小學(xué)交際語境寫作研究概述

摘要：交際語境寫作在小學(xué)階段逐步受到關(guān)注，研究視角集中在小學(xué)交際語境寫作的價(jià)值意義、教學(xué)策略、實(shí)施路徑上。小學(xué)交際語境寫作的研究成效顯著：研究視角不斷擴(kuò)大、研究?jī)?nèi)涵不斷深化、實(shí)踐影響不斷增強(qiáng)。該研究仍存在一些不足：內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠清楚、任務(wù)指向不夠明確、支架設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。基于研究，提出教學(xué)展望：理論認(rèn)知與實(shí)踐操作需步調(diào)一致，習(xí)作任務(wù)應(yīng)指向解決生活實(shí)際問題，習(xí)作支架要貫穿習(xí)作全過程。

關(guān)鍵詞：交際語境寫作;教學(xué)策略;習(xí)作教學(xué)

多年來，國內(nèi)外學(xué)者不斷研究寫作教學(xué)理論，對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸達(dá)成一致，如國外學(xué)者認(rèn)為，寫作是特定語境中的書面表達(dá)，寫作教學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生從具體的交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內(nèi)容和寫作方式;國內(nèi)學(xué)者榮維東指出，真實(shí)的寫作應(yīng)該是基于生活、工作、學(xué)習(xí)以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語境下的表達(dá)和交流，由此確立了“交際語境寫作”的理論，明確交際語境寫作的目的是交際，特征是語境。近幾年，交際語境寫作在小學(xué)課堂頻繁出現(xiàn)，取得了不少實(shí)踐成果。對(duì)小學(xué)交際語境寫作進(jìn)行深人研究，對(duì)相關(guān)理論的完善與發(fā)展具有重要意義。本文通過對(duì)2011—2021年有關(guān)小學(xué)交際語境寫作的文獻(xiàn)的梳理，力圖客觀描述我國小學(xué)交際語境寫作研究的現(xiàn)狀，分析相關(guān)研究已取得的成就及存在的主要問題，以期為小學(xué)交際語境寫作研究的深人發(fā)展提供新的視角。

一、研究樣本概述

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫中，以“小學(xué)交際語境寫作”為主題詞，對(duì)2011—2021年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到276條記錄。去除無效文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)182篇。其中，研究生學(xué)位論文共18篇，占9.9%;期刊學(xué)術(shù)論文164篇，占90.1_。2010年，榮維東的博士論文《寫作課程范式研究》發(fā)表后，2011年出現(xiàn)了第一篇指向小學(xué)交際語境寫作的文章，往后數(shù)量逐年增多，表明交際語境寫作在小學(xué)階段逐漸受到關(guān)注。

將收集到的全部文獻(xiàn)按照研究對(duì)象進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：將近一半的文獻(xiàn)集中于展示教學(xué)案例，其次是談?wù)撔W(xué)交際語境寫作的教學(xué)策略，還有相當(dāng)一部分文章對(duì)課程模型開發(fā)、小學(xué)交際語境寫作價(jià)值做了分析。具體分布情況見表1。

二、研究視角分析

（一）小學(xué)交際語境寫作的價(jià)值分析

1.培養(yǎng)讀者意識(shí)

學(xué)生習(xí)作不只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也不是其唯一讀者。學(xué)生的習(xí)作如果沒有交際的目的，忽視交流的對(duì)象，只是純粹的寫寫練練，充其量只是一場(chǎng)文字游戲，一座空中樓閣。交際語境寫作強(qiáng)調(diào)面對(duì)具體或虛擬的對(duì)象，為達(dá)成特定的目的和意圖，圍繞某個(gè)話題，以一定的角色和口吻建構(gòu)語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流。也就是說，習(xí)作是為交際而寫，要有具體的寫作情境，使學(xué)生清楚作文的對(duì)象，明晰對(duì)方看了后會(huì)起到什么效果。當(dāng)具體的讀者出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們的習(xí)作將更有真實(shí)感。

