教學(xué)當(dāng)如水

學(xué)生的一篇期中反思，讓我對(duì)教學(xué)有了更多的思考。

他說！對(duì)于政治課，除了高考的壓力迫使我學(xué)習(xí)之外，更多的是一種熱愛，是一種情懷。”“情懷”二字，讓我眼前一亮，更有些出乎我的意料。

不免汗顏起自己有時(shí)的粗放和常常的慍怒。我在想，是不是也有另外一些學(xué)生，對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)雖談不上情懷，但也懷著某種喜愛，或者在高考?jí)毫ο氯栽谂L試著去接受。對(duì)于他們，我是否投注了應(yīng)有的關(guān)懷？我是否把一些不當(dāng)?shù)那榫w過度地傾瀉在了他們身上？我是否根本沒有注意到他們的點(diǎn)滴變化？當(dāng)我傾力予以鼓勵(lì)的時(shí)候，他們能否報(bào)以可觀可喜的真誠而非以往的遺憾？當(dāng)我把期待掛在臉上的時(shí)候，他們能否于心深處靠近這門學(xué)科？

繼續(xù)讀下去。他說！在政治的學(xué)習(xí)中，我從來不畏懼有多少書要背，有多少練習(xí)要做，只怕努力的方向不對(duì)?！蔽业谋亲右魂嚢l(fā)酸。已經(jīng)許久沒有如此動(dòng)容過，因?yàn)橐姂T了太多抵觸背書、恐懼默寫、逃避記憶、敷衍訂正的行為，以致背書、默寫簡(jiǎn)直成了我與學(xué)生互相傷害的過程。比如，學(xué)生不情愿背默，我則愈發(fā)固執(zhí)地要求。這樣的矛盾常常給予我很大的心理考驗(yàn)。而“從不畏懼”的這位學(xué)生，給了我一記警醒：我該如何讓學(xué)生不畏懼，甚至認(rèn)可、歡迎背默的任務(wù)呢？——沒有什么比內(nèi)心認(rèn)同帶來的驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)大。

不由想起鄭英《看見每一個(gè)孩子——每個(gè)孩子都是孤品》一文中的一句話：“木本的縱向穿越，草本的橫向綿延，藤本的順勢(shì)而上，禾本的蔥綠盎然，每一種都個(gè)性鮮明?！敝参锷星胰绱?，何況乎人？“一視同仁”的催促和要求是否會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的傷痕？把自己渺小的功利目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生會(huì)不會(huì)成為壓垮他們脆弱心理的“最后一根稻草”？想來不禁打一寒戰(zhàn)。

學(xué)生的這篇反思，我反反復(fù)復(fù)讀了3遍，沉思良多。我感覺到些許的惶恐，怕作為他的老師無法給予他有益的指導(dǎo);又倍感幸福，因?yàn)槲业膶W(xué)生對(duì)政治學(xué)科如此熱愛。更重要的是，他讓我意識(shí)到，以誠待人者，人以誠而應(yīng)——我向?qū)W生傾注無限的真誠、執(zhí)著和喜愛，學(xué)生同樣能為之動(dòng)容，并給予我相應(yīng)的回應(yīng)。

泰戈?duì)栒f，不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。嘗試如水的教學(xué)，應(yīng)該會(huì)有不一樣的收獲。

（虞曙明，江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)。）