小學(xué)班主任能力素質(zhì)對學(xué)生的影響

劉曉麗

[摘? ? 要]近年來，越來越多研究學(xué)者注意到班主任的自身所具備的綜合能力，及其在班主任崗位中的應(yīng)用價值，同時從班主任工作實(shí)際需求角度出發(fā)，提出班主任自身建設(shè)、全面發(fā)展、提升專業(yè)行為的研究導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)有序、有目的地進(jìn)行班主任培養(yǎng)創(chuàng)新。其目的在于對新班主任、缺少班主任工作經(jīng)驗(yàn)的班主任、缺少創(chuàng)新意識的班主任，以更為具體、可量化的準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)和考評，最終實(shí)現(xiàn)提高能力素養(yǎng)，打造令學(xué)生滿意、令家長放心、令學(xué)校認(rèn)可的班主任形象。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班主任;能力素質(zhì);勝任力

新時代小學(xué)班主任工作內(nèi)容較為繁多，除了要參與對學(xué)生和班級的管理之外，還需要組織開展教學(xué)、參與學(xué)生心理觀察、組織開展活動、培養(yǎng)班級干部等相關(guān)工作內(nèi)容。從教育管理宏觀層面來看，班主任工作具有較強(qiáng)的綜合性特征。傳統(tǒng)班主任研究更多局限于班級管理層面，關(guān)注班主任組織開展班級紀(jì)律建設(shè)或者班級德育工作。

一、班主任能力素質(zhì)的主要維度

能力素質(zhì)是一個相對寬泛的概念，主要用來描述人在社會生產(chǎn)生活環(huán)境中的技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢或者崗位勝任能力。對于班主任來說，能力素質(zhì)更多體現(xiàn)在日常教學(xué)、管理工作、與學(xué)生交流以及自我在學(xué)生當(dāng)中的形象表現(xiàn)等具體層面。本文結(jié)合當(dāng)前班主任綜合管理工作特點(diǎn)，提出了以下幾個方面的能力素質(zhì)維度。

（一）知識和學(xué)識水平

知識和學(xué)識是班主任在參與班級教學(xué)管理中的關(guān)鍵性能力素質(zhì)，對于現(xiàn)代小學(xué)班主任來說，他們需要具備重組的知識，同時要具備廣闊的學(xué)識，能夠在學(xué)生教育、學(xué)生管理中發(fā)揮指導(dǎo)作用，突出教育指導(dǎo)價值。可以認(rèn)為，班主任專業(yè)技能的實(shí)現(xiàn)中，知識和學(xué)識水平起到了決定性的作用。

（二）班級管理的責(zé)任感

班主任的責(zé)任感并不是一個飄浮的概念，而是散落在日常的生活工作中，需要在潛移默化中體現(xiàn)出能力素養(yǎng)。對于班主任來說，在組織開展工作中，需要保持一顆愛心，才能夠真正形成責(zé)任意識，產(chǎn)生責(zé)任感，將學(xué)生的事情當(dāng)作是自己的事情，積極主動地為學(xué)生提供幫助，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，也有部分班主任教師將責(zé)任感掛在嘴邊，但是卻沒有在實(shí)際的行動中踐行，沒有真正落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，則表明班主任并不具備責(zé)任感能力素養(yǎng)。能力素養(yǎng)既來源于班主任的人生經(jīng)歷，也來源于班主任本身的理想信念。在當(dāng)前綜合化的班級管理崗位工作中，班主任的責(zé)任感是班主任應(yīng)當(dāng)具備重要專業(yè)技能和能力素質(zhì)。

（三）日常生活當(dāng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)

班主任參與班級教育管理工作，除了有“言傳”，還有“身教”。班主任自身的人格品質(zhì)以及班主任所表現(xiàn)出的個人素養(yǎng)，都會在潛移默化的過程中影響到學(xué)生。相比于教育教學(xué)工作的顯性教育，教師所進(jìn)行的“身教”則是一種無形的隱性教育。學(xué)生會對教師的形象進(jìn)行觀察和分析，嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒和模仿。其中，班主任作為學(xué)生日常生活中接觸機(jī)會最多的教師，他們身上的一些品行素養(yǎng)，便會在學(xué)生日常生活中發(fā)揮指導(dǎo)作用。意志品質(zhì)水平體現(xiàn)了班主任對于困難的抗?fàn)?、對于挫折的對抗，表現(xiàn)出了勇敢、積極的學(xué)習(xí)生活熱情，凸顯了堅(jiān)毅、自強(qiáng)的自我性格。相比于前兩個部分可量化的能力素養(yǎng)，意志品質(zhì)雖然是當(dāng)前班主任評價當(dāng)中的主要內(nèi)容之一，但是卻并不能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)地量化，無法將其納入班主任崗位勝任力評價系統(tǒng)中。對于班主任來說，意志品質(zhì)來源于源源不斷的自我建設(shè)和自我發(fā)展，來源于日用習(xí)常的自我堅(jiān)持，最終所表現(xiàn)出優(yōu)良品質(zhì)。

