高校生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

張要軍　侯艷

摘? 要：課程思政是新時(shí)代教育教學(xué)融合思政教育發(fā)展的重要方向。目前關(guān)于課程思政元素挖掘和應(yīng)用已有較多研究，但是較少涉及如何進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)。文章以高校生態(tài)學(xué)課程的“生物與環(huán)境”章節(jié)作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行思政元素的挖掘與融入，探討將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)講授與思政教育深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方法，以期為課程思政在高校生態(tài)學(xué)課程中的實(shí)施提供一個(gè)可借鑒的案例研究。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì);生態(tài)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）24-0092-04

高等教育是青年學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)渡期[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校過(guò)度重視其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)，而忽略了動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生德育與專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展不平衡，忽視了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备咝Ｒ獔?jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、整合教學(xué)過(guò)程，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。

專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的主陣地，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的有效載體[3]。生態(tài)學(xué)作為一門(mén)著重研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的新興學(xué)科，為協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系提供理論基礎(chǔ)[4]。我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施以及生態(tài)環(huán)境建設(shè)的迫切需求，社會(huì)對(duì)具有生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求也越來(lái)越迫切，需要通過(guò)在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程中結(jié)合思政教育為青少年塑造正確的生態(tài)文明觀，培養(yǎng)公民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)[5-6]。因此，生態(tài)學(xué)在課程思政融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)育人方面具有十分有利的條件。

本研究選取生態(tài)學(xué)課程中第二章“生物與環(huán)境作為”教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面，詳細(xì)探討怎樣在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中將課程思政教育與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

（一）知識(shí)與技能

了解環(huán)境與生態(tài)因子的基本概念;掌握生態(tài)因子的作用特點(diǎn);掌握生態(tài)幅的定義及其生態(tài)學(xué)意義;熟悉生態(tài)因子的限制性作用;理解Liebig最小因子定律和Shelford耐受性定律。

（二）過(guò)程與方法

培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，通過(guò)對(duì)生物現(xiàn)象的分析與表述，訓(xùn)練學(xué)生的歸納表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納、整理分類(lèi)的能力，讓學(xué)生理解生物與環(huán)境是相互依存、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，并能夠從生態(tài)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)生物的影響，樹(shù)立生物與環(huán)境是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展。

二、課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

良好的課程導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是課程順利進(jìn)行的重要一步[7]。教師應(yīng)從學(xué)生的角度去思考如何進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生學(xué)情，從他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)中選取與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的情景素材。如“生物與環(huán)境”可選取蠶豆的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教師先展示蠶豆由種子成長(zhǎng)為成熟植株的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考“蠶豆在真空中是否能生長(zhǎng)發(fā)育為成熟植株？哪些因素在蠶豆的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中起到了作用？”，由此引出本節(jié)課程內(nèi)容“生物與環(huán)境”。課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)讓學(xué)生樹(shù)立生物與環(huán)境是普遍聯(lián)系、相互依存的，任何生物都不能獨(dú)立于環(huán)境之外生存的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是“菜肴”，專(zhuān)業(yè)課程思政元素像“鹽”，而教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就如同烹飪一樣，決定了什么時(shí)候放鹽、怎么放鹽。課程的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容不同，其思政元素的切入點(diǎn)和切入方法也各有差異，因此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行整體分析，合理選取教學(xué)內(nèi)容并與相關(guān)思政元素進(jìn)行融合。本研究將對(duì)生態(tài)學(xué)第二章“生物與環(huán)境”中教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路以及如何把思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)行探討。

（一）環(huán)境的概念及其生態(tài)因子

1. 環(huán)境的概念及環(huán)境因子的分類(lèi)

教師可通過(guò)蠶豆生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生思考任一生物個(gè)體或群體是否也受周?chē)鞣N因素的影響，最終引出環(huán)境的概念;引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出影響生物的各種環(huán)境因子，并嘗試對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力;讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是相互依存的觀點(diǎn)，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己，既闡明了生態(tài)文明建設(shè)的意義，又增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心。

