高中語文課程的審美化實施

摘要：高中語文課程是美育的有機載體，教材為高中語文課程的審美化實施提供時空可能，高中語文課程強調(diào)的學習方式與審美體驗的方式有融通之處。高中語文課程的審美化實施要關(guān)注教學的全過程，關(guān)注素養(yǎng)目標達成，關(guān)注目標達成路徑，關(guān)注課堂教學評價。當然，審美化實施有美育追求但不能唯美育，有范式但不能唯范式。

關(guān)鍵詞：語文課程;審美化實施;學校美育

課程目標的實現(xiàn)、育人水平的提升，有賴于課程的高質(zhì)量實施。一直以來，人們在語文課程的實施上革故鼎新、積極作為，探索了不少行之有效的做法。江蘇省南菁高級中學基于學校美育探索，在語文課程的審美化實施方面走出了一條獨特之路。

一、高中語文課程審美化實施的可行性分析

（一）高中語文課程是美育的有機載體語文是什么？高中語文課程設(shè)置的目的是什么？對這兩個問題的認識是探討高中語文課程實施的前提。

1904年，遵照清政府《奏定中學堂章程》，獨立設(shè)“語文”科并明確“其中國文學一科，并宜隨時試課論說文字，及教以淺顯書信、詞、文法，以資官私實用”"。中華人民共和國成立之后的多個語文教學大綱或課程標準，都明確了學生語言文字運用能力的提升是語文課程的基本目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標）在課程性質(zhì)部分也強調(diào)了在“真實的語言運用情境中”，“把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律”，“培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力同時，在課程目標部分明確，語文課程應“在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面獲得進一步的發(fā)展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”"

可見，學習運用語言文字，習得其中的規(guī)律，是語文的天然使命;從語言文字出發(fā)，通過咀嚼語言，感悟情感，體悟思想，提升思維，傳承文化，讓學生在文字的世界里了解社會的“真”，認識人性的“善”，體悟情感的“美”，進而開拓思維的空間，讓精神成長和靈魂豐裕，也是語文的題中之意。有人將合規(guī)律性的“真”和合目的性的“善”理解為“美”。從這個意義上說，高中語文課程設(shè)置的目的，始終映射著學校的美育追求——“培養(yǎng)完整的人”，高中語文課程是美育的有機載體。

（二）教材為高中語文課程的審美化實施提供時空可能

教材是教師落實課程目標的有效抓手?，F(xiàn)行統(tǒng)編高中語文教材，牢牢扣住“理想信念、文化自信、責任擔當”三大精神編排教材。統(tǒng)編高中語文教材最大的亮點是“注重內(nèi)容的整合性、任務(wù)的綜合性和實踐性、情境的真實性，注重教學支架的多元性，注重學生活動的體驗性以及探究性”?。統(tǒng)編高中語文教材學習內(nèi)容的整合性、學習方式的多元性、學習情境的真實性和實踐性都為實際教學提供了足夠的自主權(quán)和設(shè)計權(quán)。教材文質(zhì)兼美的選文和指向精神世界的人文主題本身就充分展示了語文的魅力和張力，任務(wù)群的設(shè)計和“做事情”的學習方式相較以往單篇教學設(shè)計和分析字詞句章的學習方式有了質(zhì)的飛躍。尤其是語文綜合實踐活動以系統(tǒng)的方式進駐教材，讓語文教學有了更多的時空可能。根據(jù)審美鑒賞的需求，從學生的審美體驗出發(fā)，整合各個人文主題，重構(gòu)教材體系也有了更多的可能。

審美化實施高中語文課程，就是著眼于“完整的人”的培養(yǎng)，挖掘教材中的審美元素，以審美體驗為主要手段，讓學生在具體任務(wù)情境中品讀語言、探究思辨、強化理解、解決問題的活動過程。它包含了教材的審美轉(zhuǎn)化、教學目標的擬定、審美體驗的方式方法，以及教學過程中的師生關(guān)系、生生關(guān)系、課堂教學評價等具體內(nèi)容。

（三）高中語文課程強調(diào)的學習方式與審美體驗的方式有融通之處

有學者在提及“審美化教學”的時候，專門強調(diào)“‘化在這里是一個動詞，表明由原來的某種狀態(tài)轉(zhuǎn)化或變化成另一種新的狀態(tài)”?。這是強調(diào)結(jié)果的一種說法。這里論及的“審美化實施”強調(diào)的是過程、狀態(tài)，所以，我們還是主張將“化”理解為審美的后綴詞，表達用接近于審美的方式實施語文課程的意思。

