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    從習(xí)慣養(yǎng)成談如何做好小學(xué)低年級(jí)班主任工作

    2022-05-30 13:18:58王武年
    教書育人·校長(zhǎng)參考 2022年8期
    關(guān)鍵詞:自控力習(xí)慣養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)

    王武年

    [摘? ? 要]小學(xué)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中受到班主任關(guān)注,需要班主任進(jìn)行督促和管理的習(xí)慣,主要為學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與班級(jí)環(huán)境建設(shè)以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展關(guān)系緊密,是學(xué)生能夠良好成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和必要條件。對(duì)于小學(xué)班主任工作能力進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià),要更多從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā),班主任需要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知,了解學(xué)生的性格特征特點(diǎn),開(kāi)展有效的學(xué)生管理工作,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    [關(guān)鍵詞]習(xí)慣養(yǎng)成;學(xué)習(xí)習(xí)慣;班主任引導(dǎo);小學(xué)低年級(jí);自控力

    一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

    (一)基于成長(zhǎng)發(fā)展要求

    小學(xué)低年級(jí)階段主要是指學(xué)生在7~9歲這一年齡階段,他們剛剛走出幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí),這一階段大部分學(xué)生尚未完成習(xí)慣的過(guò)渡,部分學(xué)生仍然存留有幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生不適應(yīng)之感。班主任參與的班級(jí)管理,應(yīng)當(dāng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中環(huán)境的適應(yīng)能力為重要方向,實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的世界觀尚不成熟,對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義理解不夠透徹,因此,無(wú)法形成有效的學(xué)習(xí)層面的自我約束能力。需要通過(guò)班主任的教育引導(dǎo)幫助他們塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中還有較長(zhǎng)的路要走,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展,要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    (二)主要形態(tài)

    學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣的一種,在學(xué)生群體中與生活習(xí)慣同處于較為常規(guī)的習(xí)慣類型之一。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的一種穩(wěn)定的行為方式,學(xué)生一旦形成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)在自己開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中不自覺(jué)地展現(xiàn)出來(lái),最終塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在面臨相類似的學(xué)習(xí)情景時(shí),便能夠從更為熟悉的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)嘗試解決問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們尚沒(méi)有形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,需要由班主任來(lái)進(jìn)行塑造。一般來(lái)看,低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多來(lái)源于幼兒園中,他們更喜歡通過(guò)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式本身并不符合小學(xué)階段的教學(xué)節(jié)奏,因此,班主任要通過(guò)有效的教育引導(dǎo)方式,幫助學(xué)生不斷進(jìn)行良好的習(xí)慣塑造。通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如,語(yǔ)文學(xué)科主要的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包含讀寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、交流習(xí)慣、寫話習(xí)慣等;數(shù)學(xué)學(xué)科中,主要包括數(shù)理習(xí)慣、圖形認(rèn)知習(xí)慣、邏輯分析習(xí)慣等。也有部分班主任在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行整合,提出了課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課上認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣以及課后復(fù)習(xí)習(xí)慣等,認(rèn)為這三個(gè)方面的習(xí)慣養(yǎng)成,是幼兒園階段兒童不必備但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中必須具備的習(xí)慣,相應(yīng)的,班主任教師在組織開(kāi)展教學(xué)管理中,也會(huì)從符合自己對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣理解的諸多方面,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的一般特征,來(lái)組織開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)工作。

    (三)需要調(diào)整的不良習(xí)慣

    小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中,由于自身對(duì)于學(xué)習(xí)理解不夠清晰、在幼兒園養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能做出調(diào)整,通常會(huì)出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面阻力的多種學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致學(xué)生很難擺脫熟悉的習(xí)慣環(huán)境,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。常見(jiàn)的不良習(xí)慣如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)小差、走神、缺少學(xué)習(xí)整理能力、一邊聽(tīng)課一邊玩耍等。這些習(xí)慣有的來(lái)自學(xué)生本身的兒童愛(ài)玩天性,有一些來(lái)源于小學(xué)階段教學(xué)管理工作的失位,班主任未能有效幫助學(xué)生進(jìn)行正向的學(xué)習(xí)習(xí)慣引領(lǐng)。班主任在后續(xù)的班級(jí)管理工作中,需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性,站在學(xué)生成長(zhǎng)視角下,探索符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成塑造方式,幫助學(xué)生不斷糾正不良習(xí)慣,養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    二、針對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的教育管理理論