2. 生態(tài)因子作用的一般特征

教師可通過(guò)自然界中各種例子向?qū)W生介紹生態(tài)因子作用時(shí)的各種特征：通過(guò)展示水溫與水中含氧量關(guān)系得出綜合作用是生態(tài)因子作用的一般特征;帶領(lǐng)學(xué)生回憶植物春化作用：植物必須經(jīng)歷一段時(shí)間的低溫處理才能開(kāi)花，得出低溫是植物開(kāi)花的主導(dǎo)因子，最終推廣到其他生物;展示光照通過(guò)影響植物生長(zhǎng)，最終影響生物活動(dòng)來(lái)揭露直接作用和間接作用也是生態(tài)因子作用的一般特征;介紹大馬哈魚(yú)的洄游現(xiàn)象，說(shuō)明在生物的各生長(zhǎng)發(fā)育階段生態(tài)因子的作用是具有階段性的;種子發(fā)芽試驗(yàn)證明生態(tài)因子作用的不可替代性，光照不足時(shí)可通過(guò)增加CO2的含量去補(bǔ)償光合作用強(qiáng)度可說(shuō)明生態(tài)因子作用的補(bǔ)償作用。

由生態(tài)因子作用的一般特征可引發(fā)學(xué)生對(duì)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的思考：影響問(wèn)題的因素有很多，它們的影響也是綜合的、階段性的、直接的或間接的。解決問(wèn)題時(shí)要綜合考慮各種因素的影響，找出主導(dǎo)因素，分析直接和間接影響因素，明確各個(gè)階段需要解決的不同問(wèn)題，最終準(zhǔn)確、高效地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。通過(guò)列舉的各個(gè)例子讓學(xué)生樹(shù)立生物與環(huán)境是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，環(huán)境中某一因素發(fā)生變化都會(huì)使生物的生命活動(dòng)受到威脅，堅(jiān)定學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心。

3. 生態(tài)因子的限制性作用

教師可通過(guò)木桶效應(yīng)原理向?qū)W生引出Liebig最小因子定律“植物的生長(zhǎng)取決于處在最小量狀況的食物的量”，借機(jī)讓學(xué)生聯(lián)想到個(gè)人能取得的最大成就不是取決于自己最大的優(yōu)點(diǎn)，而是取決于自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，直面自己的缺點(diǎn)，并不斷努力來(lái)提升不足，去“裝更多的水”;通過(guò)介紹Shelford耐性定律，激發(fā)學(xué)生找到自己在某個(gè)方面的耐受范圍，更深入地了解自身，在日常生活中懂得進(jìn)退有度。

生態(tài)因子的限制性作用可應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，通過(guò)測(cè)量土壤相關(guān)生態(tài)指數(shù)，找出土壤供肥短板，進(jìn)行科學(xué)配方，減少肥料投入，降低農(nóng)業(yè)污染。一方面減少了對(duì)施肥的經(jīng)濟(jì)投入、增加了作物產(chǎn)量;另一方面展現(xiàn)了生態(tài)文明建設(shè)在農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。教師可向?qū)W生展示二十四節(jié)氣歌、各種農(nóng)諺“杏花開(kāi)，快種地”以及古人留下的各種節(jié)令名句來(lái)加強(qiáng)對(duì)“指示生物”的學(xué)習(xí)，感受我國(guó)幾千年形成的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)文化自信。

（二）生態(tài)因子的作用及生物的適應(yīng)

1. 光因子的生態(tài)作用及生物的適應(yīng)

太陽(yáng)能通過(guò)綠色植物的光合作用系統(tǒng)，以化學(xué)能的形式進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，這也是整個(gè)生物圈中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的起點(diǎn)。與地理、物理等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系了解光的各種性質(zhì)，加深學(xué)科交叉程度，鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力。以適當(dāng)曬太陽(yáng)能促進(jìn)人體對(duì)維生素D的吸收進(jìn)而維護(hù)骨骼健康為例，再結(jié)合相關(guān)視頻、圖片輔助學(xué)生對(duì)光強(qiáng)與光質(zhì)對(duì)生物的作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同光在自然界的重要性。了解不同光強(qiáng)、光質(zhì)的光對(duì)生物的不同影響，可將其運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也可應(yīng)用于植物育種與生物保護(hù)，共同推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。生物對(duì)光周期的適應(yīng)證明自然界任何生物的生長(zhǎng)發(fā)育與生理活動(dòng)都有其規(guī)律，無(wú)論是進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是其他社會(huì)活動(dòng)都不可打破這一規(guī)律，教師可借此提醒學(xué)生要尊重自然、順應(yīng)自然，這為開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)。讓學(xué)生在日常生活中善于總結(jié)事物的發(fā)展規(guī)律，在遵循規(guī)律的同時(shí)把握其發(fā)展趨勢(shì)。

