小學(xué)六年級(jí)語文讀寫結(jié)合策略分析

付品玉 金冬

摘? 要：語文核心素養(yǎng)之一是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)以課文為范例，在閱讀吸納的基礎(chǔ)上理清文本的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)特點(diǎn)、作者的寫作意圖等，利用它們的經(jīng)典性和示范性，找準(zhǔn)角度，通過課文引路、方法點(diǎn)撥，將“從讀學(xué)寫”落到實(shí)處，為單元習(xí)作做好鋪墊，確切落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文閱讀，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);語文;讀寫結(jié)合

教師在備課時(shí)應(yīng)解讀文本、提煉讀寫結(jié)合點(diǎn)，立足課堂，研究課文中“讀寫結(jié)合”的設(shè)計(jì)角度，從選材立意、篇章結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生體悟，以讀促寫。基于此，本研究將重點(diǎn)探究如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、針對(duì)不同課型，有側(cè)重地指導(dǎo)

六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，文章體裁涉及各個(gè)領(lǐng)域。為了達(dá)到研究的目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重不同類型的文章，抓住文本閱讀的契機(jī)，把文章的寫作方法指導(dǎo)滲透在課堂中，提高學(xué)生對(duì)課文的鑒賞能力，真正做到將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合。在小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)已掌握了一大部分，教師要在每節(jié)課上有意識(shí)地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，通過閱讀課文，讓學(xué)生體會(huì)句子的深刻含義，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法。

例如《窮人》這篇課文，要抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫等來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。在對(duì)文章的第二、三部分重點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)尾只是告訴讀者漁夫已經(jīng)知道桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來了。于是教師可讓學(xué)生續(xù)寫課文。學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，有的聯(lián)想到桑娜和漁夫把西蒙的兩個(gè)孩子接回家后，對(duì)他們視同己出，兩個(gè)孩子長大后也很有出息，非常孝順桑娜和漁夫，把他們接到城里生活，過上了幸福的晚年生活。有的聯(lián)想到桑娜和漁夫把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，雖然日子過得更加艱難，但他們更加勤勞地工作，一家人過著平凡而又幸福的生活。

二、尋求文本結(jié)構(gòu)變化，學(xué)習(xí)謀篇布局

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。如果說材料是文章的血肉，那么文章的結(jié)構(gòu)就是骨骼，平鋪直敘當(dāng)然不如巧妙地選擇新穎的表達(dá)方式。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生列寫作提綱的過程，就是構(gòu)思選材與謀篇布局的思維過程。一篇好文章，需要注意文章的開頭、結(jié)尾、過渡呼應(yīng)等，要使文章的每一部分都能圍繞主題自然銜接起來，增強(qiáng)文字表現(xiàn)力。例如要求是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”的習(xí)作。場面描寫，就是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況的描寫?！包c(diǎn)面結(jié)合”是場面描寫的重要技法之一，在場面描寫中詳寫主要人物，略寫次要人物。人物描寫依然是從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。

為實(shí)現(xiàn)練筆目標(biāo)，教師積極尋找文本范例，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》就是最佳范本。開篇采用倒敘手法，作家李星華以第一人稱來懷念父親李大釗，文章的內(nèi)容由五個(gè)時(shí)間串聯(lián)起來，使得文章形成了一條清晰的時(shí)間線索，且因首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的勾連安排，一氣貫穿，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。這一課的尾聲，教師安排的練筆是“練寫文章的開頭和結(jié)尾”。利用學(xué)生的習(xí)作本，讓學(xué)生就原本的某一篇敘事文章，修改開頭結(jié)尾，用上倒敘的手法，且首尾呼應(yīng)。學(xué)生修改后，對(duì)比之前文章，感受到：因?yàn)橹\篇布局的匠心，文章層次有了提升。如此一來，學(xué)生不僅收獲成就感，也習(xí)得這個(gè)謀篇布局的方法。