二、班主任能力素養(yǎng)對于學(xué)生產(chǎn)生的影響

班主任所參與的綜合性班級管理工作，使班主任與學(xué)生之間有了更為緊密的彼此接觸的機(jī)會和空間，從而班主任自身的形象和能力在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮出了潛移默化的隱性影響作用。作為隱性教育的一部分，三個維度上的能力素養(yǎng)，對于小學(xué)階段學(xué)生影響最為顯著。

（一）知識學(xué)識能力的影響

知識學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的是外在氣質(zhì)，古語云“腹有詩書氣自華”，班主任在學(xué)生面前展現(xiàn)出的博學(xué)多才的形象，能夠深深吸引學(xué)生，使班主任在學(xué)生群體中樹立起偉岸高大的良好形象。通常情況下，班主任在班級管理教學(xué)過程中，充分運(yùn)用本學(xué)科前沿知識、為學(xué)生解答各種疑難的問題、善于引經(jīng)據(jù)典深入淺出地將復(fù)雜的內(nèi)容講解出來，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠強(qiáng)化班主任在學(xué)生心中的形象，提高學(xué)生對于班主任的崇敬之情和信任感。對于班主任來說，只有具備重組的學(xué)識素養(yǎng)，才能夠真正在班級管理和教育教學(xué)工作中發(fā)揮出來，帶動學(xué)生形成愛學(xué)習(xí)、崇尚閱讀的文化意識，打造有助于學(xué)生健康成長的優(yōu)良環(huán)境。

（二）責(zé)任心對于學(xué)生健康成長的影響

責(zé)任心是合格班主任必備的能力素養(yǎng)，責(zé)任心更多體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中，體現(xiàn)在一些細(xì)小的事項(xiàng)內(nèi)部。班主任教師責(zé)任心的表達(dá)，除了要自身具備良好充足的責(zé)任意識，同時還需要具備細(xì)微之處的觀察力，真正做到將學(xué)生的事情當(dāng)作自己的事情。小學(xué)班級環(huán)境由于小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)而呈現(xiàn)出特殊性，由于師生處在不同年齡階段，最終產(chǎn)生了較為顯著的認(rèn)知視野分異，學(xué)生面臨的困難問題可能在教師眼中，只不過是一些雞毛蒜皮的小事，導(dǎo)致部分班主任在參與學(xué)生管理、解決學(xué)生問題時，存在敷衍、漫不經(jīng)心等消極狀態(tài)。實(shí)際上，責(zé)任心正是在各種各樣的小事當(dāng)中得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)，表明班主任具有學(xué)生主體視角，能夠真正與學(xué)生打成一片。一個有責(zé)任心的班主任，能夠?yàn)閷W(xué)生提供安全感和保障感，學(xué)生在日常生活當(dāng)中遭遇的事情、遇到的困難以及心理出現(xiàn)的變化，也更愿意通過與班主任的交流來尋求解決。班主任的責(zé)任心所起到的對于學(xué)生訴求的正反饋，同樣也會得到學(xué)生的積極回應(yīng)，構(gòu)成雙向的順暢溝通，打造更為優(yōu)良的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說，他們可以通過尋求班主任的幫助解決生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的問題，班主任也能夠更加直觀、具體地解決學(xué)生的困境，從而為學(xué)生提供健康成長的寶貴空間。

（三）班主任意志品質(zhì)對于學(xué)生的影響

意志品質(zhì)是班主任教師應(yīng)當(dāng)具備的良好素養(yǎng)，班主任的意志品質(zhì)能夠在學(xué)生群體當(dāng)中發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生在日常生活中會通過觀察班主任、模仿班主任進(jìn)行自我發(fā)展。其中，班主任在學(xué)生面前所表現(xiàn)出的沉著冷靜、果斷堅(jiān)定、抵抗挫折等優(yōu)良意志品質(zhì)，能夠帶給學(xué)生以震撼，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。通常情況下，班主任的意志品質(zhì)是一種內(nèi)隱的素質(zhì)，并不會直接呈現(xiàn)，也無法通過語言的教育完成傳達(dá)。但是在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的具體事項(xiàng)中，班主任對于突發(fā)事件的沉著處理、冷靜判斷等，將會呈現(xiàn)出高大的個人形象。班主任在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后能夠敢于承認(rèn)，主動道歉，則能夠呈現(xiàn)出偉岸的形象。可以說，班主任的意志品質(zhì)和個人能力素養(yǎng)，是一種需要在“大風(fēng)大浪”當(dāng)中展現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)，只有在具體的情景當(dāng)中，學(xué)生感受到了緊迫性和急切感，才能夠了解到班主任的個人品質(zhì)，感受到班主任的個人魅力。