2. 溫度因子的生態(tài)作用及生物適應(yīng)

溫度主要是通過(guò)影響酶的活性來(lái)調(diào)控生物的生長(zhǎng)發(fā)育的，這就要求學(xué)生能夠回憶《生物化學(xué)》或高中生物有關(guān)酶這一方面的知識(shí)，這充分鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想與思維能力，能將所學(xué)知識(shí)整理成環(huán)環(huán)相扣的網(wǎng)，從中任意拿出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能聯(lián)想到與它相關(guān)的其他知識(shí)。在學(xué)習(xí)溫度對(duì)生物發(fā)育的影響時(shí)，教師可把低溫誘導(dǎo)植物開(kāi)花再次提出來(lái)，通過(guò)現(xiàn)象去解釋該知識(shí)。與此同時(shí)，可向?qū)W生展示我國(guó)氣象學(xué)家竺可楨的相關(guān)事跡與其在氣象學(xué)這一領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)，向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)研究需要細(xì)心觀察生活，敢于提出疑問(wèn)，勤奮實(shí)踐的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、文化自信。

休眠是生物通過(guò)潛伏、蟄伏或不活動(dòng)的方式來(lái)抵御不利環(huán)境的一種有效生理機(jī)制，可使生物最大限度地減少能量消耗。教師可通過(guò)介紹一些休眠生物（如青蛙、蛇、海參等）去幫助學(xué)生進(jìn)行理解，類(lèi)比越王勾踐臥薪嘗膽的故事，讓學(xué)生認(rèn)同這也是一種面對(duì)困難的休眠行為，越王通過(guò)蟄伏讓吳王放松警惕，最終成功復(fù)國(guó)，啟示學(xué)生在遇到當(dāng)前不能解決的問(wèn)題時(shí)不可逞強(qiáng)，也可適當(dāng)蟄伏蓄積力量，最終一舉解決問(wèn)題。

3. 水因子的生態(tài)作用及生物適應(yīng)

水因子的生態(tài)作用同樣需要學(xué)生聯(lián)系高中生物所學(xué)知識(shí)，理解生物生命活動(dòng)中水起到的重要作用，沒(méi)有水也就沒(méi)有原生質(zhì)的生命活動(dòng)這一生命觀念，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。水對(duì)生物生長(zhǎng)發(fā)育、數(shù)量和分布的影響的研究為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了科學(xué)依據(jù)，根據(jù)不同植物的最適需水量進(jìn)行合理灌溉，在保證農(nóng)作物質(zhì)量與產(chǎn)量的同時(shí)減小經(jīng)濟(jì)投入，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。通過(guò)幻燈片展示不同類(lèi)型植物和動(dòng)物，讓學(xué)生能區(qū)分水生植物和陸生植物、水生動(dòng)物和陸生動(dòng)物，總結(jié)出各類(lèi)型動(dòng)植物的特點(diǎn)，在此過(guò)程中探究水對(duì)生物的影響以及生物對(duì)水因子的適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與歸納總結(jié)能力。不同類(lèi)型動(dòng)植物圖片讓學(xué)生加深對(duì)生物多樣性的理解，樹(shù)立生物多樣性使地球充滿(mǎn)生機(jī)，也是人類(lèi)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)的理念。

4. 土壤因子的生態(tài)作用及生物適應(yīng)

由于土壤與植物根系之間有較大的接觸面，土壤各種性質(zhì)的改變會(huì)直接影響植物生長(zhǎng)發(fā)育，間接影響動(dòng)物的分布，因此教材只講解土壤因子對(duì)植物生長(zhǎng)的影響?？赏ㄟ^(guò)向?qū)W生展示農(nóng)業(yè)中間作和輪作的圖片或視頻并提出問(wèn)題：為何要采用間作或輪作的種植方式？對(duì)作物產(chǎn)量有何影響？通過(guò)影響什么因素來(lái)影響作物產(chǎn)量？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)并認(rèn)同土壤因子的生態(tài)作用?；脽羝故揪埯}性植物、泌鹽性植物、不透鹽性植物的圖片，通過(guò)閱讀教材理解它們對(duì)抗高鹽度土壤的機(jī)理。學(xué)生從植物對(duì)土壤因子的適應(yīng)機(jī)理領(lǐng)悟要善于適應(yīng)日常生活中的各種壓力，如不透鹽性植物由于體內(nèi)含有較多的可溶性有機(jī)物質(zhì)而減少根細(xì)胞對(duì)鹽類(lèi)的透過(guò)性，通過(guò)提升自身各種能力來(lái)減少外界壓力的產(chǎn)生的影響。最后，對(duì)土壤因子的生態(tài)作用的學(xué)習(xí)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行合理施肥提供科學(xué)依據(jù)，在保證產(chǎn)量的同時(shí)減少經(jīng)濟(jì)投入，同時(shí)也可依據(jù)土壤性質(zhì)科學(xué)選擇合適作物種植，追求最大效益的同時(shí)減少人力、物力的投入。