    學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程有著內(nèi)在的邏輯,同時(shí)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要內(nèi)外部共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。班主任所開(kāi)展的教育引導(dǎo)工作想要能夠發(fā)揮作用,提高質(zhì)量,班主任需要進(jìn)行相關(guān)教育理論的整理和學(xué)習(xí),奠定教育引導(dǎo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前,班主任在開(kāi)展班級(jí)教育教學(xué)工作中,可以參考的理論框架主要有以下幾個(gè)方面:

    (一)關(guān)鍵期理論

    關(guān)鍵期理論主要對(duì)人類學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行界定,其中小學(xué)階段作為人成長(zhǎng)發(fā)展的奠基階段,其中展現(xiàn)出循序漸進(jìn)的發(fā)展特征和生理心理逐漸完善的過(guò)程特點(diǎn)。學(xué)生所處的不同階段,所表現(xiàn)出的發(fā)展水平有著顯著差異。部分學(xué)生即便所處相同的發(fā)展階段,但是由于自身行為習(xí)慣特點(diǎn)和性格、認(rèn)知,也會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展機(jī)能。班主任所開(kāi)展的教育管理工作,不能跳出學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn),采用標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式進(jìn)行一刀切教育,而是應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r中,結(jié)合學(xué)生生理、心理、性格特點(diǎn)、日常習(xí)慣等,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行判斷和描述,最終達(dá)到事半功倍的教育引導(dǎo)效果。低年級(jí)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段,其核心價(jià)值在于學(xué)生存在的可塑性特點(diǎn),因此,班主任教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)一、二年級(jí)作為培養(yǎng)塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要場(chǎng)景,通過(guò)積極引導(dǎo)、有效糾正、培養(yǎng)學(xué)生信任感等方式,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)目標(biāo),為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

    (二)最近發(fā)展區(qū)理論

    最近發(fā)展區(qū)理論主要描述教育教學(xué)工作中,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著所處環(huán)境的特點(diǎn),教師在教學(xué)中需要以學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)作為教學(xué)主要要素,進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育培養(yǎng),使學(xué)生能夠達(dá)到更遠(yuǎn)的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)理論最早由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基率先提出,在他的研究論著中,學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展水平可以通過(guò)成年人以及同伴提供有效的經(jīng)驗(yàn)幫助最終實(shí)現(xiàn)提升甚至是認(rèn)知范圍的躍遷。其中班主任作為為學(xué)生提供教育指導(dǎo)的成年人,主要通過(guò)示范、舉例、提問(wèn)、開(kāi)展活動(dòng)等,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展,并對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行激發(fā)。低年級(jí)階段學(xué)生的年齡整體偏小,他們未能形成自我約束能力和規(guī)則意識(shí),因此,更多時(shí)候,他們的學(xué)習(xí)方式來(lái)源于天性。班主任開(kāi)展工作,需要依托最近發(fā)展區(qū)理論,通過(guò)組織開(kāi)展集體活動(dòng)、日常管理,借助榜樣 的力量,幫助他們拓寬思維認(rèn)知,塑造行為習(xí)慣,引導(dǎo)他們逐漸形成自我管理能力,嘗試在學(xué)習(xí)當(dāng)中有意識(shí)地進(jìn)行自我約束。

    (三)認(rèn)知發(fā)展理論

    認(rèn)知發(fā)展理論由著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出,他認(rèn)為兒童所處不同階段,他們的認(rèn)知過(guò)程有著發(fā)展規(guī)律性。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段,由小到大分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。低年級(jí)學(xué)生剛剛走出幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的認(rèn)知?jiǎng)t處于感知運(yùn)動(dòng)到前運(yùn)算階段的重要過(guò)渡期,他們開(kāi)始有了理性認(rèn)識(shí)世界的意識(shí),但是需要在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)感性直觀的形式來(lái)進(jìn)行理解。班主任在開(kāi)展針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為塑造管理當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生對(duì)于外部世界的認(rèn)知規(guī)律,將具有抽象規(guī)則特性的學(xué)習(xí)習(xí)慣形式轉(zhuǎn)變成為可觀可感的具象形象,使學(xué)生能夠在環(huán)境塑造中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    三、基于習(xí)慣培養(yǎng)訴求的教育管理能力提升策略