2. 生成言語動(dòng)力

小學(xué)生習(xí)作動(dòng)力不足的主要原因在于不知習(xí)作目的，缺乏習(xí)作興趣。習(xí)作目的的明確對(duì)學(xué)生具有重要的價(jià)值，因?yàn)檫@往往能成為他們發(fā)明創(chuàng)造的有力工具。正如許多教師意識(shí)到的，一旦學(xué)生能預(yù)想出讀者已知的、想要知道的和將對(duì)他們的思維方式產(chǎn)生影響的東西，他們就能自覺地作出調(diào)整，主動(dòng)習(xí)作。交際語境寫作模式下的學(xué)生在表達(dá)前能明確自己“為什么寫”“寫給誰看”，于是對(duì)習(xí)作充滿期待。

3. 促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

素養(yǎng)不是知識(shí)，知識(shí)的積累不一定帶來素養(yǎng)的發(fā)展。但素養(yǎng)離不開知識(shí)，沒有知識(shí)，素養(yǎng)就是無源之水，無本之木。故習(xí)作素養(yǎng)的提升離不開習(xí)作知識(shí)。事實(shí)上，小學(xué)生在習(xí)作過程中會(huì)屢遭困境，根本原因是缺乏相關(guān)的習(xí)作知識(shí)。當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)不是要不要知識(shí)的問題，而是教什么知識(shí)、怎樣教知識(shí)、教知識(shí)干什么的問題。交際語境寫作中設(shè)置的真實(shí)語境"能促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而對(duì)習(xí)作更有信心。

4. 重塑評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)，往往是教師或同伴針對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足。這對(duì)強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)有一定的促進(jìn)作用，能指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇好文，但評(píng)價(jià)的目的不只是修正字詞句篇。在交際語境寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)讀者，重在分析語用功能是否達(dá)成。如果說前者是為了讓習(xí)作趨向錦上添花般完美，那么后者則是為了讓讀者心悅誠服地接納。相比較而言，后者更實(shí)用，更能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（二）小學(xué)交際語境寫作的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

語境的目的是讓學(xué)生進(jìn)人真實(shí)的語言交流情境，從而讓習(xí)作真實(shí)地發(fā)生，所以真實(shí)是語境的“生命”。也就是說，為解決復(fù)雜的習(xí)作任務(wù)，應(yīng)回到交際的真實(shí)情境中。這種情境不僅指真人真事，還包括擬真的情境。教學(xué)時(shí)，教師可利用真實(shí)的事件或創(chuàng)設(shè)擬真的情境，讓課堂接近生活。

2. 明確習(xí)作任務(wù)

任何習(xí)作都有緣由，一般說來是緣于某種語境下的交際需要。但小學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作過程中常會(huì)因經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生困難。對(duì)此，教師應(yīng)分析教材，將有關(guān)的作文要求轉(zhuǎn)化為交際語境下的習(xí)作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的需要，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制，彌補(bǔ)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的不足。交際語境是動(dòng)態(tài)的，教材要求是靜態(tài)的，教師要妥當(dāng)分析教材中潛在的交際語境習(xí)作要素，讓學(xué)生從教材形態(tài)的習(xí)作任務(wù)順利進(jìn)人語境形態(tài)的習(xí)作任務(wù)#

3. 搭建習(xí)作支架

交際語境寫作理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的言語建構(gòu)過程，因此，習(xí)作支架的搭建顯得尤為重要。習(xí)作支架通常包括范例、問題、圖表、活動(dòng)等，可以針對(duì)構(gòu)思、選材、行文、修改、評(píng)價(jià)等各習(xí)作環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)。教師為學(xué)生搭建習(xí)作支架，可以讓學(xué)生借助支架，學(xué)習(xí)新的習(xí)作知識(shí)，達(dá)到新的習(xí)作要求，這也是習(xí)作水平的發(fā)展過程。

4.提供交互平臺(tái)

