高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程建設(shè)談片

摘要：高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程要求教師“像指導(dǎo)研究生做課題一樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。而學(xué)生將在課程中體驗類似研究生階段的課題研究過程，全程參與課題擬定、文獻綜述、成果驗核和論文撰寫。高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程注重課程設(shè)計的聚焦化、課程內(nèi)容的任務(wù)化、課程學(xué)習(xí)的融合化以及課程評價的成果化。

關(guān)鍵詞：高中語文%果程建設(shè)%研創(chuàng)式大任務(wù)”

一、什么是高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程

在全面提升新課程、新課標(biāo)“執(zhí)行力”的過程中，在借鑒“任務(wù)群教學(xué)”“大單元設(shè)計”“項目式教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”等理論的基礎(chǔ)上，高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程應(yīng)“時”、應(yīng)“?！倍?/p>

“研創(chuàng)式”，顧名思義，即“研究創(chuàng)造式樣”，意指讓學(xué)生就某一問題、現(xiàn)象進行研究，在研究的過程中能有所創(chuàng)造。

“大任務(wù)”，是指任務(wù)“大”、時間“大”、人數(shù)“大”、收益“大”。比如，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂'（以下簡稱“新課標(biāo)）中特別強調(diào)高中生的閱讀量是600萬字。我們將之作為“大任務(wù)”，要求學(xué)生在

課程體系框架內(nèi)研讀、創(chuàng)造，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求變成可操作的課程體系，開發(fā)了錫山高中“我在匡園讀書”課程。本課程的任務(wù)“大”——至少閱讀600萬字，按照每本書25萬字計，大約24本書，每學(xué)期會指定閱讀書目;所用時間“大”——兩年時間，包括寒暑假;參與人數(shù)“大”——所有在校學(xué)生;收益“大”——每個人閱讀每一本書，都要有讀書札記，還要有選擇性地寫讀后感。優(yōu)秀讀書札記和讀后感會編纂成書，由學(xué)生自己撰寫序言、后記，設(shè)計封面、封底，總書名是《一所高中的學(xué)生閱讀筆記》。

高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程要求教師“像指導(dǎo)研究生做課題一樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。而學(xué)生將在課程中體驗類似研究生階段的課題研究過程，全程參與課題擬定、文獻綜述、成果驗核和論文撰寫。

所以，在借鑒“大單元設(shè)計”“項目式教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新教育”以及“創(chuàng)客教育”等理論與實踐成果的基礎(chǔ)上，“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程重點關(guān)注如何提升學(xué)生的學(xué)術(shù)品位。

二、高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程的特征

（一）課程設(shè)計聚焦化

在學(xué)校乃至地方層面的課程規(guī)劃方案的實施中，課程開發(fā)應(yīng)始終堅持頂層設(shè)計。高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程設(shè)計著眼高中學(xué)生面臨的升學(xué)選擇和適應(yīng)社會生活的真實情境，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，聚焦專業(yè)大類。

錫山高中語文學(xué)科的宣言是“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責(zé)任的表達者”。這一學(xué)科宣言是語文核心素養(yǎng)的校本化表達，是所有教師共同的價值取向，為所有課程設(shè)計者自覺遵循。比如，“名家講書”是我們的品牌課程，周國平、王開嶺、曹文軒每次講座都會引發(fā)“閱讀旋風(fēng)”%美文金聲”被譽為“最豪華的語文課”，每年都有一批著名藝術(shù)家走進校園舉辦專場朗誦會，誦讀高中語文名篇。再如，“傾聽聲音文本”“領(lǐng)導(dǎo)者演說）經(jīng)典話劇”等課程，都以學(xué)科宣言為核心追求，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。新課標(biāo)中設(shè)計了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，分為五個層級。高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程，其內(nèi)容和評價設(shè)計，聚焦于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平五，即選修課程學(xué)習(xí)的要求。

基礎(chǔ)教育要為拔尖創(chuàng)新人才的成長提供優(yōu)質(zhì)土壤，積極引導(dǎo)學(xué)生將個人的成長進步與國家的前途命運緊密結(jié)合起來，把個人的興趣、特長轉(zhuǎn)化到國家和人民最需要的學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)上去。高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程主要有“人文”“法律與經(jīng)濟”“藝術(shù)與設(shè)計”三個專業(yè)大類。學(xué)生參與到這樣的“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程修習(xí)中，進一步熟悉自己的個性特長，為將來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程，立足于當(dāng)下，著眼于未來。

（二）課程內(nèi)容任務(wù)化

如何將較有難度的課程付諸實踐，并使學(xué)生保持長時間的參與熱情？新課標(biāo)提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念和理念，給語文課程建設(shè)提供了一種借鑒?！叭蝿?wù)”從來不是抽象的、概念性的東西，“任務(wù)”就是“做事”，就是做語文的事，就是開展語文的實踐活動。當(dāng)然，“做事”不一定是“任務(wù)”。而整體串起語文實踐活動的，就是語文任務(wù)。語文課程的實施，就是開展語文實踐活動的那些事情，就是完成“任務(wù)”。同時，“任務(wù)”還強調(diào)課程實施的主體是學(xué)生。所以，在“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程綱要和課程內(nèi)容的撰寫與實施中，我們強調(diào)將其任務(wù)化。

