科學(xué)童話的特征與教學(xué)

邵永紅

【摘 要】科學(xué)童話是適合兒童閱讀的科學(xué)小品，其特征是科學(xué)精神與浪漫幻想交融、知識(shí)結(jié)構(gòu)與故事要素相協(xié)、科學(xué)語體向文藝語體轉(zhuǎn)化。科學(xué)童話教學(xué)，應(yīng)初步了解科學(xué)知識(shí)，是在讀懂“寫什么”方面的正確目標(biāo)取向。在此基礎(chǔ)上，本文提出了科學(xué)童話教學(xué)的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)童話，目標(biāo)取向，教學(xué)要點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如 《小蝸?！贰缎◎蝌秸覌寢尅贰对谂６亲永锫眯小返取＿@些課文屬于科學(xué)童話，與一般的文學(xué)童話有所區(qū)別，但鮮有文章論及此類課文的教學(xué)。鑒于此，筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬@類文章的認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)童話的特征

科學(xué)童話是“自由運(yùn)用各種文學(xué)手法來傳播科學(xué)，往往妙趣橫生，能夠激發(fā)讀者學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情”的科學(xué)小品家族中的特殊成員。關(guān)于科學(xué)童話的產(chǎn)生，中國科普作家協(xié)會(huì)會(huì)員宗介華先生如是說：“一些科學(xué)知識(shí)，經(jīng)過精心的藝術(shù)構(gòu)思，可以成為一篇孩子們樂于接受的童話作品，引起他們的興趣。因此，以普及科學(xué)知識(shí)為目的的科學(xué)童話也就應(yīng)運(yùn)而生，受到廣大小讀者的喜愛?！盵1]科學(xué)童話具有以下特征：

1. 科學(xué)精神與浪漫幻想交融

科學(xué)童話中的科學(xué)精神體現(xiàn)為求真、求實(shí)，確保所表述的知識(shí)具有經(jīng)得起反復(fù)檢驗(yàn)的客觀性，不能馬虎地表述，更不能主觀臆造，以免讓小讀者接收不正確的信息或錯(cuò)誤的知識(shí)。例如，統(tǒng)編教材中的科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》向小讀者講述了小蝌蚪長成青蛙的全過程。小蝌蚪成長的過程必須與事實(shí)完全相符，可以得到重復(fù)驗(yàn)證，這就是知識(shí)的客觀性，體現(xiàn)了科學(xué)精神?；孟氡环Q為童話的靈魂?？茖W(xué)童話沿用童話共同的創(chuàng)作手法——幻想。讓魚蟲說話，讓花草思考……天馬行空地創(chuàng)造出荒誕不經(jīng)、在現(xiàn)實(shí)世界根本不可能遇到，也不可能發(fā)生，卻包含著粗淺而正確的科學(xué)知識(shí)?！缎◎蝌秸覌寢尅防锏尿蝌?、青 蛙、鯉魚、烏龜?shù)冉巧緵]有言說的能力，但經(jīng)過作者的想象卻具備了這種能力。這就是幻想。

求真、求實(shí)的科學(xué)精神與荒誕不經(jīng)的童話幻想看似水火不容，在科學(xué)童話里卻相得益彰。

2. 知識(shí)結(jié)構(gòu)與故事要素相協(xié)

每篇科學(xué)童話所表述的知識(shí)往往由幾個(gè)要點(diǎn)組成，這些要點(diǎn)形成一個(gè)微型結(jié)構(gòu)，故事的情節(jié)安排與人物設(shè)定往往基于這一結(jié)構(gòu)，服務(wù)于對知識(shí)的介紹或解釋。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，情節(jié)結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)一致。如二年級(jí)上冊第一單元“我愛閱讀”編排了一篇科學(xué)童話《企鵝寄冰》：非洲的獅子寫信給南極的企鵝，請他寄冰;企鵝用箱子寄冰，多天后獅子收到的卻是水。獅子把水退回去，并給企鵝寫了信：請你寄冰，為何寄水？企鵝閱信開箱，糊涂了：明明是冰，怎么說是水？非洲炎熱，冰化成水;南極寒冷，水結(jié)成冰。此為本文科學(xué)知識(shí)的微型結(jié)構(gòu)，整個(gè)故事情節(jié)都是據(jù)此結(jié)構(gòu)而展開的。

第二，人物道具化，淡化個(gè)性。科學(xué)童話既以傳播知識(shí)為目的，塑造栩栩如生的人物形象便不是其首要目的，這讓科學(xué)童話迥別于文學(xué)童話?？茖W(xué)童話中的人物是為表述或解釋知識(shí)而設(shè)定的，其功能相當(dāng)于“道具”，故而人物個(gè)性模糊，即使有一定的個(gè)性，也往往性格單一，缺少變化，“不需要甚至要避免性格復(fù)雜、豐滿的人物形象，以免干擾對科學(xué)知識(shí)的有效闡釋”[2]。概而言之，科學(xué)童話中的人物形象不是或主要不是審美形象。