交際語境寫作的目標(biāo)最終需要在具體的交際語境中實(shí)現(xiàn)，需要通過讀者的反饋來檢驗(yàn)交際是否達(dá)成。根據(jù)交際語境觀，語篇寫得好不好，首先要看是否符合交際語境的要求，其次要看交際語境對(duì)表達(dá)方式與內(nèi)容是否起到制約作用。所以，教學(xué)中，教師和學(xué)生可以作為模擬讀者，根據(jù)具體語篇的評(píng)價(jià)和修改標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生一定的反饋，使習(xí)作更符合交際語境。

（三）小學(xué)交際語境寫作的實(shí)施路後

1.自主設(shè)計(jì)課例

有關(guān)小學(xué)交際語境寫作課例的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量很多，類型分布較廣，說明一線教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，但尚未構(gòu)成體系。從當(dāng)前的研究來看，教師在努力把交際語境寫作的元素融人課例設(shè)計(jì)之中。如有教師設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《猜猜他是誰》時(shí)，分四步進(jìn)行，分別是：創(chuàng)設(shè)交際語境習(xí)作情境，明確交際語境習(xí)作目的，提供交際語境習(xí)作案例，凸顯交際語境習(xí)作對(duì)象。在課堂教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)交際語境，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)，更多的教師會(huì)結(jié)合教材單元主題，自主設(shè)計(jì)、實(shí)施“新聞發(fā)布會(huì)”“小記者大看臺(tái)”“和家長(zhǎng)一起憶童年”等課例，讓學(xué)生樂于表達(dá)，愛上表達(dá)。還有教師直面學(xué)生表達(dá)的困境，借評(píng)價(jià)促進(jìn)作文能力的提升，自主設(shè)計(jì)了大量的寫作教學(xué)課例。

2.開發(fā)教學(xué)模型

在大量課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些教師把研究視角轉(zhuǎn)向交際語境背景下同類題材習(xí)作或同類文體習(xí)作的教學(xué)模型開發(fā)。例如，對(duì)于紀(jì)實(shí)類作文，教師有意識(shí)地讓習(xí)作任務(wù)的“話題要素”貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中首先解決學(xué)生將要“談?wù)撌裁础被颉皩懯裁础钡姆较蛐?、范圍性問題;然后針對(duì)學(xué)生構(gòu)思活動(dòng)狀態(tài)和表達(dá)活動(dòng)狀態(tài)的不足，精心設(shè)計(jì)支架進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ);最后直面學(xué)生表達(dá)的困境，借評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。再如，關(guān)于“寫人”類作文的教學(xué)，教師首先基于學(xué)生生活，設(shè)置任務(wù)語境;其次基于學(xué)生起點(diǎn)，找準(zhǔn)核心知識(shí);最后基于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，搭建方法支架，試圖以此培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)多樣的語言運(yùn)用能力和交流技能。

3.開發(fā)個(gè)性化課程

除了按照交際語境寫作理論的相關(guān)要求設(shè)計(jì)教學(xué)課例、開發(fā)教學(xué)模型以外，還有不少教師開發(fā)了個(gè)性化的小學(xué)交際語境寫作課程。例如，有些教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建有校本特色的小學(xué)交際語境寫作課程;有些教師針對(duì)某個(gè)特色活動(dòng)設(shè)計(jì)若干習(xí)作任務(wù)鏈，構(gòu)建交際語境寫作微課程;還有教師進(jìn)行“微練筆微仿寫”“微課堂微速寫”“微生活微心語”等個(gè)性化課程的創(chuàng)新。

三、研究成就與不足

近十年來逐漸興起的小學(xué)交際語境寫作教學(xué)研究，成效明顯，但也有需要改進(jìn)的地方。

（一）主要成就

1. 研究視角不斷擴(kuò)大

從立足教材寫作內(nèi)容到設(shè)計(jì)交際語境寫作課例，從提出相應(yīng)的教學(xué)策略、開發(fā)相應(yīng)的課程模型再到基于學(xué)情創(chuàng)建個(gè)性化課程，小學(xué)交際語境寫作的研究視角不斷擴(kuò)大。這一方面說明了交際語境寫作對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作與表達(dá)能力有重要作用，另一方面也表明了交際語境寫作理論應(yīng)用范圍廣，能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供必要的理論支持。