審美體驗是提升學生語文素養(yǎng)尤其是審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，它能讓學生產(chǎn)生愉悅感和滿足感，讓學生喜歡上語文。從文學欣賞的角度看，審美體驗“是指審美主體在審美活動中所達到的審美愉悅，或稱‘高峰體驗2它對審美主體的整個身心產(chǎn)生強烈震蕩，進而潛移默化地提升人的精神境界和審美能力”'。結(jié)合語文課堂教學來說，就是給學生提供生活的或者學術(shù)的語言運用情境，引導學生在咀嚼課文的語言文字中，體會蘊藏在文字背后的思想情感。

而新課標、新教材都倡導學生的主體地位和個人學習體驗，強調(diào)激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，借助創(chuàng)新的問題情境和多樣化的學習策略，實現(xiàn)知識的掌握、應用和遷移，收獲個性化的學習成果。其中，創(chuàng)新的問題情境和解決問題策略的形成過程，在很大程度上與學生就學習資源開展審美體驗的過程高度吻合，也就是說，可以部分使用審美體驗的方式開展語文課程的學習。

二、高中語文課程審美化實施的“四個關(guān)注”

（一）? 關(guān)注教學的全過程

特級教師柳袁照借清代文學家、美學家李漁的“痩、漏、透、皺”闡釋審美化教學的要求和追求，要求教師做到“簡潔精當、明晰精干;留白綿延、氣韻流轉(zhuǎn);通透曉暢，深刻澄明;曲折生動，曲徑通幽”！。換言之，就是要求教學內(nèi)容刪繁就簡、明晰精當，教學節(jié)奏張她有度、學會留白，教學指向清楚明確、縱深發(fā)展，教學流程曲折有致、韻味無窮。背后的支撐，是對教學全過程的關(guān)注。

高中語文課程的審美化實施是一個動態(tài)化的過程，具體而言，就是以“培養(yǎng)完整的人”為價值旨歸，基于教材文本，設(shè)計具體情境，以學生在情境中的審美體驗為主要手段，重視師生情感交流，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學思想和操作方法。它關(guān)注包括教學目標、內(nèi)容、方法、手段、評價等在內(nèi)的全過程，關(guān)注教材、教師、學生等的全方位，關(guān)注過去、當下、未來的全時空——既有追求目標，又有實踐操作的方法。

（二）? 關(guān)注素養(yǎng)目標達成

在審美化實施課程的過程中，我們要關(guān)注知識技能目標的達成，更要關(guān)注能力素養(yǎng)目標的達成。囿于種種現(xiàn)實因素，語文教學常常被考試成績綁架?；A(chǔ)年級用應考的方式教學，凡是有利于得分的就教、就練，凡是對增分幫助不大的就舍棄。而審美化實施的“化”字，就要求我們積極改變這種狀況，要從知識習得、能力獲得、素養(yǎng)養(yǎng)成、人格形成、文化自信等角度考察。

比如，在指導閱讀寫景抒情散文時，一般而言，引導學生找出用什么方法寫了什么景、抒了什么情，就基本完成教學任務(wù)了。而在“審美化”的引領(lǐng)下，需要關(guān)注學生的具身體會，引導他們展開聯(lián)想與想象，結(jié)合自己的生活閱歷，從作品所描述的文字中，感受作者筆下景物的特點，感受文本的獨特魅力，進一步感受流淌在文本中的情感。以《故都的秋》為例，我們按照“披文一得‘意2—及物”的思路設(shè)計教學，先將原文加以縮寫，明確學習“比較”“體味”的學習任務(wù)，再設(shè)置“名家名篇選文朗讀”和“名家名篇作品推介”兩個學習活動。弓丨導學生“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”，探索散文鑒賞、寫作的一般規(guī)律，掌握鑒賞、創(chuàng)作的基本方法。根據(jù)自己對文本的理解，有選擇地朗讀文本，說明選擇原因，分享自己的閱讀感受和體會，是對作家作品的再認識，對自我理解的高層次呈現(xiàn)。這個過程實質(zhì)上也是一個檢測、反饋的過程。對作者郁達夫的介紹和文中語句的選擇推介，將幫助學生理解作者思想、文章主旨、深化閱讀實踐，走向?qū)徝谰辰?。整個活動設(shè)計注重學生體驗，關(guān)注知能習得，指向?qū)W生鑒賞能力和思維品質(zhì)的提升。

（三）關(guān)注目標達成路徑

統(tǒng)編高中語文教材基于核心素養(yǎng)培育，強調(diào)讓學生“做事”，即在具體情境中完成學習任務(wù)。這與審美化實施要求的審美情境是一致的。同時，主張專題教學、大單元教學、群文教學。這是具體的方法路徑。實施過程中，可以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進語文素養(yǎng)的全面提高;以開放的彈性機制，提供選擇和創(chuàng)造的空間。