比如，“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程“魯迅作品研讀”，這樣描述任務(wù)完成書目中列出的魯迅作品的閱讀，制作閱讀卡片，每篇文章至少1張%2）通過收集有關(guān)魯迅的生平資料編寫魯迅大事年表%3）完成書目中列出的有關(guān)魯迅研究的文獻閱讀，形成不少于1萬字的讀書筆記%%全面、辯證地理解魯迅作品的思想，認識魯迅作品的現(xiàn)實意義，并能撰寫3000到5000字的讀書報告，制作成PPT進行交流%5）編訂魯迅研究論文集。

又如，“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程“經(jīng)典話劇體驗”的任務(wù)描述是“完成一場獨立的話劇表演”，課程內(nèi)容就圍繞著這一任務(wù)展開，依次為“體驗話劇創(chuàng)作”“劇本研讀與分析”“角色體驗與介人”“初排·細排·合成”“話劇演出”。每一個內(nèi)容就是一個小任務(wù)（或者說是小活動'所有的小任務(wù)組合起來，成為一個大任務(wù)。

（三）課程學(xué)習(xí)融合化

“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的升級版。研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生基于自身興趣主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程的學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性，更強調(diào)融合化學(xué)習(xí)。這種“融合”，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和不同學(xué)科上。

首先是學(xué)習(xí)方式的融合。高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程結(jié)合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)方式，以促進主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，從教學(xué)實際出發(fā)合理布點，重點探索開展體驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式變革的實踐，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的多樣化、個性化的學(xué)習(xí)模式。需要說明的是，這些學(xué)習(xí)方式是以多維度的分類標(biāo)準(zhǔn)切分的，并列呈現(xiàn)自然會有邏輯交叉的問題，而且在實踐中也無法截然分開，只能是有所側(cè)重地展開。

其次是不同學(xué)科的融合?！罢n程”是“課！程”?！罢n”偏向于內(nèi)容選擇，“程”則偏向于機會安排。“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程是跨學(xué)科的、深度融合的，可以說是STEAM課程的語文學(xué)科實踐版。比如“哈佛演講與辯論課程”，融合了語文和英語學(xué)科，“口述史研究課程”融合了語文和歷史學(xué)科。這些課程打破了學(xué)科邊界的壁壘，有利于完善、更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和精神探索的自由。

另外，部分課程內(nèi)容采用聯(lián)合開發(fā)的形式，借助高校、科研機構(gòu)、科研工作者的力量。比如，語文課程基地與南京大學(xué)合作開設(shè)“南大·錫中雙高課程”，選修該課程的學(xué)生需要選擇1個研究主題，開展文獻檢索，撰寫1篇學(xué)術(shù)性論文。能夠堅持在課程中進行持續(xù)1年的閱讀與研究、能夠體驗到“科研”到底是什么的學(xué)生，定能親身體會到科研的酸甜苦辣。

（四）課程評價成果化

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到！評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！备咧姓Z文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程的評價設(shè)計先于課程設(shè)計，不僅強調(diào)過程性，更關(guān)注結(jié)果性。而對結(jié)果性評價又有“特殊”的要求——成果必須是物化的，以此培植有研究品質(zhì)的人才。這種要求是常規(guī)性的學(xué)習(xí)任務(wù)無法達成的。

有的課程要寫出文本型的研究報告。我們倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，在物化成果的形成過程中，不斷體驗研究的成就感和獲得感。為此，課程基地每年舉辦“學(xué)生學(xué)術(shù)論文報告會”，從學(xué)生每年撰寫的研究論文、研究報告、創(chuàng)新作品中遴選出10篇左右請學(xué)生作者身著正裝，面向全體學(xué)生進行論文匯報。臺下既有全體師生，也有從各高校邀請來的各領(lǐng)域的學(xué)科專家，我們會請他們進行現(xiàn)場提問和點評。這既給善于鉆研的學(xué)生搭建了舞臺，又對全體學(xué)生進行了學(xué)術(shù)教育。

有的課程要形成研究性學(xué)習(xí)心得。學(xué)生參與這樣的課程，感受到研究的氛圍，將之總結(jié)出來，形成研究心得，總結(jié)其中的得失，以更好地形成研究品質(zhì)，提升科學(xué)研究的素養(yǎng)。

高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程對師資要求很高，不僅要求教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)、通融的跨專業(yè)本領(lǐng)，還要求開課教師有良好的合作意識、共享意識，以更好地融人“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程研究的專業(yè)社群。高中語文“研創(chuàng)式大任務(wù)”課程成就了一大批優(yōu)秀的教師，更成就了一批批優(yōu)秀的學(xué)生。

（周健，江蘇省錫山高級中學(xué)。）