2. 研究?jī)?nèi)涵不斷深化

從文獻(xiàn)來看，小學(xué)交際語境寫作的研究是從讀者意識(shí)開始的，隨后走向?qū)φZ境創(chuàng)設(shè)、寫作目的、話題設(shè)計(jì)、表達(dá)形式等的研究，研究的內(nèi)涵不斷深化。此外，交際語境寫作背景下的學(xué)生關(guān)鍵能力、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)科核心素養(yǎng)等，也逐漸進(jìn)人研究視閾，不斷豐富著小學(xué)交際語境寫作的研究?jī)?nèi)涵。

3. 實(shí)踐影響不斷增強(qiáng)

交際語境寫作是消極語用向積極語用轉(zhuǎn)型的標(biāo)志性產(chǎn)物。在積極語用的范式里，作為言語表達(dá)和表現(xiàn)主體的人，能夠通過積極語用實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界的和諧溝通，并達(dá)成自己的希望和愿景。小學(xué)生在交際語境寫作過程中充分感受到“我”的存在，通過表達(dá)享受成就感，這種成就感能夠激發(fā)學(xué)生有信心繼續(xù)進(jìn)行交際語境寫作，從而實(shí)現(xiàn)積極語用的良性循環(huán)。在這個(gè)過程中，教師也感受到其超越以往作文教學(xué)的魅力。隨著研究的不斷深人，越來越多的學(xué)校和教師投人到交際語境寫作研究中，交際語境寫作的實(shí)踐影響不斷增強(qiáng)。

（二）不足之處

1. 內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠清楚

交際語境寫作理論包含讀者、作者、目的、話題、文體、表達(dá)等要素，要深人理解交際語境寫作的內(nèi)涵，需綜合分析這些要素，明晰各要素的作用?！白x者”這一要素居各要素之首。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的習(xí)作編排，充分彰顯了習(xí)作后通過交流以提升作文能力的理念，提倡學(xué)生在與同伴、老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題所在，并通過讀者反饋，改進(jìn)作文內(nèi)容。然而，有教師對(duì)這一要素的認(rèn)識(shí)不夠清晰，認(rèn)為培養(yǎng)讀者意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生在分享中體驗(yàn)與別人進(jìn)行書面交流的樂趣及成就。這一誤區(qū)導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生在作文前預(yù)設(shè)的真實(shí)讀者。事實(shí)上，習(xí)作前若沒有預(yù)設(shè)讀者，僅靠習(xí)作后的交流來培養(yǎng)讀者意識(shí)，是不切實(shí)際的。

2. 任務(wù)指向不夠明確

從大量的小學(xué)交際語境寫作課例來看，教師更為關(guān)注的是寫作知識(shí)、寫作技能的教學(xué)，忽略了任務(wù)意識(shí)的訓(xùn)練。如果說讀者意識(shí)解決“寫給誰看”的問題，那么任務(wù)意識(shí)則要回答“為什么寫給他看”的問題。《2011年NAEP寫作說明》強(qiáng)調(diào)寫作的“交際性”，設(shè)計(jì)出三種以交流目的為主導(dǎo)的寫作類型！為了勸解說服、為了解釋說明、為了傳遞經(jīng)驗(yàn)。以此為分類標(biāo)準(zhǔn)，交際語境寫作可以分為勸解說服類、解釋說明類、傳遞經(jīng)驗(yàn)類。但不管是哪類，交際語境寫作教學(xué)的重心都是“完成任務(wù)”，而不僅僅是培養(yǎng)讀者意識(shí)，更不能只以習(xí)作知識(shí)點(diǎn)與習(xí)作技能點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)。