三、班主任教師能力素養(yǎng)所處專業(yè)行為系統(tǒng)的勝任力評價

勝任力評價機(jī)制主要來源于對于崗位需求的能力要求的滿足情況，是一種定量分析判斷的機(jī)制。班主任所表現(xiàn)出的對于學(xué)生有影響力的能力素質(zhì)，實(shí)際上體現(xiàn)的是一種專業(yè)的行為能力，是班主任能夠更好勝任崗位的能力素養(yǎng)。雖然其中諸如意志品質(zhì)無法作為單獨(dú)量化標(biāo)準(zhǔn)，但是融入勝任力系統(tǒng)中，也為勝任力評價提供了基本方向。通過確定了明確的系統(tǒng)歸因，能夠更好地?cái)M定新時代綜合班級管理教學(xué)環(huán)境下班主任發(fā)展的基本方向。

（一）班主任發(fā)展的專業(yè)行為能力

班主任所參與的班級管理工作，需要班主任自身的專業(yè)行為能力的支持。本文所列舉的班主任三個能力素養(yǎng)維度，事實(shí)上是背后隱藏的專業(yè)能力行為的外在表象。從現(xiàn)階段班級管理教師發(fā)展需求來看，班主任在綜合管理中的專業(yè)行為能力需要包含知識系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力和良好的心態(tài)品行能力。其中，知識系統(tǒng)能力是指班主任教師以自身的專業(yè)發(fā)展為前提，通過整合綜合實(shí)踐知識形成知識系統(tǒng)，更好地完成班級管理和學(xué)生教學(xué)相關(guān)工作。在能力素養(yǎng)維度中，班主任的知識學(xué)識能力，便是該行為能力系統(tǒng)的重要表征;教學(xué)實(shí)踐探究能力主要是指班主任在組織開展管理教學(xué)實(shí)踐中妥善處理問題、積極解決問題、做好內(nèi)部管理等方面的能力，是班主任教師專業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向。三個能力素養(yǎng)維度中的責(zé)任心，是該系統(tǒng)下的主要能力特征表現(xiàn);最后是樂觀積極的心態(tài)和高尚的情操。班主任教師作為學(xué)生成長中的領(lǐng)路人，需要具備良好的道德素養(yǎng)，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣，幫助學(xué)生了解社會，處理好人際關(guān)系。班主任的意志品質(zhì)則是這一專業(yè)行為能力中的環(huán)節(jié)。因此結(jié)合班主任工作機(jī)制，最終構(gòu)成有專業(yè)行為的導(dǎo)向機(jī)制：

知識系統(tǒng) →知識學(xué)識;

教學(xué)實(shí)踐探究能力→責(zé)任心、責(zé)任意識;

樂觀心態(tài)高尚品格→意志品質(zhì)。

（二）基于專業(yè)行為能力的勝任力系統(tǒng)建構(gòu)

勝任力是現(xiàn)代管理學(xué)重要概念，主要是指人在所處崗位上能夠有效甚至出色完成工作的潛在特質(zhì)。這種特質(zhì)很難單純從表象發(fā)覺和示現(xiàn)，需要通過更為細(xì)致的體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，以完成對于人才的崗位適應(yīng)能力、崗位發(fā)展創(chuàng)新能力的評價。小學(xué)班主任的崗位勝任力主要目的并非是針對人才招聘進(jìn)行分析，而是為班主任教師提供自我發(fā)展的方向，突出體現(xiàn)能力素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化框架。本文結(jié)合相關(guān)研究成果和對于班主任產(chǎn)生學(xué)生影響的能力素養(yǎng)維度、專業(yè)行為能力等，最終設(shè)定了管理認(rèn)知特征、人格特征等勝任力體系，為班主任教師提供能力描述，幫助班主任教師確定發(fā)展方向。

管理認(rèn)知特征是指班主任在日常班級管理教學(xué)當(dāng)中的勝任力，強(qiáng)調(diào)班主任需要具備組織協(xié)調(diào)能力、班級秩序的管理和維持能力、班干部的培養(yǎng)能力、班級規(guī)劃能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力等。

管理認(rèn)知特征→知識系統(tǒng)→知識學(xué)識。

人格特征是指班主任自身的人格品質(zhì)和德行素養(yǎng)，在班主任成長中呈現(xiàn)為內(nèi)在隱性的個人價值。其中，包括自我控制能力、責(zé)任心、溝通能力、理解力等方面。

通過勝任力體系，班主任在崗位勝任中，需要堅(jiān)持管理特征和人格特征兩個方面的自我提升思路，不斷參與自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，提高對于學(xué)生的正向影響。

