初中英語主題拓展文本的開發(fā)原則和路徑

李不言

《義務(wù)教育英語課程標準（2017版）》指出，初中英語教師需要選擇合適的英語閱讀素材，幫助學(xué)生開展主題閱讀。本文從整體性、適切性、實踐性、多樣性這四個方面闡述了主題拓展文本的開發(fā)原則，然后結(jié)合教學(xué)實例，對教師選擇和開發(fā)主題拓展文本做出了探討。

一、英語主題拓展文本的重要性

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或者主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，比如增加同主題或者水平相當(dāng)?shù)拈喿x文本。孫鐵玲認為，主題拓展文本是指以教材單元的話題為主題，遴選出與學(xué)生語言水平相適應(yīng)的文本，再利用對比、聯(lián)想、歸納等策略將該文本再利用進課堂中。故主題拓展文本開發(fā)是圍繞某個話題、概念、事件或者問題設(shè)定的主題，在充分重視學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對具有共同主題的多個文本的研究和綜合，開辟課內(nèi)外閱讀的立體課堂，實現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放式閱讀實踐活動。

二、現(xiàn)階段存在的問題

顧雪丹指出，雖然閱讀教學(xué)的補充資源豐富，但沒有與教材相配套的閱讀材料，且缺乏符合學(xué)生發(fā)展水平和能循序漸進提升學(xué)生閱讀能力的選材標準。筆者通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，一線英語教師缺少對主題拓展文本甄選原則和開發(fā)策略的研究，導(dǎo)致在選擇和開發(fā)文本時，有較大的主觀性和隨意性，不能選擇和開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求和能力水平的閱讀文本，甚至出現(xiàn)文本難易程度不合適、題材單一、話題過時或與單元話題不一致等問題。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，急需教師根據(jù)相應(yīng)原則，通過合適的路徑，開發(fā)和利用與單元、模塊主題相關(guān)的文本，并以精心設(shè)計的問題和教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語語篇意識，圍繞主題意義進行閱讀教學(xué)，最終加強學(xué)生對主題意義的宏觀理解和把握。

三、初中英語主題拓展文本的開發(fā)原則

1.整體性原則

由于初中英語是以單元為單位進行各項教學(xué)，因此教師在選擇拓展文本時，應(yīng)當(dāng)基于單元和模塊的主題意義，選擇緊扣本單元或者本模塊主題的拓展素材，這既能夠讓英語教學(xué)保持完整性和連貫性，又可以體現(xiàn)英語教學(xué)的遞增性和整體性，從而幫助學(xué)生達成該單元整體目標。

2.適切性原則

課堂教學(xué)活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，使得學(xué)生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。因此，教師必須選擇與時俱進的主題拓展文本，既要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，符合學(xué)生的認知水平，還要貼近生活，與時代接軌，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.實踐性原則

孫鐵嶺認為，教師要確保為學(xué)生選擇適合其發(fā)展的教學(xué)材料和內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐層解構(gòu)信息，整合信息，與已知知識建立聯(lián)系，從而構(gòu)建起對文本內(nèi)涵的理解。因此，在開發(fā)主題拓展文本前，教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、測試、談話等方式，了解學(xué)生的認知水平、語言能力、閱讀能力等基本學(xué)情，結(jié)合教材的模塊、單元目標等實際情況，對閱讀材料進行篩選、刪減、改編，確保主題拓展文本的運用具有可操作性，能夠真正運用在教學(xué)實踐中，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，不斷發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.多樣性原則

了解更豐富的語篇可以使得學(xué)生獲得更多閱讀體驗，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供體驗非連續(xù)性文本的機會，提高他們對非連續(xù)性文本的解讀能力。新聞報道、雜志以及網(wǎng)絡(luò)上的文章等語篇，都是非常好的文本題材來源。教師如果能夠結(jié)合情境，根據(jù)單元、模塊主題及學(xué)生學(xué)情，將多種題材的文本如詩歌、說明文、應(yīng)用文、記敘文等運用到教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其對英語主題拓展文本的熱情。

四、初中英語主題拓展文本的開發(fā)路徑

1.改編經(jīng)典讀物

閱讀原著是提高英語閱讀能力的重要方法之一，但許多經(jīng)典讀物存在晦澀難懂、篇幅過長等缺點，因此，教師可以根據(jù)實際情況，對經(jīng)典讀物進行刪減甚至改編，如改動適量的單詞和句型，使其更適合學(xué)生的認知水平。以譯林版牛津英語七下Unit 6 Outdoor fun為例，本單元的閱讀文章是《愛麗絲夢游仙境》（Alice in Wonderland）中愛麗絲掉入兔子洞一章節(jié)的節(jié)選。一方面，教師可以選擇原文和本文進行對比，幫助學(xué)生體會教材與原著的細微差別，加深其對目標知識的理解。另一方面，教師也可以為學(xué)生提供愛麗絲掉入兔子洞之后的章節(jié)節(jié)選，這樣不僅可以增強學(xué)生對課本內(nèi)容的了解，而且可以激發(fā)他們進行自主閱讀的興趣。

2.參考報紙雜志

報紙雜志是記錄實事資訊的讀物，對初中生來說是一個很好的拓展閱讀材料。從報紙雜志中選擇主題拓展文本，不僅可以使學(xué)生獲得最新、最流行的資訊、開闊眼界，更能提高學(xué)生閱讀能力，鍛煉其英語應(yīng)用能力。如教學(xué)譯林版牛津英語七上Unit 5 Lets celebrate，該單元的主題是節(jié)日，閱讀部分是關(guān)于萬圣節(jié)的簡介，筆者結(jié)合學(xué)情，選取了21世紀英語報初一版的一篇類似文章，通過精心設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，如問題設(shè)置，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該文。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源

譯林版牛津英語八下第二單元閱讀部分主要介紹了學(xué)生在迪士尼小鎮(zhèn)的游玩經(jīng)歷，筆者通過中國迪士尼官方網(wǎng)站的英文版，節(jié)選了迪士尼小鎮(zhèn)的《旅游日程安排表》《旅游安全提示》《景點游客須知》等供學(xué)生閱讀。這其中包括說明文、應(yīng)用文等文體，既能提高學(xué)生對課文、對英語學(xué)習(xí)的熱情，又是對課本主題知識的拓展，讓主題拓展閱讀和課內(nèi)閱讀融為一體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得多樣化、積極的主題拓展文本閱讀體驗。

4.甄選中考文本

當(dāng)選擇主題拓展文本時，教師應(yīng)該盡可能選擇真實、地道、典型的語言素材。尤其近年來，各地中考命題的閱讀文本大多取材于經(jīng)過國家相關(guān)部門審核過后的正規(guī)原版材料。中考卷中的閱讀文本，用詞真實、地道，內(nèi)容緊貼課標標準和教材單元的主題，是不可多得的主題拓展文本資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，深入研究文本主題，將其適當(dāng)改編后，作為本單元的主題拓展文本，并創(chuàng)造性地將這些原汁原味的文本材料運用在教學(xué)中，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如思維的靈活性、批判性，還可以幫助學(xué)生解讀文本，升華文本，開闊視野，拓展閱讀的廣度和深度。

綜觀當(dāng)前初中英語的閱讀教學(xué)形勢，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實際學(xué)情，精選、整合、改編多方面的主題閱讀文本，再將其有創(chuàng)造性地應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂中，以問題和活動設(shè)計為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從批判、創(chuàng)新的視角進行閱讀和思考，實現(xiàn)英語學(xué)科語言學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的共同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京新城初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