運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)語文略讀課教學(xué)效率

顧穎穎

思維導(dǎo)圖是利用圖文、符號(hào)、線段等對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)的一種方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能將所學(xué)內(nèi)容有條理地歸納整合，更巧妙地提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到小學(xué)語文略讀課文教學(xué)效率的提升。

一、梳理脈絡(luò)，促進(jìn)課前導(dǎo)學(xué)

教學(xué)中，教師一般會(huì)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要作用，學(xué)習(xí)新課前總要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如熟讀課文。自覺的學(xué)生會(huì)認(rèn)真按要求熟讀，但是往往收效不高，已知和未知間缺少一個(gè)有效銜接，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的順利接納。

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)解決了無效預(yù)習(xí)的困境。相較于抽象密集的文字組成，思維導(dǎo)圖以圖形、文字、符號(hào)、線段等多種方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生尤為適用。它能將抽象的知識(shí)通過繪圖形象化，從而使學(xué)生更好地理解課文。

1.激發(fā)閱讀興趣

部編版語文教材是以單元為整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)在單元語文要素的指引下有序展開。除了習(xí)作單元，每個(gè)單元一般在前面安排精讀課文，后面安排略讀課文。在完成精讀課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生容易對(duì)略讀課文產(chǎn)生心理疲憊和輕視感，這時(shí)，采用圖文并茂的思維導(dǎo)圖可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重新積極參與到知識(shí)的搜集、整理中來，自覺完成對(duì)課文的初步梳理。

2.提升學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，預(yù)習(xí)的過程要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖繪制有助于學(xué)生把握文章整體脈絡(luò)，尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《清貧》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)以“清貧”為主干，向外輻射四個(gè)分支，分別是概述“清貧”美德、分述搜身遭遇、交代“傳世寶”、強(qiáng)調(diào)“清貧”主旨（見圖1）。這是在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的提示。學(xué)生根據(jù)四個(gè)分支預(yù)習(xí)課文，使四個(gè)分支再衍生出更多的小分支，根據(jù)閱讀小分支可以呈現(xiàn)屬于學(xué)生自己理解的內(nèi)容。

二、立足文本，深入課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)離不開文本，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用建立在對(duì)文本內(nèi)容的全方位把握中，它要求學(xué)生立足文本，遷移運(yùn)用精讀課文所學(xué)，深入學(xué)習(xí)略讀課文。

1.聚焦主題學(xué)習(xí)

部編版語文教材體現(xiàn)了在單元主題引領(lǐng)下的編排方式。每個(gè)單元主題可以分為“人文主題”與“要素主題”。人文主題是對(duì)單元課文內(nèi)容上的分類，比如愛國(guó)主題、風(fēng)俗主題、大自然主題等；要素主題則體現(xiàn)單元課文閱讀寫作方面的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)分清內(nèi)容的主次、體會(huì)人物的品質(zhì)、選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法等。以《清貧》為例，我們可以聚焦兩個(gè)主題：革命英雄、如何體會(huì)人物心理。根據(jù)這兩個(gè)主題，我們借助一張思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。（見圖2）

學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖提示從文中找出關(guān)鍵詞句來感受方志敏的品質(zhì)、內(nèi)心世界，從而升華對(duì)革命英雄主題的理解。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖是通過圖形文字將所學(xué)知識(shí)在大腦中進(jìn)行整合處理信息后的形象再現(xiàn)，使抽象的文字和潛在的知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)展現(xiàn)在一張圖上，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其探求新知的欲望。

思維導(dǎo)圖可以是學(xué)生獨(dú)立思考后的知識(shí)重組，也可以是小組合作探究后的自主建構(gòu)，教師在這一過程中就是引路人，指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、合作探究，從而促進(jìn)思維發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)。借助思維導(dǎo)圖來展開課堂教學(xué)，是對(duì)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，大大提高了略讀課文的教學(xué)有效性。

3.突破教學(xué)重難點(diǎn)

通過繪制思維導(dǎo)圖，可將本單元重難點(diǎn)語文要素展現(xiàn)在一張圖上，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，學(xué)生可在繪制思維導(dǎo)圖的過程中自我突破重難點(diǎn)。例如《清貧》所在的單元重難點(diǎn)是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，以及嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心”，體會(huì)人物內(nèi)心是重點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)來表現(xiàn)人物內(nèi)心是難點(diǎn)，如圖2思維導(dǎo)圖所示，學(xué)生要根據(jù)方志敏和國(guó)方兵士不同的語言、動(dòng)作、神態(tài)去把握雙方不同的內(nèi)心世界。在課堂交流時(shí)，學(xué)生如能準(zhǔn)確抓住這些關(guān)鍵語句去歸納、體會(huì)人物內(nèi)心，課堂的重難點(diǎn)就可以輕松解決。

三、發(fā)展思維，優(yōu)化課后評(píng)價(jià)

完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)離不開一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)支撐，它能有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。繪制思維導(dǎo)圖、回憶思維導(dǎo)圖的過程在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，也有效檢測(cè)了其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

1.提高復(fù)習(xí)效率

按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律，知識(shí)新授時(shí)習(xí)得的內(nèi)容鞏固得會(huì)扎實(shí)一些，學(xué)生不易遺忘。剛開始復(fù)習(xí)時(shí)，各個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有時(shí)間多加關(guān)注，但到期末復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)資源比較多，時(shí)間又有限，這時(shí)候?qū)W生需要一份提綱挈領(lǐng)的復(fù)習(xí)材料，大到知識(shí)系統(tǒng)的框架，小到每個(gè)知識(shí)體系下的小知識(shí)點(diǎn)都能在最短時(shí)間內(nèi)去查閱、識(shí)記，調(diào)動(dòng)記憶中的相關(guān)鏈接。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)喚醒相關(guān)知識(shí)的記憶，讓學(xué)會(huì)的知識(shí)記憶更牢固，易遺忘的知識(shí)重新鞏固確認(rèn)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)的鞏固、吸收，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、建立知識(shí)系統(tǒng)有著重要的意義和價(jià)值。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)處于學(xué)業(yè)起步階段的小學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用本質(zhì)上是對(duì)思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維和聚合性思維是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必經(jīng)路徑。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建正是在發(fā)散性思維和聚合性思維基礎(chǔ)上的再整合，也是搜集、處理、內(nèi)化信息的重要途徑。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、閱讀思維導(dǎo)圖，可以最大限度地調(diào)動(dòng)思維的活躍性，提升積極思考的主動(dòng)性，在自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最大潛能，培養(yǎng)終生有益的核心素養(yǎng)。

綜上所述，略讀課文中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能給課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)帶來更具系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu)與評(píng)價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展思維的內(nèi)驅(qū)力，真正改變課堂的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