3. 科學(xué)語體向文藝語體轉(zhuǎn)化

純科學(xué)類的作品多使用科學(xué)語體，離不開專有名詞和專業(yè)術(shù)語等，辨識(shí)度很高?？茖W(xué)小品文為了普及知識(shí)，往往只保留必要的概念和術(shù)語，以文藝語體為主要表達(dá)手段，語言生動(dòng)形象、富有情趣，寓科學(xué)性、知識(shí)性于趣味性之中。例如，統(tǒng)編教材中的科學(xué)小品文《花鐘》，描繪了不同花朵的開放，文中使用了“吹 起……小喇叭”“綻開了笑臉”“從夢中醒來”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”等文學(xué)性極強(qiáng)的語詞，極具可讀性。

科學(xué)童話的閱讀主體更為低齡化。為了與特定讀者群體的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、閱讀心理相適應(yīng)，科學(xué)童話往往將科學(xué)語言的使用降到最低限度，除了極個(gè)別必要的概念、術(shù)語，作家往往會(huì)將科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂、形象生動(dòng)的語言。這樣的語言特點(diǎn)也更符合童話這一體裁的要求。科學(xué)語體最大限度地向文藝語體轉(zhuǎn)化，給科學(xué)童話的辨識(shí)增加了難度，但根據(jù)前兩個(gè)特征，總體上依然可以辨別出來。但要說明的是，不同的科學(xué)童話作家，其創(chuàng)作觀并不完全相同，出于某種考量，往往會(huì)強(qiáng)化或弱化某些方面，導(dǎo)致有些科學(xué)童話作品在前兩個(gè)特征的某些方面不是很鮮明和突出，可能會(huì)使其與一般童話的界限模糊，但傳播知識(shí)始終是科學(xué)童話創(chuàng)作的主要意圖。抓住這一點(diǎn)，辨識(shí)的問題就可以迎刃而解。

二、科學(xué)童話教學(xué)的目標(biāo)取向

一篇課文，無論何種體裁，其教學(xué)目標(biāo)在閱讀層面一般從四個(gè)角度確定：一是讀懂課文寫的是什么，此為把握思想內(nèi)容方面的目標(biāo);二是讀懂課文是怎么寫的，這是把握語言形式、積累語言材料方面的目標(biāo);三是懂得怎么學(xué)，即過程方法方面的目標(biāo);四是不獨(dú)立存在而滲透于上述目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?？茖W(xué)童話從上述第二、三、四方面確定目標(biāo)，若不涉及難易、多寡或深廣度問題，單就取向而言，一般不會(huì)引發(fā)爭議。容易產(chǎn)生爭議的是在讀懂“寫什么”方面，若認(rèn)識(shí)模糊，處置不當(dāng)，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的扭曲，使此類課文的教學(xué)價(jià)值得不到很好的體現(xiàn)。

科學(xué)童話教學(xué)，初步了解粗淺的科學(xué)知識(shí)，是在讀懂“寫什么”方面應(yīng)然的目標(biāo)取向。

閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力?？茖W(xué)童話以傳播科學(xué)知識(shí)為主要意圖，了解其中的科學(xué)知識(shí)則是重要的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）第二學(xué)段的要求有：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！盵3]科學(xué)童話的創(chuàng)作意圖是借助趣味故事介紹科學(xué)知識(shí)，那么，初步了解這些知識(shí)即體會(huì)文章的主旨。第三學(xué)段的要求有：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”[4]對于說明性文章，“抓住要點(diǎn)”主要是指抓住科學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。本學(xué)段教材所選說明性文章大都是科學(xué)小品文，中低年級(jí)的科學(xué)童話與之大致相同，雖然教學(xué)目標(biāo)難度有所不同，但目標(biāo)取向應(yīng)一致。

新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢”[5]。第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)”[6]，第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能”[7]。在國家課程層面，近些年一直倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有落實(shí)到位，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課程改革的推進(jìn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)勢必會(huì)迎來新的發(fā)展階段。在科學(xué)童話教學(xué)中，將了解科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之一，其實(shí)是在單篇課文教學(xué)中實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，完全符合語文教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。無論從閱讀的特點(diǎn)，還是從國家課程頂層設(shè)計(jì)或語文教育發(fā)展方向看，科學(xué)童話教學(xué)都不能忽視對科學(xué)知識(shí)的了解。