專題教學重點在于“?！?，要求師生在專門的一段時間內(nèi)集中于某方面的內(nèi)容，開展研究和討論的活動，其重點在于解決問題，培養(yǎng)學生的理性思維和探究能力，進一步提升學生的審美品位。專題研討具有較強的開放性，對學生的自主性有較高的要求，需要學生在具備一定閱讀量的基礎(chǔ)上，獨立思考問題，形成自己的見解。在必修上冊第三單元古詩詞的教學過程中，我們借鑒蘇教版高中語文選修教材中“‘新天下耳目的東坡詞”的框架（見圖1），開展東坡詞的專題學習活動。

一個學習情境和兩個學習任務(wù)的設(shè)計，驅(qū)動學生圍繞東坡詞由“點”到“面”，自主研究、分析東坡詞的藝術(shù)成就和詞史地位，進而關(guān)注東坡詞背后的中國士大夫人格氣質(zhì)和宋代文化轉(zhuǎn)向等議題，形成對中華優(yōu)秀！統(tǒng)文化的縱深理解。

（四）關(guān)注課堂教學評價

科學合理的課堂教學評價可以助推課程審美化的實施。為便于操作，我們首先明確了語文學習資源的審美范疇和美感表現(xiàn)（見表1）。

同時，學校還明確了審美化實施的課堂教學評價體系（見表2），以期引導、鼓勵教師開展審美化的教學實踐。

三、高中語文課程審美化實施的“兩點貼士”

（一）語文課程的本質(zhì)要堅決守衛(wèi)：審美化實施有美育追求但不能唯美育

語文教學的泛化問題一直為人詬病?！白屨Z文姓語”“語文課要有語文味”“不要‘種了別人的田，荒了自己的地2等呼吁和告誡，就是對語文泛化現(xiàn)象的自警與自省。音視頻、PPT等不僅豐富了教學手段，也讓教學內(nèi)容拓展不再困難，有利于語文美育的開展，語文課一時間變得非常熱鬧。然而，物極必反。試想，一節(jié)課大部分時間用于演示和拓展的話，文本怎么辦？思維怎么辦？工具性和人文性當然是語文的基本屬性，但這些并不等于可以將語文的內(nèi)涵隨意擴大。“通過語文教學，培養(yǎng)學生的語言能力是根本，是重點，是顯性目標;提高學生的人文修養(yǎng)是滲透，是融合，是隱性的，是所有人文學科的共同目標”！。無論文本對象是人文歷史的還是自然科學的，無論是情感的抒發(fā)、觀點的闡釋、道理的論證，還是現(xiàn)象的呈現(xiàn)、規(guī)律的探求、理論的說明，在語文課上都是基于語言文字的。立足于詞句理解、語言品味、語言運用的教學才是真正的語文教學。因此，語文課程實施要堅守語文的本質(zhì)，可以兼顧美育的追求，但不能唯美育，更不能唯審美。

（二）語文教學的個性要大力弘揚：審美化實施有范式但不能唯范式

在審美化實施語文課程的過程中，我們初步磨合出一個課堂操作范式：喚醒（課堂起興，浪漫化，激發(fā)興趣）一沉潛（課堂深人，現(xiàn)實化，涵泳玩味）一遷移（課堂高潮，理想化，綜合創(chuàng)造）。以選擇性必修中冊第三單元《屈原列傳》的教學為例。在追求審美境界語文教學的理念指引下，首先，以貼合文本的任務(wù)“完成屈原人物名片”“屈原之志是什么”引導學生讀懂文本;其次，援引“太史公作《屈原傳》，其文便擬作《離騷》。其論作《騷》一節(jié)，婉雅凄愴，真得《騷》之旨趣也”（楊慎）和“太史公變調(diào)”（凌稚龍）來激發(fā)學生探究欲望，探尋“太史公‘變調(diào)2;最后，以回答“知乎”“史公與屈子，實有同心”的問題來喚醒學生的責任感和使命感。這時，我們會發(fā)現(xiàn)，課文既是文言教材，又是文學讀本，同時還是傳統(tǒng)文化和歷史知識的載體;學生既是在學習語文，又是在探究屈原、司馬遷偉大的人格，即“風流倜儻非常之人”的精神品質(zhì)。這是審美化實施語文課程的一個基本思路，也顯然不是唯一思路。在推廣實施過程中，可以借鑒，卻不能固化，更不能僵化;要鼓勵弘揚個性，百花齊放，方得滿園春光。

審美化實施高中語文課程是江蘇省南菁高級中學近年來一直積極實踐和努力探索的課程樣態(tài)和課堂追求。它已然讓課堂面貌發(fā)生喜人變化，讓課堂質(zhì)量穩(wěn)步提升，賦予了高中語文課程更豐富的意蘊。當審美化實施的細節(jié)更加完善、流程更加清晰、師生的成長更加直觀，語文也定會呈現(xiàn)更加旺盛的生命力。

（劉正旭，江蘇省南菁高級中學。正高級教師。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。）