支架式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 口語是高職英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其對于學(xué)生日后的發(fā)展具有重要的意義。因此，高職英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語口語教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章對支架式教學(xué)模式的概念和優(yōu)勢進(jìn)行深入分析，并重點(diǎn)講述將支架式教學(xué)融入高職英語口語教學(xué)的方法和注意點(diǎn)，希望能為有關(guān)人員提供參考。

[關(guān)鍵詞] 支架式教學(xué);高職英語;口語教學(xué)

英語是國際語言，也是被廣泛使用的一門語言，因此，有效提升學(xué)生的英語口語能力至關(guān)重要。隨著國家教育發(fā)展的步伐不斷加快，高職英語教學(xué)已不拘泥于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，而是對學(xué)生的英語聽力能力和口語能力進(jìn)行鍛煉。高職英語教師在教學(xué)過程中，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，應(yīng)當(dāng)以興趣教學(xué)為手段，將支架式教學(xué)融入英語口語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，有效提升學(xué)生的英語口語能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中提供“支架”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并借助這個(gè)“支架”開展層次教學(xué)、興趣教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)不僅是一種新型的教學(xué)理念，而且是一種新型的教學(xué)模式，它要求教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，輕松、快樂地獲取知識(shí)。在此過程中，教師主要是以引導(dǎo)者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論知識(shí)，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而發(fā)展自己，為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著我國教育體制的改革，支架式教學(xué)也受到我國諸多學(xué)校的喜愛。支架式教學(xué)對于提升高職教學(xué)水平和質(zhì)量具有重要的意義。將學(xué)生作為教學(xué)的中心，展開支架式教學(xué)，能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和思考，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效提高。

二、支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要性

（一）提升學(xué)生的口語能力

在英語教學(xué)過程中使用支架式教學(xué)，能夠促使學(xué)生和教師之間用英語進(jìn)行交流和溝通，也能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)，這對于學(xué)生口語交際能力的提升具有重要的意義。另外，學(xué)生利用英語進(jìn)行交流，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到提升英語口語水平的目的。此過程既可對學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行訓(xùn)練，又可增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，有助于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。例如，支架式教學(xué)模式中的“小組合作教學(xué)”，就是讓教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進(jìn)行分組，由小組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在此過程中僅為引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生答疑解惑。由此可見，開展小組教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生用自己所掌握的知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交換，既能讓其在學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)知自身所存在的問題，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力，對學(xué)生日后的發(fā)展具有重要的意義。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，支架式教學(xué)既是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，又是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，具有較高的自由性、靈活性，教師利用該模式對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，不僅能夠讓學(xué)生以一種相對輕松、快樂的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠提升其學(xué)習(xí)自主性，對其口語能力的提升至關(guān)重要。其次，支架式教學(xué)的核心并不是讓學(xué)生的考試成績得以提升，而是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合水平等得以有效提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，這樣才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升。因此，將支架式教學(xué)融入高職英語口語教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等有效提升自己的口語交流能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語與室友溝通，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。最后，支架式教學(xué)模式還能有效提升學(xué)生的遷移能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、我國高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國大部分高職學(xué)校的英語教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，常使用“填鴨式”的教學(xué)模式，逼迫學(xué)生接受英語知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。因此，大部分學(xué)生所掌握的英語僅限于“書本英語”，僅為應(yīng)對考試，沒有任何實(shí)用性。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式涌現(xiàn)，我國的英語教育也有了一定成效，但仍有很大的進(jìn)步空間。目前，許多先進(jìn)理念的推動(dòng)者制定了一些新型的教育模式與方案，這些方案中，以支架式方法最廣為傳播，被師生所接受。

英語教育工作者在接受支架式教學(xué)后，又將國外的先進(jìn)教學(xué)理念和我國的國情相融合。雖然高職英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到了提升，但具體的教學(xué)模式仍有待改善。仍然有很多學(xué)生只是熟記語法的形式與框架，卻無法在寫作或閱讀等方面靈活運(yùn)用，缺乏實(shí)際應(yīng)用的技能。這是由于我國大部分高職學(xué)校過于重視語法教學(xué)，而忽視對學(xué)生口語能力、聽力能力、寫作能力的培養(yǎng)。大部分高職英語教師只是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而并沒有將運(yùn)用的方法和技巧教授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力得不到有效提升。因此，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用不能僅停留于表面，而應(yīng)將其深入高職口語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的口語能力得以有效提升。

