淺議初中作文教學序列化

安華偉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續(xù)性和進階性……關注不同學習任務群之間的內在聯系，以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性……”從中不難看出新課標對語文教學要進行有序訓練的明確要求。當前初中作文教學中，很多學校序列化訓練依然缺位，應該引起關注。

一、作文序列化的內涵

初中作文教學序列化指以初中學生的心智發(fā)展特點、語言表達規(guī)律、寫作實際以及部編教材編排體系為基礎，實施整體性、階段性、漸進性的作文教學序列化訓練，力求作文教學科學高效。這樣既能解決寫作教學中的無序低效問題，減輕學生的學業(yè)負擔，又能夠有序培養(yǎng)作文興趣，快速提高學生的寫作水平。

作文教學序列化訓練在實踐中遵循“一三六四”原則，具體是指：一個核心——以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為核心；三個階段——記敘文訓練階段、說明文訓練階段、議論文訓練階段；六步訓練——積累、興趣、觀察、想象、篇章、綜合；四個進階特點——生活作文（六年級）、規(guī)范作文（七年級）、個性作文（八年級）、快速作文（九年級）。（如圖1所示）

二、作文序列化的具體內容和實施策略

1.寫作目標序列化

依據《課標》可以將初中生寫作訓練的總目標設置為：初步領悟語言文字運用規(guī)律，能根據語言情境的交際需要，借助不同媒介具體明確、文從字順、有理有據、負責任地表達自己的見聞、體驗和想法，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度，同時主動學習發(fā)現美、表現美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣，表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。

在此基礎上還要結合《課標》中“學段要求”中的具體內容，進一步細化各個階段的目標要求，讓學生養(yǎng)成積累習作素材的習慣，逐步提高觀察與想象能力，熟練掌握三大文體布局謀篇的寫作技巧，培養(yǎng)濃厚的寫作興趣，使各個階段的作文教學活動都能做到有的放矢。每個年級的教學目標不同，由易到難，低年級作文教學作為高年級的基礎，高年級教學則是低年級的鞏固及提升。

2.教材內容整合序列化

現行統(tǒng)編教材每一單元配合閱讀教學均設置了寫作板塊，每一板塊都安排了寫作的專題設計，講述寫作知識，訓練寫作技能，而且前后安排基本遵循了由淺入深、由易到難的順序。但在教學實踐中，筆者也發(fā)現有些設計安排還有待于整合補充。如七年級上冊第二單元專題是“學會記事”，第三單元的專題是“寫人要抓住特點”，根據專題的側重點設置，第二單元中的寫作知識提到的“學習使用一些能夠貼切表達情感的詞語或句子，抓住一些感人的細節(jié)”，以及相對應的能力訓練可以融入第三單元的寫作板塊中，這樣訓練效果應該會更好?！皩W會記事”專題中還寫道：“我們寫作記事文章的時候，也要記真實的事，忠實于自己的感受，切忌無病呻吟，‘為賦新詞強說愁。”這樣靜態(tài)的陳述性描述，缺少真實可感的事例，這就需要教師及時通過學案設計或作文校本教程，補充提供詳細例文或寫作支架，讓學生能夠更真切地感受理解。

此外，統(tǒng)編教材中的閱讀板塊、綜合性學習板塊、名著導讀板塊中也有寫作內容的設置，都可以圍繞寫作專題，靈活整合，突出訓練實效。

3.寫作能級序列化

“寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的?！卑凑粘踔薪y(tǒng)編教材寫作板塊的寫作專題順序進行能級訓練，每個專題重點培養(yǎng)一兩個寫作技能。如七年級上冊“學會觀察生活”專題訓練重點培養(yǎng)學生細致觀察生活、主動思考生活的能力；“學會記事”專題訓練著重培養(yǎng)學生記事能力和在記事中抒發(fā)感情的能力。

初中能級訓練的技能點不易訓練太多，關鍵是練準、練熟，選擇寫作的一些基本技能，如積累、觀察、想象、選材、表達、布局等能力，反復訓練。在訓練學習新技能的同時及時復習以前學過的關聯度大的寫作技能，從而使學生的寫作能力水平螺旋上升，最終在會寫規(guī)范作文的基礎上，都能寫出個性特色作文，并且達到較快的速度（45分鐘完成不少于500字的習作）。

4.非智力因素培養(yǎng)序列化

“寫作只有成為張揚人的潛能與個性的自覺追求，成為人的自我表現與實現的最佳方式，才具有了人的靈性與活力，才能體現出人這一生命形態(tài)的特征。”新課標也指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字?！痹谧魑慕虒W的每個階段，教師應采用多種手段調動學生參與寫作活動的欲望，讓學生由重視寫作到喜歡寫作最后到愛上寫作。

