新時代網課模式下初中生數學自主學習能力分析

馬樹

教育部下發(fā)的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》中，指出“堅持線上指導與居家自學相結合，教師要選擇適宜的教學資源，限時限量合理安排時間，保證正常教學任務穩(wěn)步推進。”在釘釘、騰訊課堂等APP支持下，網絡教學得到全面拓展，艾媒數據顯示：特殊時期，國內網課率達到98.5%左右，說明大部分學校都能夠認真組織網絡教學，保證教學任務的圓滿完成。在網課全面鋪開的情況下，對初中生的自主學習能力提出更高的要求，要求其不僅能夠遠程理解教師講授的知識點，還必須自律，按時完成教師布置的教學任務，能夠積極主動地進行預習、復習，確保達成預設的教學目標。

一、新時代網課模式下初中數學自主學習能力優(yōu)勢分析

我國發(fā)展進入新時代，對初中教育提出新的更高的要求，推動國家基礎教育向前發(fā)展。目前，遠端授課成為初中生重要的學習載體，能夠彌補時間、空間的差異，甚至可以實現快進、回放、暫停等功能，為初中生自主學習提供支持，對于發(fā)揮個體優(yōu)勢有著極為重要的意義。

（一）學習目標差異化、個性化突出

課堂教學能夠讓教師集中精力完成授課任務，但存在“一刀切”的誤區(qū)，而網課是在學校統(tǒng)一組織下進行學習，學生能夠根據教師講述的內容選擇性聽課，因為各類網課APP都具有自動錄像功能，某個章節(jié)、方法或習題沒有聽明白，可以在課后反復聽，直到完全掌握，相當于教師“一對一”授課。學生在確立學習目標時，可以進行個性化和差異化設計，完全不用考慮其他人，只需要結合自己的實際情況，相當于教學由賣方市場轉向買方市場，能夠有效提升學生自主學習能力。

（二）個人可以自由支配時間

隨著互聯(lián)網發(fā)展，初中生對于網課形式已經習慣，網課能夠帶來更多的可支配時間。教師在授課后，布置作業(yè)并通過網絡收作業(yè)，能夠顯示哪些學生未交，可以即時提醒。學生根據教師作業(yè)布置情況合理安排時間，甚至可以按照自己的順序提交。為了更好地掌握學習時間，各類App還提供錄像、照相、視頻打卡功能，由家長監(jiān)督并負責打卡，能夠起到一定的督促作用。能否在規(guī)定時間內完成作業(yè)或者留出更多可支配時間，都是對學生的考驗。自主學習能力越強，效率就越高，個人自由時間就越多。

（三）網載學習資源數量龐大

網絡擁有極為龐大的教育資源，能夠為學生提供更多的解題思路。數學是一門鉆研性學科，越多人參與討論思路就越清晰，也能夠讓學生得到更多的方法。網課教學模式能夠讓初中生掌握更多的學習載體，利用龐大的網絡資源優(yōu)化自主學習能力。如在解答某道數學題時，得出多個計算結果，在沒有教師或家長在身邊時，網絡載體能夠起到支持作用。

（四）環(huán)境選擇更加靈活

網課教學模式在提升學生初中數學自主學習能力上有顯著優(yōu)勢，能夠讓學生選擇靈活的學習方法。每個人的解題思維不一樣，有的學生課堂學習效率高，有的則是自學效率高，而網課能夠讓學生有更多選擇的機會。大部分學生都會選擇穿著睡衣學習，會讓他們感覺更加自由;有的學生會選擇在臥室上課。無論學生選擇哪種學習環(huán)境，都以自主學習效果最大化為目標。網課能夠為初中生學習數學提供更多的選擇，而這種選擇往往是沒有監(jiān)督的，學生可以在任何場合學習，只要覺得對自己學習有利即可。

二、新時代網課模式下初中生數學自主學習存在的突出問題

（一）自控環(huán)境相對較差

所謂的自控環(huán)境是指學生自我控制的外部條件。一般情況下，家長會將學生安置于獨立的空間內，由學生在其中參與網課或者自學，環(huán)境無法發(fā)揮約束作用。對于自主學習能力較弱的學生而言，其自控力也存在缺陷，由于沒有教師或家長的監(jiān)督，邊學邊玩的現象比較普遍。

