以讀促寫(xiě)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐例析

摘 要：本文針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的讀寫(xiě)分離、閱讀輸入不夠等問(wèn)題，結(jié)合具體案例闡述通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的途徑，從而提升高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);高中英語(yǔ);群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：施小靜，廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

閱讀是寫(xiě)作的基石，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的語(yǔ)言素材，能夠讓學(xué)生學(xué)到更多寫(xiě)作技巧和方法。因此，以讀促寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段之一。但在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作常常割裂開(kāi)來(lái)，教師和學(xué)生不明白“讀什么、怎么讀”，而且寫(xiě)作處于英語(yǔ)教學(xué)的邊緣地帶，學(xué)生不知道“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”。閱讀輸入時(shí)的種種問(wèn)題造成了寫(xiě)作輸出的重重困難。

群文閱讀是基于某一特定主題，選擇不同的語(yǔ)篇組成一組文章，然后師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。林才回總結(jié)了群文閱讀議題確定的三種文本組合方式：教材單元內(nèi)部文本整合、課內(nèi)文本鏈接課外文本和按主題語(yǔ)境歸類(lèi)的話(huà)題閱讀。聚焦同一議題的群文閱讀，讓學(xué)生由一篇閱讀轉(zhuǎn)向多篇閱讀，在群文中遷移話(huà)題素材、寫(xiě)作手法、文章體裁等，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

本文將通過(guò)群文閱讀這種創(chuàng)新閱讀方式，探索以讀促寫(xiě)的有效途徑，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。

二、以讀促寫(xiě)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

（一）議題的確定

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的三大主題語(yǔ)境，本研究選取了“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“科學(xué)與技術(shù)”主題群下的“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)精神，信息安全”這一主題語(yǔ)境內(nèi)容。結(jié)合高三話(huà)題復(fù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生經(jīng)歷的三次網(wǎng)課經(jīng)歷，本研究的議題確定為online learning。

（二）文本的選擇與分析

根據(jù)所選議題，本研究選取了一組圖片、文本、視頻等多模態(tài)語(yǔ)篇資源。圖片分為兩組，一組展現(xiàn)了學(xué)生在電腦或手機(jī)面前認(rèn)真上網(wǎng)課，另一組展現(xiàn)了學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)睡覺(jué)和玩手機(jī)游戲。文本一是一則新聞，報(bào)道兩名大學(xué)生和一位研究員對(duì)online learning的積極看法。文本二是一段外國(guó)學(xué)生吐槽網(wǎng)課的視頻。文本三是四個(gè)中學(xué)生對(duì)于如何上好網(wǎng)課的建議。這些與議題相關(guān)聯(lián)且互補(bǔ)的語(yǔ)篇資源能幫助學(xué)生從不同視角審視online learning，啟發(fā)學(xué)生反思自身，為后續(xù)寫(xiě)作作鋪墊。

（三）教學(xué)活動(dòng)

1.導(dǎo)入。首先給學(xué)生呈現(xiàn)兩組截然不同的上網(wǎng)課狀態(tài)的圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴，再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)網(wǎng)課的看法，為后續(xù)閱讀語(yǔ)篇作鋪墊。

2.群文閱讀。在閱讀部分，教師依次讓學(xué)生提取三個(gè)語(yǔ)篇的焦點(diǎn)信息，再通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建該話(huà)題下的語(yǔ)言表達(dá)詞塊，為后續(xù)寫(xiě)作積累素材。

Activity 1： 學(xué)生閱讀文本一，教師以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理出文中三人對(duì)網(wǎng)課的看法（如下表所示）：

接著讓學(xué)生用幾個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)，如“relax、convenience、efficiency、abundant resources”，再進(jìn)一步追問(wèn)“Can these advantages really benefit you when you study online？ What problems might be hidden behind？ ”，從而過(guò)渡到文本二。

Activity 2：學(xué)生觀看一段外國(guó)學(xué)生吐槽網(wǎng)課的視頻，并通過(guò)填寫(xiě)表格（如下表所示）梳理出網(wǎng)課的劣勢(shì)、原因及其可能造成的后果。