四、支架式教學(xué)融入高職英語口語教學(xué)的有效途徑

（一）梳理教學(xué)框架

教師在利用支架式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的過程中，應(yīng)先構(gòu)建訓(xùn)練框架，對需要訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)。例如，高職英語教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，就可以以圖表、思維導(dǎo)圖等形式讓學(xué)生了解新老國際音標(biāo)的差異和相同點(diǎn)，這不僅能讓學(xué)生更好地了解各個(gè)音標(biāo)的讀音，也能讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前最新的音標(biāo)讀音，進(jìn)而鞏固學(xué)生的口語基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高職英語口語訓(xùn)練主要是基于課本的內(nèi)容，如口語交際、閱讀文章等，且英語對于學(xué)生來說具有一定的抽象性，簡單來說就是英語不是我國廣泛使用的語言，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)厭煩心理，喪失對英語口語的興趣，導(dǎo)致口語能力只能處于“書本英語口語”的階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者角色，充分利用支架式教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)是支架式英語口語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高職英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，應(yīng)創(chuàng)造一些情境，如咖啡館、賓館、機(jī)場等，讓學(xué)生以角色扮演的形式，了解在這些特定場景中如何進(jìn)行交流，提升學(xué)生對英語口語的實(shí)踐能力。必要時(shí)，教師還可以以電影劇本的臺(tái)詞作為情境教學(xué)的口語范文，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生口語訓(xùn)練課堂的參與度。例如，教師在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練時(shí)，可以將電影《逃跑新娘》中的經(jīng)典對話作為口語訓(xùn)練范文，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式口語訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索

將支架式教學(xué)融入高職英語口語課堂，對于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立探索能力的提升也具有重要意義。教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生獨(dú)立探索的過程中，做好監(jiān)督工作，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)積極指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。另外，教師在課前應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，可以充分利用“英語流利說”等手機(jī)應(yīng)用程序，讓學(xué)生通過跟讀、配音等途徑提升自己的英語口語能力。

（四）讓學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)模式的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的合作能力具有重要的意義。因此，高職教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)、合作訓(xùn)練融入英語口語教學(xué)，這樣既能提高學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力，又能培育學(xué)生的合作精神。教師在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的英語高考成績、期末考成績作為參考，將一個(gè)班的學(xué)生（人數(shù)≥50）分為7～8組，讓學(xué)生自己進(jìn)行角色分配，發(fā)散學(xué)生的思維，讓其進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如，教師可以以電影《泰坦尼克號(hào)》為一節(jié)口語訓(xùn)練課堂的主體，讓學(xué)生通過合作查詢該電影中的經(jīng)典句子和對話，例如：“You are going to get out of there. Youre going to on and youre going to make lots of babies and youre going to watch them grow and youre going to die and old， an old lady， warm in your bed. Not there， Not this night， Not like this .”最后在課堂上進(jìn)行分享交流。這樣不僅能讓學(xué)生了解語言的藝術(shù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性，又能融洽學(xué)生之間的關(guān)系，減少班級矛盾。

（五）在學(xué)生完成口語訓(xùn)練后實(shí)施合理評價(jià)

在高職傳統(tǒng)英語口語訓(xùn)練中，學(xué)生的口語能力沒有得到有效的尊重。大部分高職英語教師檢查學(xué)生英語口語能力的方式主要是期末考試，這種方式過于注重學(xué)生口語表達(dá)的流利程度。教師的評語也比較簡單，基本就是“優(yōu)、良”等，沒能給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的建議。而在高職英語口語訓(xùn)練的過程中，教師可以引入多樣化的方式檢驗(yàn)學(xué)生的英語口語能力，促進(jìn)英語口語教學(xué)的延伸。例如，教師可以讓學(xué)生在英語應(yīng)用程序上進(jìn)行口語訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生每一次訓(xùn)練的成績，對學(xué)生進(jìn)行打分，該分記入學(xué)生的平時(shí)成績，若學(xué)生在應(yīng)用程序上的成績較好，則將其訓(xùn)練錄音發(fā)布于QQ群、微信群等，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)。

五、利用支架式教學(xué)進(jìn)行高職英語口語教學(xué)的注意點(diǎn)

（一）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練梯度的把握

高職學(xué)生的英語水平存在一定的差異，因此教師在設(shè)計(jì)英語口語訓(xùn)練內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語能力，根據(jù)學(xué)生的成績，將學(xué)生分為3～4個(gè)梯隊(duì)，并分配不同的訓(xùn)練內(nèi)容，在此過程中，教師應(yīng)對梯度進(jìn)行把握，既不能梯度過小，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于簡單而產(chǎn)生厭煩心理，又不可跨度過大，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過難而喪失自信心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，提升其自信心

大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)都相對較差，這也導(dǎo)致其缺乏開口說英語的自信心。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程中，應(yīng)采用鼓勵(lì)教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，幫助其打消自卑心理。

（三）提升學(xué)生的英語綜合能力

在開展高職口語教學(xué)的過程中，教師不能僅注重學(xué)生的口語表達(dá)能力，而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以全面發(fā)展。英語口語的交流過程是學(xué)生通過交流獲得信息的過程，只有夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生流利地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

六、總結(jié)

支架式教學(xué)具有多個(gè)教學(xué)模式，如合作教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式等。將合作教學(xué)模式融入高職英語口語課堂，可提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，和諧學(xué)生之間的關(guān)系;將情境教學(xué)模式融入高職英語口語課堂，可提升學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力;將自主學(xué)習(xí)模式融入高職英語口語課堂，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平，為學(xué)生日后的發(fā)展掃除“英語障礙物”。因此，高職英語教師應(yīng)將支架式教學(xué)的各個(gè)模式與英語口語訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中提升口語能力，為學(xué)生日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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[作者簡介]哈麗霞（1984—? ? ），女，江西上饒人，上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)。