首先樹立正確動機，讓學生產生寫作的欲望。教學伊始就要通過寫作訓練和生活實例，使學生明白，作文不但在各類語文考試中占分最多，而且是以后求職工作和正常生活的必備能力，即將目的性教育與每種文體的具體訓練始終結合起來。要努力發(fā)現每位學生的閃光點，強化學生的寫作動機。每學期可把每位學生最優(yōu)秀的作品挑出來，寫上自己熱情洋溢的評語，裝訂成冊，人手一份，讓學生的成就感不斷激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的動機。

其次，激發(fā)濃厚興趣，讓學生享受寫作的愉悅。第一，豐富生活，積累素材。作文，無物不可入文，無事不可入文，無情不可入文，大千世界人生百態(tài)，均可在作文中出現，成為作文的內容。在語文活動中培養(yǎng)學生對生活的情感，增強他們對生活的好奇心和探究欲望，豐富學生個人生活，引導他們養(yǎng)成寫日記、寫隨筆的習慣，及時積累生活素材，保證學生在每次寫作練習中都有話可說、有情可抒、有事可述。第二，貼近生活，科學命題。魏書生老師認為：“作文題目最好是學生親身經歷過的喜聞樂見的事，或是學生身邊經常接觸的人或物?！蓖ㄟ^設置真實生動的寫作情境，設計富有挑戰(zhàn)性的寫作任務，引導學生關注家庭生活、學校生活、社會生活，激發(fā)其好奇心、想象力和寫作欲望。第三，形式多樣，培養(yǎng)興趣。將文學社團活動、藝術節(jié)、社會實踐等開辟為學生的寫作實踐陣地，靈活采取辦報、寫日記、做產品廣告、舉辦作文比賽以及開展辯論會、故事會、演講、班級新聞播報、師生作品研討會等多種形式進行寫作訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，盡量讓學生都體驗到成功的喜悅，從而逐漸喜歡上寫作。

再次，培養(yǎng)積極情感，讓學生表達真實的自我。葉圣陶先生曾講過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”創(chuàng)作離不開靈感和激情。教師除了注意通過作文命題來撥動學生內心復雜情感的琴弦外，還要認真寫好“下水”文章，并指導學生欣賞，體會里面蘊含的真情實感，從而引起他們心靈的顫動。同時，教師還需要結合自己的“下水”文創(chuàng)作體驗，引導學生熱愛生活，自覺觀察體驗生活，從而實現既教作文又教做人的理想效果。

此外，學生非?？粗亟處煂λ麄冏魑牡呐袆e與批改。教師評語不應對學生作冷冰冰的評價，要充分理解學生內心情感的真實表達，做到動之以情、曉之以理，通過熱情而又理性的語言使學生獲得啟迪，使他們的情感始終走在正確軌道上，將寫作變成自己的精神需求。

5.信息技術結合序列化

教師應設法將作文教學與信息技術深度融合，創(chuàng)新教法，拓寬學習交流渠道，提高教學時效。一方面，課堂可由白板展示向具有交互性特點的數字化課堂轉換，利用其獨有的學習進程監(jiān)控，發(fā)揮即時網絡投票、網絡資源查閱、拍照上傳、朋友圈討論功能，及時跟進每一個學生。另一方面，還可以根據本地本班情況，從簡單的班級作文QQ群、微信群、釘釘群到學校官網、網絡文學社、微信公眾號、視頻號、微博等網絡互動平臺，選擇易于操作、普及性強的線上渠道，通過線上平臺和適宜讀者深入交流，打造校內外結合、師生互動、家校合作的作文訓練通道，在提高學生寫作技能的同時，也讓他們獲得更多的成就感，激發(fā)持續(xù)寫作的動力。

6.作文批改序列化

根據不同的訓練階段、不同層次的學生設置不同的評價標準，按照由易到難的順序，先逐步達到初中學生寫作規(guī)范——格式正確，卷面整潔，書寫沒有錯別字，表達沒有病句，標點符號使用不存在錯誤，文章中心正確、鮮明、深刻，文章選材得當、典型，文章結構合理，表達方式恰當，語言準確、簡練、生動；繼而再提出新的不同具體目標，逐一達成。

采取自評、生評、師評“三步走”評析步驟。在寫作前就交代清楚寫作評價量表中的各項評價標準，讓學生明確每次寫作的具體要求和訓練重點。寫作后，根據評價量表先由學生自評，然后小組交互評價，接著由教師結合作文和學生評價進行最終評價，并在講評課上及時反饋和針對性的補充訓練，最后學生對作文進行新的自我評價或整篇修改。

三、結語

萬物皆有序。通過實施整體性、階段性、漸進性的初中作文序列化訓練，教師在學生的寫作過程中及時提供有效的指導，必定會大大縮短他們由“生”變“熟”、由“拙”到“巧”的過程，在減輕學業(yè)負擔的同時，讓學生都喜歡寫作、熱愛寫作、擅長寫作，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省新泰市教育科學研究中心）

責任編輯：王 燕