    (一)注重發(fā)現(xiàn)和深入探索學(xué)生不良習(xí)慣的管理分析

    班主任想要能夠幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就必須深入學(xué)生環(huán)境中,嘗試分析學(xué)生形成不良習(xí)慣的主要原因,進(jìn)而通過(guò)對(duì)癥下藥的方式,通過(guò)教育引導(dǎo)手段進(jìn)行有效調(diào)整。前述分析當(dāng)中提出,絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,無(wú)法做好自我管理,愛(ài)玩的天性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中難以進(jìn)行積極有效的投入。學(xué)習(xí)習(xí)慣中,常見(jiàn)上課過(guò)程中狀態(tài)精神不佳、做小動(dòng)作以及隨意走動(dòng)等不良習(xí)慣。這些習(xí)慣的出現(xiàn),可能來(lái)源于學(xué)生本身的愛(ài)玩的天性和幼兒園階段養(yǎng)成的習(xí)慣,也有可能是受到其他學(xué)生的蠱惑和引導(dǎo),最終形成了錯(cuò)誤習(xí)慣。在教育引導(dǎo)中,班主任可以結(jié)合對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的性格、表現(xiàn)等判斷,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這種不良習(xí)慣的一般情況進(jìn)行判斷,同時(shí)為了保證學(xué)生的自尊心,班主任可以通過(guò)延伸、撫摸頭部等方式,進(jìn)行潛在告知,幫助學(xué)生意識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤習(xí)慣,進(jìn)而積極進(jìn)行改正。通過(guò)這種方式,班主任不僅找尋到學(xué)生在上課中不良習(xí)慣因不自覺(jué)的心理特征而產(chǎn)生這一原因,引導(dǎo)學(xué)生建立起有意識(shí)地自我行為管控,同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心,避免學(xué)生薄弱的內(nèi)心環(huán)境受到嚴(yán)重沖擊。

    (二)通過(guò)家校合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理

    一些學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的不良習(xí)慣,與學(xué)生本身的家庭環(huán)境有關(guān)。部分家長(zhǎng)群體缺少教育意識(shí),對(duì)于兒童教育的理解較為膚淺,導(dǎo)致日常生活中,家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)督促停留在表面,學(xué)生無(wú)法憑借家長(zhǎng)的督促和管理養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生在生活中缺少家長(zhǎng)的關(guān)注和溝通,容易產(chǎn)生自卑或者性格暴躁等極端負(fù)面情緒,這些情緒的出現(xiàn)也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家校合作模式主要通過(guò)家庭與學(xué)校建立橋梁溝通的方式,整合家庭和學(xué)校兩個(gè)教育培養(yǎng)場(chǎng)景,其中班主任需要發(fā)揮自身的專業(yè)教育管理能力,幫助家長(zhǎng)強(qiáng)化他們的教育能力,引導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)于學(xué)生的關(guān)注、關(guān)愛(ài)和認(rèn)可。例如,在家校合作中,班主任可以組織開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)形式,增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的陪伴時(shí)間,組織家長(zhǎng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生逐漸感受到家長(zhǎng)群體對(duì)于自己的關(guān)心和關(guān)愛(ài),感受到內(nèi)心當(dāng)中的溫暖。此外,教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行配合,在課外作業(yè)當(dāng)中,進(jìn)行針對(duì)性的鼓舞和激勵(lì),使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自信心,不斷進(jìn)行自我建設(shè),最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (三)開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)樹(shù)立榜樣形象

