試論小學美術情境教學的開展方法

唐夢霞

美術，是展現(xiàn)生活之美的一扇窗口。因此，美術與多姿多彩的現(xiàn)實生活之間有著密不可分的聯(lián)系。在小學美術教學中，教師要學會運用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。開展情境化教學，就是基于美術與現(xiàn)實生活千絲萬縷的聯(lián)系，或借助語言，或借助視頻，精心創(chuàng)設形象逼真的情境。情境教學法更容易引導學生進入情境，感受美術的魅力。鑒賞學習美術作品的過程，不僅能激發(fā)學生對作品的興趣，也能使學生與教師產(chǎn)生情感共鳴，對美術學習感興趣，進而愛上美術。

一、設計故事情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

小學生好奇心強，喜歡探索，活潑好動，他們極容易被豐富多彩的故事情節(jié)所吸引，進而產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師需要多了解學生，尊重學生年齡階段的個性特點，設計與教學內(nèi)容相匹配的故事情境，把學生帶入到相應的情境中，激發(fā)學生對美術學習的興趣。

教師在開展教學之前，可以為學生講解作品背后蘊含的豐富有趣的故事，引導學生進入教師創(chuàng)設的故事情境中，調(diào)動起學生對美術學習的濃厚興趣，此時再為學生講解美術的技巧和方法，自然銜接，學生聽課效果也會更好。

例如，教學蘇教版二年級下冊中“會變的花樹葉”一課，在開始時，教師向學生講解，“每個季節(jié)樹葉的顏色都在變化”，成功地引起學生的興趣，為學生講解今天的教學主題：“花、樹和葉”。每個季節(jié)，樹的“心態(tài)”不同，就像是大自然為人們播放的電影一般。從故事出發(fā)，教師可以讓學生憑借自己的生活經(jīng)驗，或者根據(jù)自己的觀察，創(chuàng)作擁有自己故事的作品，再帶領學生觀賞《會變的花樹葉》這幅作品。從畫中來，到畫中去，人與大自然渾然一體，帶給學生心靈的寧靜與美好。因此，在教學中教師應適當?shù)貏?chuàng)設故事情節(jié)，啟迪學生，提高學生的自主學習能力，讓學生互相交流，從而創(chuàng)作出更好的美術作品。

二、設計游戲情境，讓學生在玩中學、在學中玩

教師要善于抓住小學生活潑好動、對事物充滿好奇的特點，設計相應的游戲情境進行教學，讓學生在玩的過程中學習。在美術學習中，學生不僅需要具備實踐能力，還需要有較強的觀察能力，許多美術作品都是從實踐當中創(chuàng)作出來的。因此，教師在教學中可以帶著學生多去戶外玩耍，讓學生仔細觀察生活中常見卻沒有認真觀察過的事物，豐富生活經(jīng)驗。心中有素材，手下才有更好的作品誕生。

例如，蘇教版二年級上冊“什物拼接”一課教學是在“感受肌理”一課的基礎上，將不同肌理的材料組織拼貼，使之形成一件美術作品。二年級學生能夠初步掌握各種制作技法，對于材料的形狀、色彩、質地、肌理也在前一課的學習中積累了一定的認識，然而，如何將之組合搭配成美麗的什物景觀拼貼畫，使之有趣味和美感是有一定難度的。此時，筆者運用對比觀察分析提問的方法，引導學生賞析古代園林作品，讓學生感受到古代園林蘊含的趣味性和美感，思考園林設計師是如何利用或打破材料的原有形狀和色彩，充分發(fā)揮作用進行組合創(chuàng)造的。筆者鼓勵學生用自己的巧手“點石成金，變廢為美”，制作手工藝品。比如，小石子可以用黃豆來代替，鵝卵石路面可以用大米和枝葉花卉材料進行錯落有致的拼貼，形成一幅綜合性的拼貼作品。這節(jié)課著重提高學生對綜合材料的感知力，培養(yǎng)學生材料運用的想象力和動手能力，讓學生根據(jù)自己想拼貼的物體特點，利用常見材料進行拼接。在這個創(chuàng)作過程中，不僅鍛煉了學生材料的搭配能力，也提高了學生的審美能力、動手能力和想象力。

三、創(chuàng)設動畫情境，尊重學生的個性發(fā)展

在豐富的故事情節(jié)中，學生投入其中，感受到樂趣。教師可以根據(jù)學生對動畫的喜愛程度，在教學過程中創(chuàng)設動畫情境，豐富教學內(nèi)容和形式，幫助學生更加直觀地了解美術作品，提高觀察能力。這種教學方式更加簡便，教學資源更加豐富。

例如，教學蘇教版二年級下冊“動物朋友”一課，教師就可以利用多媒體設備為學生播放各種有趣的動物視頻，雖然教材中已經(jīng)描述了一些動物的特點，如熊貓、長頸鹿、大象等，但教材中描述的每個動物的樣子和生活習慣都是不一樣的，內(nèi)容較為復雜，學生對知識的接受程度有限。而以視頻的形式將教學內(nèi)容展示出來，內(nèi)容直觀，各個動物特點鮮明，讓學生通過視頻的形式去觀察和感受比教師直接地傳授知識更具趣味性和真實性，學生學到的知識會更多，也會更快。

四、道具演示，豐富學生的生活經(jīng)驗

在美術課堂上，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容準備教具（教具一般采用學生日常生活中的實物）進行演示，創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生通過自主觀察、描述，調(diào)動他們學習的積極性。

例如，教學蘇教版三年級下冊“裝飾瓶”一課時，教師就利用生活廢棄的飲料瓶、紅酒瓶、啤酒瓶等，采用畫、裝、貼等方法，把瓶子進行了“大變身”。頓時，吸引了學生的目光，學生爭先恐后地看一看、摸一摸，才發(fā)現(xiàn)原來這個作品是用生活中經(jīng)常見的瓶子制作成的，這時教師可引入課題。本節(jié)課教學從學生生活日常中的空瓶子入手，不但可以教導學生養(yǎng)成不亂扔空瓶子的好習慣，還可以引導學生將空瓶子再次利用。通過一些藝術方法，可以將普通的瓶子變得多姿多彩、具有裝飾效果，也能讓學生獲得成就感。

五、結語

讓兒童置身于特定的情境中，不僅有利于兒童認知心理的發(fā)展，還有益于調(diào)動兒童的情感參與。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。由于學生生活閱歷淺，以形象思維為主，因此創(chuàng)設與教育相呼應的情境，能喚起學生的相關經(jīng)驗和情感，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在設計各種情境教學的過程中，要以教材為基礎，尊重學生的生活經(jīng)驗，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而打造高效美術課堂。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學）

責任編輯：閔 婕