（二）參與網課興趣相對較低

網課是無奈之舉，對于不習慣獨立學習的學生而言，自主學習能力相對較弱，參與網課的興趣相對較低，興趣不高則策略選擇效率性就低。正常而言，在“圓”“黃金分割”學習時，可以選擇以筆記、記號、劃線等方式做輔助，以便于更好地理解“黃金分割”的概念及特點，但有的學生只是單純記錄概念和結果，至于怎么得來的則缺乏思考。

（三）主動學習內容不夠全面

主動學習內容是存在差異的，有的能夠兼顧全面，有的則以偏概全，導致學習效率受到影響。自主學習能力是一種習慣，如果能夠幫助學生規(guī)范習慣，就能夠提升他們的學習主動性。如分析初中數學學習模塊，大多集中于“數學函數”“空間與圖形”等內容，而“方程計算”“統(tǒng)計與概率”內容則少之又少。學生自主學習側重于簡單且容易理解的內容，對于復雜、煩瑣的內容則很少主動學習。

（四）自主學習評價體系不夠完善

由于網課學習是依托網絡APP實現的，無法對學生學習進行有效的評價，所以目前的評估數據一般都是非主要指標，比如是否參加早晚自習、是否按時打卡、是否準時提交作業(yè)及正確率等，有的教師干脆以“成績”作為衡量標準，這顯然是錯誤的。如“圓的定義”學習評價應當以“學會”“弄懂”“會用”為不同的評價標準，知道是什么、為什么、怎么做，才算達到目標。

三、新時代網課模式下初中數學自主學習能力提升策略

（一）構建網絡教學情境，提升學生管理效果

首先，加強遠程監(jiān)督。教師在授課時必須要求學生的攝像頭全部打開，以便于能夠隨時觀察學生的學習狀態(tài)，遇到打盹、離位、走神等情況時，能夠及時提醒。其次，發(fā)揮家長的作用。通常情況下，每名學生必須有1名家長輔助教學，即叮囑學生按時完成作業(yè)，協(xié)助打卡和上傳等，只要家長發(fā)揮作用，同樣能夠起到監(jiān)督效果。最后，增強自我管理。教師和家長要發(fā)揮協(xié)力作用，共同幫助學生增強自我管理意識，能夠科學安排自己的學習時間，并且掌握學習效果評估的基本方法。

（二）優(yōu)化載體應用能力，增強數學學習興趣

在數學教學過程中，教師應當建立網絡競爭機制，采取分組討論法，讓不同小組發(fā)揮作用，以小組為單位進行講評，覆蓋學習態(tài)度、出勤率等指標，讓小組內部實施自我管理。比如，在“有理數加減法”教學中，論證“得到一個數等于加上這個數的相反數”。提問：“室內溫度最高溫度是33℃，最低溫度22℃，則室內的溫差為（33-22=11℃），假設哈爾濱白天最高溫度為5℃，夜間最低溫為-3℃，你能計算出溫差嗎？”該題利于教學App的小組討論功能完成，經過8分鐘的討論，小組長回答，以此調動大家的集體榮譽感，提升參與效果。

（三）家校合作共管共育，提升主動參與意識

首先，學校發(fā)揮教育功能。教校要增強責任心、事業(yè)感，在網絡教學中發(fā)揮應有的作用，將數學知識講到位、講到點子上，真正讓學生掌握學習的方法。其次，家長發(fā)揮輔助功能。家長除一日三餐外，還必須監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，及時督促或提醒他們，防止打盹、走神或其他違反課堂紀律的行為。最后，家校共管共育。家長一定要發(fā)揮輔助作用，在糾正學生學習態(tài)度上下功夫，積極創(chuàng)設良好的學習情境。

（四）建設綜合評價機制，有效跟蹤學習實踐

學生自主學習能力是不需要評價的，但卻可以通過評價的方式提升學生的參與意識。首先，優(yōu)化評估機制。依托模糊評價法，建立自評、互評、講評機制，通過調動內因提升學生自主學習能力。其次，跟蹤學習效果。教師要定期對學生的學習情況進行考評，確認其學習效果，有意識地進行引導，確保他們能夠自我提升。最后，定期組織講評。由于封控時間相對較短，所以講評選擇每天一講，盡量不要超過5分鐘，確保講到點子上。

四、結語

綜上所述，本文從新時代網課模式下初中生數學自主學習優(yōu)勢入手，結合存在的突出問題研究制定對策，以期達到預期研究目標。常態(tài)化已經成為必然的趨勢，而網課模式也會隨之發(fā)展，對學生自主學習能力提出更高的要求。同時，從學習力視角出發(fā)，自主學習能力越強則代表學生的學習力越強，對于未來的發(fā)展也大有益處。

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