（三）人與環(huán)境

隨著社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)環(huán)境惡化與資源耗竭過(guò)快問(wèn)題日益嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境建設(shè)成為我國(guó)新發(fā)展階段中一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，堅(jiān)持人與自然和諧共生，必須樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境。這些論述是培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)的有效載體。

1. 環(huán)境與人類(lèi)生存和健康的關(guān)系

教師可讓學(xué)生分析自然環(huán)境在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起到的基礎(chǔ)性作用，認(rèn)識(shí)到保護(hù)和改善自然環(huán)境是人類(lèi)維護(hù)自身生存和發(fā)展的前提，從而理解人與環(huán)境之間既對(duì)立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。在此基礎(chǔ)上樹(shù)立人與環(huán)境是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)的理念，認(rèn)同人類(lèi)的一切活動(dòng)總是與自然環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“人與環(huán)境命運(yùn)共同體”的重要性。

2. 人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響

教師可通過(guò)圖片和視頻向?qū)W生展示自然環(huán)境所遭受的嚴(yán)峻污染，并總結(jié)出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，如展示“南亞褐云”的相關(guān)視頻信息，引導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)活動(dòng)在其中的影響因素，了解大氣污染的成因以及對(duì)人體健康的直接或間接危害。讓學(xué)生充分意識(shí)到“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生從我做起、從小事做起，懷揣著作為中國(guó)人民的責(zé)任感，為建設(shè)“美麗中國(guó)”貢獻(xiàn)自己的一份力量。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則，還需審視與設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)是否匹配，保證課程一致性的特征。

本課過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括課堂表現(xiàn)隨堂記錄：對(duì)學(xué)生課程參與程度、回答問(wèn)題的積極性、小組討論活躍度進(jìn)行隨堂記錄，最終納入學(xué)期課程評(píng)價(jià)的平時(shí)成績(jī)。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合考核：學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)感興趣的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)查閱資料，以PPT的方式展示該生態(tài)環(huán)境中各生態(tài)因子是如何影響生物的生長(zhǎng)發(fā)育的、生物如何適應(yīng)生態(tài)因子的影響、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)該生態(tài)環(huán)境有何影響、如何保護(hù)與改善該生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量。小組之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，展示后學(xué)生根據(jù)小組與教師的建議對(duì)PPT進(jìn)行修正，并提交最終匯報(bào)成果，教師根據(jù)小組匯報(bào)情況（準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容是否全面、準(zhǔn)確）以及修正后的PPT給出評(píng)分作為本課考核。

匯報(bào)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)效果。最后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物與環(huán)境相互依存、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)，樹(shù)立家國(guó)情懷。也為新發(fā)展階段生態(tài)文明建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生從自身、從垃圾分類(lèi)等生活小事做起，踐行生態(tài)文明建設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

本章教學(xué)設(shè)計(jì)案例深入挖掘課程思政元素，并將其充分運(yùn)用到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，通過(guò)豐富的視頻圖片資料，結(jié)合教師引導(dǎo)下學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)對(duì)生態(tài)學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)環(huán)境觀、社會(huì)責(zé)任感以及思想政治意識(shí)。本文對(duì)《生態(tài)學(xué)》第二章“生物與環(huán)境”的實(shí)際教學(xué)中如何融入思政教育做了較詳細(xì)的案例研究，其研究結(jié)果可作為生態(tài)學(xué)融合大學(xué)思想政治教育的實(shí)踐案例借鑒，也為“課程思政”在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提供了參考思路。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院課程思政教改項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)課程思政改革”（項(xiàng)目編號(hào)：SKYKCSZ2020-005）;教育部2021年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：202102338027）。

作者簡(jiǎn)介：張要軍（1987—），男，博士，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教務(wù)辦公室主任，副教授，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)教學(xué);侯艷（1998—），女，碩士在讀，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（生物）。