三、科學(xué)童話的教學(xué)要點(diǎn)

科學(xué)童話教學(xué)應(yīng)在把握學(xué)情和文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，結(jié)合教材編排的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用適切的教學(xué)策略。

1. 根據(jù)情節(jié)發(fā)展，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)時(shí)，教師要隨著情節(jié)的發(fā)展和情境的變化安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中了解知識(shí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)童話之所以借助妙趣橫生的故事傳播知識(shí)，而不是干巴巴地直接把知識(shí)告訴讀者，就是為了激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，入情入境，最大限度地體驗(yàn)故事的趣味性。科學(xué)童話大多編排在中低年級(jí)，特別是低年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生想象力豐富，喜歡做游戲，能夠沉浸在故事情境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)便有了些許游戲活動(dòng)的趣味，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 還原故事情境，直觀了解知識(shí)

若說科學(xué)知識(shí)是“鹽”，科學(xué)童話便是“溶鹽入水”，呈現(xiàn)于其間的“鹽”了無痕跡，已非原生狀態(tài)?？茖W(xué)童話教學(xué)固然要引導(dǎo)學(xué)生初步了解其中的科學(xué)知識(shí)，但更宜讓學(xué)生“飲水得鹽”而非直接“吃 鹽”?？茖W(xué)童話教學(xué)適宜讓學(xué)生在課堂上還原故事或演繹故事，在故事中自然而然地了解課文傳達(dá)的科學(xué)知識(shí);不應(yīng)將“溶水之鹽”再次提煉成或還原為理性的、原生狀態(tài)的知識(shí)?？茖W(xué)童話一旦進(jìn)入教材，學(xué)習(xí)者的年齡便基本確定了，教師可根據(jù)學(xué)情，結(jié)合故事情境，進(jìn)行適當(dāng)拓展或補(bǔ)充，并借助形象直觀、學(xué)生喜聞樂見的載體和手段，呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。

3. 兼顧多項(xiàng)任務(wù)，全面達(dá)成目標(biāo)

了解科學(xué)童話寫了什么只是一個(gè)目標(biāo)，不是唯一的目標(biāo)，教師還要根據(jù)學(xué)段要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)等確定其他教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)底下有若干教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)，要對這些內(nèi)容或任務(wù)進(jìn)行組織，將其合理、巧妙地安排到教學(xué)過程中。

如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，初讀課文時(shí)，教師可先安排識(shí)字寫字的任務(wù)，讓學(xué)生初步把握課文主要內(nèi)容，再設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是了解牛有四個(gè)胃和反芻的特點(diǎn)，這是根據(jù)科學(xué)童話的文體特點(diǎn)而制定的學(xué)習(xí)任務(wù);二是體會(huì)青頭和紅頭對話時(shí)的心情并分角色朗讀。朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)也是本文課后習(xí)題的要求。根據(jù)紅頭在牛嘴里、進(jìn)到牛肚子里、回到牛嘴里、從牛嘴里出來的情節(jié)，教師依次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同情境，完成上述兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以紅頭進(jìn)了牛肚子里的情節(jié)為例，可這樣進(jìn)行教學(xué)：（1）還原情境。青頭和紅頭正在草地上捉迷藏，突然來了一頭大黃牛，把紅頭和草一起“卷到”了嘴里。學(xué)生齊讀課文“正在這時(shí)……到嘴里了”。（2）演繹故事。如果你和同桌分別是青頭和紅頭，你們各自的心情是怎樣的呢？默讀課文第8～11自然段，畫出體現(xiàn)青頭、紅頭心情的詞句并體會(huì)，然后同桌分別扮演青頭和紅頭，讀出各自的心情。最后分組向全班匯報(bào)，交流體會(huì)。（3）教師小結(jié)：紅頭恐懼、絕望，青頭指揮若定、從容不迫。（4）探究心情不同的原因，同時(shí)了解知識(shí)。教師相機(jī)出示牛四個(gè)胃的示意圖，結(jié)合紅頭所處的位置，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，探明原因：紅頭因不知牛有四個(gè)胃和反芻的特點(diǎn)，以為自己必死無疑，所以恐懼、絕望;青頭懂得這些知識(shí)，知道只要應(yīng)對得當(dāng)，紅頭就有活命的機(jī)會(huì)，所以雖為朋友擔(dān)心，但仍能指揮若定、從容不迫。（5）指導(dǎo)分角色朗讀，要求讀出心情，指名學(xué)生展示并評價(jià)。

科學(xué)童話是一種重要的文章類型。正確把握其教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并采用合適的教學(xué)策略與方法，才能高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)揮科學(xué)童話的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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