    小學(xué)低年級(jí)學(xué)生善于通過(guò)對(duì)成年人的模仿,獲取知識(shí),形成行為習(xí)慣。其中榜樣教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生教育引導(dǎo)和思想價(jià)值引領(lǐng)的重要方式。在培養(yǎng)學(xué)生的健康良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中,班主任同樣可以利用榜樣的力量作為引領(lǐng),使學(xué)生在感受到榜樣的精神品質(zhì)中產(chǎn)生內(nèi)心的力量,更好地進(jìn)行自我管理。班主任在教育引導(dǎo)中,可以從兩個(gè)方面踐行榜樣教育:一方面,班主任可以結(jié)合歷史上的人物形象,作為榜樣,為學(xué)生提供精神的洗禮和震撼。例如,歷史上為國(guó)捐軀的民族英雄文天祥、近代革命斗爭(zhēng)當(dāng)中的革命烈士等,他們都有著崇高的人格,有著堅(jiān)定不移的理想。教師可以在班會(huì)中,通過(guò)講故事的方式,將這些歷史人物人生經(jīng)歷,以十分生動(dòng)、形象的方式描繪出來(lái),展現(xiàn)在學(xué)生面前,既能夠完成對(duì)于學(xué)生興趣的吸引,又能夠帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入場(chǎng)景中,增進(jìn)學(xué)生的情感共鳴;另一方面,班主任可以將自身的形象塑造作為榜樣形象,進(jìn)行引領(lǐng)。例如,班主任在日常的教學(xué)管理工作中,可以在課前上課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備教具,課堂上耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,不同的學(xué)生不同的提問(wèn)方式,盡量地豐富教學(xué)形式,采用多樣化的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題,教師做好榜樣作用。比如,學(xué)生不能做好課前準(zhǔn)備時(shí),教師在上課前可以提前進(jìn)入到教室,將黑板擦凈、準(zhǔn)備課件、靜靜等待上課;下課后將多媒體關(guān)閉,擦好黑板,帶著教具離開(kāi)教室。通過(guò)教師的親身示范,去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任是低年級(jí)學(xué)生接觸較多的成年人,他們會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中,通過(guò)產(chǎn)生信任意識(shí)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿,最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (四)創(chuàng)新課堂教育環(huán)境

    低年級(jí)學(xué)生對(duì)于未知事物有著濃厚的興趣和好奇心,在課堂教學(xué)中,教師通過(guò)趣味的課堂教學(xué)形式,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。幼兒園與小學(xué)之間的教育銜接,往往體現(xiàn)在寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)形式設(shè)計(jì),對(duì)于班主任來(lái)說(shuō),在面對(duì)學(xué)生時(shí)要避免急切、迫切的管理心理,而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,通過(guò)優(yōu)化過(guò)渡教育引導(dǎo),潛移默化、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維認(rèn)知,形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,班主任可以通過(guò)與各學(xué)科教師進(jìn)行相互配合,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情。其中,道德與法治、語(yǔ)文等課程中,教師都可以巧妙設(shè)置教學(xué)流程,提高學(xué)生的參與熱情,幫助學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景中,通過(guò)游戲參與來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)。教學(xué)中,班主任便可以與學(xué)科教師相互配合,通過(guò)開(kāi)展諸如話劇表演、答題游戲等形式,提高學(xué)生興趣,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí),幫助學(xué)生形成尊重規(guī)則、管理自我的思維,奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。除此以外,班主任教師還要跟蹤督促,持之以恒,確保課堂引導(dǎo)頗具實(shí)效的良好開(kāi)端不半途而廢,因?yàn)樾W(xué)生的耐久力和可變性決定了他們可能無(wú)意地走偏或者見(jiàn)異思遷。除了課堂資源,班主任教師還要放寬視野,挖掘課外、校外優(yōu)秀的自然資源、人文資源,分析整理,充實(shí)教學(xué),融入學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成序列,為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基。

    小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛邁出幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí),他們感覺(jué)到天性的壓抑,同時(shí)不具備自我控制能力,最終表現(xiàn)出諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任所開(kāi)展的學(xué)生教育管理,除了要培養(yǎng)當(dāng)前的學(xué)生知識(shí)和能力素養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn),從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展角度不斷優(yōu)化習(xí)慣培養(yǎng)塑造機(jī)能,通過(guò)符合學(xué)生心理特征、針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育引導(dǎo)策略,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題,產(chǎn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷約束自己的意識(shí),逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]李小雙.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略與實(shí)踐[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集(六),2022:35-40.

    [3]仇兵山.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)三年級(jí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(27):94-95.

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    [5]肖利霞,田曉東,翁超,夏學(xué)明.新城區(qū)小學(xué)生心理健康教育需求及現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)分析——以武漢市漢南區(qū)子林小學(xué)學(xué)生為調(diào)查樣本[J].成才,2021(S1):3-8.

    (責(zé)任編輯:朱福昌)

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