三、依托教材，提升寫作能力

散文最重要的是探尋作者表達(dá)的中心意思，因此，教學(xué)哲理散文要抓住文眼或關(guān)鍵句，以便用“最短的距離”走進(jìn)作者的心靈?！断奶炖锏某砷L》首尾照應(yīng)，以中心句和拓展句形式形成完整的結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了說理的天衣無縫，從“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”到“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”，自然形成了閉環(huán)的說理結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)《夏天里的成長》時(shí)，需要從文眼求突破，和作者對(duì)話，最終明確要抓緊時(shí)間抓住機(jī)會(huì)努力生長的道理。

《夏天里的成長》作為作文單元的開篇，有著鮮明而突出的文本特色，課文選用多種植物、動(dòng)物、山脈、河流等事物的生長變化以及人的成長等自然現(xiàn)象，言簡意賅地表現(xiàn)了中心意思，并揭示點(diǎn)題句，進(jìn)而提醒告誡人們要抓住機(jī)會(huì)，抓緊時(shí)間，自我成長。因此，研讀文本時(shí)，要和文本對(duì)話，抓住事物的生長變化，運(yùn)用多種手段進(jìn)行語言訓(xùn)練，如仿寫、仿說、看圖說話等形式，強(qiáng)化表達(dá)技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，要始終與作者的情感同頻共振，與文本相互交融，保持與文本之間的親密關(guān)系。

四、從物化角度展開想象，于妙處悟法學(xué)寫

選材典型、新穎能讓作文更加出彩。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文范例體悟作者如何圍繞主題合理選材，做到事例典型新穎;如何多角度展開，在篇章上條理清晰?；ú輼淠驹趯?shí)際生活中到處可見，和人類一樣切合自然的發(fā)展，是構(gòu)成自然萬物的一大組成部分。另外，在作家的描寫之下，花草樹木并不是普通的自然景物。作家一般將對(duì)筆下人物的理解和需要表達(dá)的主旨寄托在自然景物身上。不管是寫人還是記事，或者寫景以及描物，正確運(yùn)用借物喻人的實(shí)際方法，讓筆下的文章立意更為深遠(yuǎn)，情感立意更為含蓄，讓文章的實(shí)際感染力和表現(xiàn)力得以有效發(fā)揮。用好借物喻人的方法，以物化的角度使人與物交相融合，相映成趣，也可以使表達(dá)更含蓄，更具表現(xiàn)力和感染力。

如習(xí)作主題《變形記》的習(xí)作要求是結(jié)合《花之歌》引導(dǎo)學(xué)生想象“如果你有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，把自己變成另一種東西，會(huì)發(fā)生什么呢？……”。在前后聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)《花之歌》時(shí)就可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，逐步落實(shí)讀寫結(jié)合的小目標(biāo)。一是圍繞“變化”展開相關(guān)敘述：“我”發(fā)生了什么變化？是如何變化的？變化后的“我”想干什么？能干什么？最后干成了什么？二是移花接木式的故事框架，將自己物化，用“物”的眼光看世界，把變化后的“我”送到一個(gè)熟悉的環(huán)境之中，面對(duì)不同的事物，會(huì)有哪些神奇的遭遇？最終結(jié)果又如何？三是變化后的感受：變形后的經(jīng)歷使你的心理產(chǎn)生了怎樣的變化？是快樂、幸福，還是焦慮、擔(dān)憂？你從中體會(huì)到了什么？最后結(jié)合《變形記》的習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生在觀察中想象，在想象中把變化的主角設(shè)置于空間環(huán)境的變化之中，圍繞“變化”通過移花接木式的創(chuàng)編展開敘述。這樣，以物化的角度大膽展開想象，使人與物交相融合，相映成趣，也可以使表達(dá)更含蓄，更具表現(xiàn)力和感染力。

五、結(jié)語

綜上所述，通過閱讀和寫作相結(jié)合的方式，可以有效提升六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此小學(xué)教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，應(yīng)采用讀寫相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此來全面提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作文單元的“精讀課文”教學(xué)要落實(shí)語文要素，銜接各個(gè)部分，最終指向作文教學(xué)。教師要取舍有道，搭建支架，激活學(xué)生的寫作思維，從而達(dá)到“讀寫融合，言意共生”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）