四、勝任力特征下班主任提升能力素質(zhì)的主要路徑

（一）管理認(rèn)知特征的提升路徑

管理認(rèn)知特征是基礎(chǔ)性能力特征，是指班主任在參與班級管理中，必須具備的能力素養(yǎng)。其中包含的維度較多，主要體現(xiàn)在班級內(nèi)部各類型管理教育工作。班主任教師在后續(xù)的成長發(fā)展中，需要堅(jiān)持兩個方面的能力素質(zhì)提高，一方面是通過積極主動的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)化管理素養(yǎng)，能夠更好地了解學(xué)生現(xiàn)象、掌握解決學(xué)生問題的方法，形成對于學(xué)生群體個性化的引導(dǎo)教育。班主任的能力素養(yǎng)的提升，需要從經(jīng)驗(yàn)提升轉(zhuǎn)變成研究提升，班主任要善于對工作環(huán)境進(jìn)行反思、強(qiáng)化對于學(xué)生反饋狀態(tài)的觀察能力，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時班主任還需要積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對前沿教育理論進(jìn)行閱讀整理，建立起理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用視域，實(shí)現(xiàn)自身管理能力的全面提升。另一方面是要通過積極的學(xué)習(xí)面的擴(kuò)充提高知識涵養(yǎng)和教學(xué)能力水平的提高。班主任要做到博覽群書，充分利用課余時間來進(jìn)行各種類型的書籍的閱讀，使得自身的學(xué)識得到擴(kuò)充，素養(yǎng)得到豐富。班主任要以終身學(xué)習(xí)作為自我要求，通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同閱讀、共同進(jìn)步等方式，將自我提升作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的養(yǎng)料，發(fā)揮教學(xué)相長的重要作用。

（二）人格特征的提升路徑

人格特征是班主任教師的發(fā)展能力素養(yǎng)特征，表現(xiàn)為班主任在自我成長、自我建構(gòu)、自我約束過程中的最終成就。人格特征是班主任的個人品格的體現(xiàn)，也是班主任能夠獲得學(xué)生信任和認(rèn)可的關(guān)鍵和前提。對于班主任來說，人格品質(zhì)并非一朝一夕養(yǎng)成，而是要在緩慢的環(huán)境建設(shè)與塑造當(dāng)中最終實(shí)現(xiàn)。班主任要做好自我反思，不斷認(rèn)識并改進(jìn)自己的不足之處。反思是班主任提高自己的重要路徑，通過不斷反思，班主任能夠意識到過去一段時間內(nèi)運(yùn)用的教育理念是否有效，自己的教育觀念是否得到了更新，自己是否有做得不妥當(dāng)、不適宜的地方。例如，班主任可以反思在對待學(xué)生過程中，是否做到了一視同仁，是否真正尊重學(xué)生，從學(xué)生視角出發(fā)，理解學(xué)生的認(rèn)知訴求等。通過反思，班主任能夠更好地認(rèn)識和理解自己的不足，嘗試通過不斷糾正、不斷自我內(nèi)心建設(shè)，提高自身的人格品質(zhì)，強(qiáng)化對于學(xué)生的正向影響力。

班主任的能力素質(zhì)在學(xué)生群體中起到積極正向的影響作用。對于班主任的發(fā)展來說，可以利用勝任力機(jī)制進(jìn)行內(nèi)部框定，明確班主任的提升目標(biāo)。小學(xué)班主任在后續(xù)的能力素質(zhì)提升中，可以堅(jiān)持管理認(rèn)知特征素養(yǎng)和人格特征素養(yǎng)兩個方面的能力素養(yǎng)培養(yǎng)建構(gòu)提高路徑，不斷提升自我、不斷完善自我，使自身的能力素質(zhì)能夠發(fā)揮出影響學(xué)生的優(yōu)良作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許鋒華，陳俊源，聶文慶.小學(xué)班主任需要什么樣的核心素養(yǎng)——基于152份班級成長記錄的扎根理論研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2021，20（2）：41-48.

[2]沈玉鳳.新課程背景下提高小學(xué)班主任工作勝任力的對策探究[J].考試周刊，2019（A2）：163-164.

[3]高敏，陸鴻平，張桂江.小學(xué)班主任勝任力模型的構(gòu)建——以北京市海淀區(qū)Y小學(xué)為例[C]//.國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（5）.2019：95-96.

[4]林丹，卜慶剛.回歸“育人”之初心——論“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”作為班主任核心素養(yǎng)的探究[J].教育科學(xué)研究，2017（3）：29-34.

[5]申秀娟.淺析班主任基本素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育的促進(jìn)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（20）：34.

（責(zé)任編輯：劉瑩）