交際語境寫作教學中，構(gòu)造的語境具有非常重要的作用，因為語境對寫作方式及寫作內(nèi)容有著決定性的作用，巧妙地構(gòu)造語境有利于學生用文字表達出自己真實的思想感情。在組織交際語境寫作教學環(huán)節(jié)時，教師要充分利用教學設備，為教學活動的開展提供便利條件。比如，教師帶領學生開展《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容的學習時，利用多媒體可幫助學生更好地認知小蝌蚪到青蛙的成長過程，助推他們深入思考，對學習內(nèi)容有所明確。又如，教師用多媒體向?qū)W生播放保護野生動物的視頻，讓學生觀看后，自己選擇一個寫作方向，表達自己的觀點，由于學生切身看到了具體內(nèi)容，寫作的時候就會言之有物。

第三，利用社會實踐活動，拓寬學生的寫作平臺。由于寫作素材大部分來源于實際生活，所以開展寫作教學時要充分利用周圍的一切資源。學生在寫作時，雖然周圍有很多可以利用的素材，但是無法敏銳地發(fā)掘素材。因此，在組織交際語境寫作時，教師要把學生的實踐活動同寫作有機融合，讓學生在這個過程中體驗到語言描述與身心體驗的協(xié)同和差異。比如，教師在教學《升國旗》這篇文章后，可以利用校內(nèi)的升旗儀式，組織學生演講，把演講稿件及演講總結(jié)當作寫作成果。教師還可以組織一些校園風采人物訪談、詩歌朗誦類的活動，這些都能夠為學生的作文提供選題，再結(jié)合學生已有的具體感受，鍛煉學生的寫作表達能力和交際能力。

由此可見，在開展交際語境寫作教學環(huán)節(jié)，教師要堅持“以閱讀為導向、靠交流來驅(qū)動、用語境來生產(chǎn)”的原則，讓學生找到直接、間接對象，在交際語境要素的幫助下，運用恰當?shù)谋磉_方式完成有創(chuàng)造性的作文。開展交際語境寫作教學，可以豐富語文教學的途徑，提供有效的理論指導，幫助學生理解交際語境寫作的本質(zhì);運用交際語境寫作，可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生更貼近現(xiàn)實生活，提高寫作能力。

[作者簡介]胡琴（1986—? ? ），女，江西吉安人，吉安縣湖濱小學，二級教師，研究方向為小學語文教學。