接著讓學(xué)生補(bǔ)充發(fā)表他們對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的網(wǎng)課的糟糕體驗(yàn)，如“unreliable internet connection、unable to focus”等，并反思“If you went back to the days you studied online， what would you have done to make improvements？ ”。學(xué)生普遍能回答出要加強(qiáng)自律、做好時(shí)間規(guī)劃等，但用詞不夠準(zhǔn)確且思維角度受限。

Activity 3：學(xué)生閱讀文本三，畫(huà)出文中學(xué)生提出的上好網(wǎng)課的小貼士，如“ensure a good network connection、prepare a clean desk、make a to-do list for your homework”等。

Activity 4： 學(xué)生小組合作繪制關(guān)于online learning的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的詞塊和表達(dá)，為后續(xù)寫(xiě)作積累素材，最后教師展示自己繪制的思維導(dǎo)圖（如圖1所示），供學(xué)生參考。

3.關(guān)聯(lián)寫(xiě)作。教師創(chuàng)設(shè)情境，即學(xué)生需發(fā)表一篇關(guān)于網(wǎng)課的演講，談?wù)刼nline learning的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及如果能回到過(guò)去，自己將如何改善網(wǎng)課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師提供演講的框架和相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)支架（如下面的文本框所示）：

為促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師讓每個(gè)小組的成員分角色完成任務(wù)，即一名學(xué)生總結(jié)網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)部分，另兩名學(xué)生總結(jié)網(wǎng)課的劣勢(shì)和并提出解決方案，最后一名學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行口頭展示。

4.多元評(píng)價(jià)。學(xué)生展示后，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)清單和評(píng)價(jià)用語(yǔ)支架（如下表所示），讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

For example： ××× has covered all the three points and also made full use of the expressions we learned like... It would be better if he/she can...

5.布置作業(yè)。教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，如“There is no good or bad online education， only good or bad online learning habits. We should make full use of the advantages of online classes and try our best to minimize their disadvantages. ”。再布置課后任務(wù)：讓學(xué)生分別從教師、家長(zhǎng)或?qū)W校角度思考可以對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行哪些改進(jìn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、以讀促寫(xiě)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的效果及反思

從本堂課學(xué)生的反饋來(lái)看，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生掌握了Online learning這一議題的基本結(jié)構(gòu)，即優(yōu)勢(shì)—劣勢(shì)/問(wèn)題—解決辦法，積累了豐富的語(yǔ)言素材，在寫(xiě)作時(shí)能盡量用上所學(xué)詞句，較快地合作完成寫(xiě)作任務(wù)，這與最開(kāi)始導(dǎo)入部分學(xué)生只言片語(yǔ)的回答相比有顯著差異。不僅如此，學(xué)生對(duì)該議題的思考更加深入，思維角度更多元，能夠辯證地看待網(wǎng)課，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

同時(shí)，本次教學(xué)實(shí)踐也帶來(lái)了一些關(guān)于以讀促寫(xiě)的群文閱讀的思考：

1.文本的選擇很關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本之間的共性和差異，所選文本要主題一致且在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言上呈現(xiàn)互補(bǔ)性。

2.時(shí)間安排要合理。群文閱讀量大，所有任務(wù)都安排在一節(jié)課上完成是不可能的，因此教師要依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好課前、課中和課后任務(wù)，并充分利用小組分工合作的優(yōu)勢(shì)。

3.寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)并有可操作性。這就需要教師聯(lián)系閱讀的文本，甚至在挑選文本之初就先行創(chuàng)設(shè)好情景，確保學(xué)生能在群文閱讀之后進(jìn)行有意義的寫(xiě)作。

4.評(píng)價(jià)量表要清晰易懂。學(xué)生完成寫(xiě)作后，可根據(jù)評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)用語(yǔ)支架來(lái)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

相信隨著越來(lái)越多的教師對(duì)以讀促寫(xiě)的群文閱讀教學(xué)開(kāi)展研究和實(shí)踐，這些難點(diǎn)會(huì)被逐一破解，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫(xiě)作能力和思維品質(zhì)將進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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