3.支架設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

在小學(xué)交際語境寫作教學(xué)中，不少教師會(huì)設(shè)計(jì)支架引導(dǎo)學(xué)生，最常用的是圖文支架，其在學(xué)生習(xí)作的某個(gè)階段有輔助作用，但并不能統(tǒng)領(lǐng)習(xí)作的全過程。習(xí)作的各階段都需要支架，是因?yàn)椴煌A段都需要相應(yīng)的習(xí)作知識(shí)，如陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)等。這幾類知識(shí)在習(xí)作過程中又是相互關(guān)聯(lián)的，其中，程序性知識(shí)、策略性知識(shí)是習(xí)作知識(shí)的主體部分。所以，習(xí)作支架的設(shè)計(jì)，還必須考慮其背后的習(xí)作知識(shí)，考慮學(xué)生已有的習(xí)作知識(shí)與完成本次交際語境寫作所需的習(xí)作知識(shí)，以彌補(bǔ)兩種知識(shí)之間的落差。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

已有的小學(xué)交際語境寫作的評(píng)價(jià)，有明顯缺憾。一是從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)看，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視過程性評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，教師會(huì)利用各種形式，如佳作展示會(huì)、家長(zhǎng)微信群、班報(bào)投稿箱等讓作品有更多的讀者，以激發(fā)學(xué)生后續(xù)習(xí)作的積極性。而對(duì)構(gòu)思、選材、組材等環(huán)節(jié)中讀者意識(shí)的評(píng)價(jià)往往有所缺失。然而，小學(xué)生習(xí)作的主要問題恰恰會(huì)在這幾個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生，倘若不能得到及時(shí)糾正，則積重難返。二是從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，重字詞句段的修改，輕文體表達(dá)的修改。對(duì)于交際語境寫作背景下的習(xí)作任務(wù)是否有效達(dá)成、應(yīng)該使用何種表達(dá)方式、還可以有怎樣的手法，關(guān)注得不夠。整體上看，小學(xué)交際語境寫作的評(píng)價(jià)還在常規(guī)模式中徘徊，缺少以交際語境為視角的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以從信息準(zhǔn)確性、角色效果、細(xì)節(jié)展示、語氣合適度等方面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的作品有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

四、基于研究的教學(xué)展望

（一）? 理論認(rèn)知與實(shí)踐操作需步調(diào)一致

交際語境寫作的相關(guān)理論已逐步為小學(xué)語文教師所接受，然而理論認(rèn)知與實(shí)踐操作還有一定距離。交際語境寫作在課堂教學(xué)中往往呈現(xiàn)出這樣的樣態(tài)：教師大多重視創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情;教學(xué)后，也會(huì)安排學(xué)生與同學(xué)、家人交流，以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。然而這樣的樣態(tài)，特別是作文后的交流修改，并不能達(dá)成交際語境寫作的目的——交際。習(xí)作本身才是交際。習(xí)作前，學(xué)生腦海中要有明確的讀者。如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我有一個(gè)想法”的練習(xí)中，有學(xué)生呼吁人們不要亂砍濫伐，保護(hù)生態(tài)環(huán)境;六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“學(xué)寫倡議書”的練習(xí)中，有學(xué)生倡議人們不要在公共場(chǎng)所吸煙。諸如此類的習(xí)作都沒有具體的讀者。如果讀者更明確，作文內(nèi)容也將更有針對(duì)性、更有建設(shè)性。此外，對(duì)象的確立要符合實(shí)際。如有教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：請(qǐng)給國家民政部領(lǐng)導(dǎo)寫一封信，建議將重陽節(jié)列人法定節(jié)日。讓小學(xué)生給民政部領(lǐng)導(dǎo)寫信，遠(yuǎn)超出其生活經(jīng)驗(yàn)，幾乎是不可能完成的任務(wù)。只有理論認(rèn)知與實(shí)踐操作步調(diào)一致，才能使交際語境寫作發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

（二）? 習(xí)作任務(wù)應(yīng)指向解決生活實(shí)際問題

我國小學(xué)寫作教學(xué)經(jīng)歷了知識(shí)寫作范

式、過程寫作范式與交際語境寫作范式三個(gè)階段。交際語境寫作并不是對(duì)前兩種教學(xué)范式的摒棄，而是繼承與發(fā)展。交際語境寫作教學(xué)仍關(guān)注習(xí)作知識(shí)，當(dāng)然不僅指文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭表達(dá)等方面的知識(shí)，更多是指如何確定讀者的知識(shí)、如何實(shí)現(xiàn)交際目的的知識(shí)等。也就是說，交際語境寫作教學(xué)知識(shí)從靜態(tài)的篇章知識(shí)開始轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的交際語用知識(shí)。從學(xué)生已有的交際經(jīng)驗(yàn)、情意態(tài)度、習(xí)作閱歷等出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“習(xí)作任務(wù)”，這是交際語境寫作教學(xué)的重點(diǎn)。真實(shí)的習(xí)作任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)交際交流、任務(wù)解決而創(chuàng)設(shè)的。所以，小學(xué)交際語境寫作必須教會(huì)學(xué)生與人交流，并嘗試解決生活中的實(shí)際問題。如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我想對(duì)您說”的教學(xué)中，有教師指導(dǎo)學(xué)生先回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛，再表達(dá)感激之情，教學(xué)重點(diǎn)放在如何表達(dá)細(xì)膩的感情上。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還停留于以傳統(tǒng)的習(xí)作知識(shí)教學(xué)為中心，曲解了教材編者的意圖。按教材要求，這篇習(xí)作完成后，是要裝在信封里或者發(fā)電子郵件送給爸爸媽媽的。倘若爸爸媽媽看完這封信后能理解自己的感受，甚至接納自己的建議，那么此次習(xí)作就是有效的。故教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何有條理地表達(dá)內(nèi)心看法、在長(zhǎng)輩面前如何用得體的語言表達(dá)自己的感受上。只有真實(shí)的交際任務(wù)才能讓課堂接近生活，才會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)與收獲。

（三）習(xí)作支架要貫穿習(xí)作全過程

如前所述"小學(xué)交際語境寫作教學(xué)中所涉及的寫作知識(shí)，需要搭建習(xí)作支架讓學(xué)生理解運(yùn)用。支架的種類很多，按表現(xiàn)形式可分為問題支架、表格支架、圖文支架、視頻支架、范例支架等;按在習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用可分為情境支架、建議支架、解釋支架、比較支架、評(píng)價(jià)支架等。沒有一種支架能“包打天下”。事實(shí)上，小學(xué)生在交際語境寫作過程中的各個(gè)階段，都需要習(xí)作支架，這要求教師需設(shè)計(jì)并組合式運(yùn)用多種支架。如筆者執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《那次玩得真高興》：課前，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解學(xué)生哪幾次玩得真高興，分別玩了什么%課堂上設(shè)計(jì)“魚骨圖”引導(dǎo)學(xué)生回憶那次經(jīng)歷，并在玩得最開心的地方做標(biāo)記;最后設(shè)計(jì)“多元評(píng)價(jià)表”讓同桌進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，修改完善自己的作品。其中，調(diào)查問卷、魚骨圖、多元評(píng)價(jià)表都是習(xí)作支架，分別在學(xué)生立意選材、構(gòu)思起草、評(píng)價(jià)修改時(shí)介人，貫穿習(xí)作的全過程。

總之小、學(xué)交際語境寫作的研究已經(jīng)邁出了很大一步，為作文教學(xué)提供了重要指引，但研究中存在的不足仍然提醒我們，要立足于實(shí)踐，用理論觀照實(shí)踐，使小學(xué)階段的交際語境寫作研究獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

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（王成，江蘇省南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)。主持多項(xiàng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。曾獲江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、江蘇省教育研究成果三等獎(jiǎng)等。）